王麗娜

【摘要】中華民族共同體意識是國家統(tǒng)一之基、民族團(tuán)結(jié)之本、精神力量之魂[1]。本文圍繞中小學(xué)開展鑄牢中華民族共同體意識實踐活動，從已舉辦相關(guān)活動情況、活動實效、活動認(rèn)知了解教師、學(xué)生不同群體和角度對鑄牢中華民族共同體意識教育的認(rèn)知進(jìn)行的調(diào)查研究。集中總結(jié)了構(gòu)建中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識教育一體化的有效路徑。本文認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，形成愛國主義教育合力；挖掘當(dāng)?shù)亟逃Y源，強(qiáng)化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師∣中華民族共同體意識∣實踐途徑

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，要“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，加強(qiáng)和改進(jìn)黨的民族工作”[2]。習(xí)近平總書記在第三次中央新疆工作座談會上也強(qiáng)調(diào)：“要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，不斷鞏固各民族大團(tuán)結(jié)。”黨的十八大以來，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)開展中華民族共同體意識教育，特別是要從青少年教育抓起。因此加強(qiáng)青少年鑄牢中華民族共同體意識教育具有十分重要的意義，而教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展第一資源，是推動基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵，因此做好教師鑄牢中華民族共同體意識教育具有十分重要的意義。

一、中小學(xué)教師鑄牢中華民族共同體意識的意義

（一）以政治引領(lǐng)中華民族共同體意識

教師肩負(fù)著不斷夯實各族學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識的使命，肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重要職責(zé)，因此加強(qiáng)中小學(xué)教師鑄牢中華民族共同體意識教育，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)中率先垂范，自覺做鑄牢中華民族共同體意識的推動者和引領(lǐng)者，才能保障學(xué)生在價值觀上“扣好人生的第一?？圩印薄?/p>

（二）以教育厚植中華民族共同體意識

在2021年中央民族工作會議上指出：“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機(jī)制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育”[3]。2022年7月在考察新疆時也不斷強(qiáng)調(diào)：“要在各族干部群眾中深入開展中華民族共同體意識教育，特別是要從青少年教育抓起，引導(dǎo)廣大干部群眾全面理解黨的民族政策，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀。[4]”民族地區(qū)中小學(xué)在鑄牢中華民族共同體意識教育方面，存在著教育主體、內(nèi)容設(shè)置、方法手段、價值意義等方面的重要性，因此做好青少年相關(guān)教育，首要前提是做好學(xué)校各個層面教師提升鑄牢中華民族共同體意識教育理論水平。

二、中小學(xué)教師在鑄牢中華民族共同體意識教育中存在的困境

（一）教師中華民族共同體意識理論知識水平不一

教師中華民族共同體意識理論知識水平?jīng)Q定授課質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)有效度，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，82.39%的受訪老師能理解中華民族共同體意識；37.59%的受訪老師表示會在組織以“鑄牢中華民族共同體意識”為主題的相關(guān)活動時，注重培育各族青少年的中華民族共同體意識。由此可見，部分教師對于鑄牢中華民族共同體意識的理論掌握和實際運用還很薄弱。

（二）教師在鑄牢中華民族共同體意識教育形式較為單一

針對教師在鑄牢中華民族共同體意識教育方面，受訪的部分教師認(rèn)為，教師受到相關(guān)系統(tǒng)性培訓(xùn)較少，對內(nèi)容的講解沒有辦法完全做到“童言童語”，最終一些課程和活動流于形式，且自己也沒有進(jìn)行深入的思考，沒有把激發(fā)出的愛國熱情、民族團(tuán)結(jié)熱情轉(zhuǎn)化為實際行動，從而達(dá)不到活動反饋的有效度。

（三）教師的多元文化整合意識與能力較為薄弱

教師作為教學(xué)活動的組織者、實施者，發(fā)揮著思想啟蒙、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。因此，教師對鑄牢中華民族共同體意識的政策把握情況、理解深度、知識廣度及自發(fā)進(jìn)行教育的意識、主動性和教學(xué)能力，是影響教育成效的關(guān)鍵因素。從實際教學(xué)課堂中可知部分教師注重于知識傳授，學(xué)生在此過程中難以達(dá)成對中華傳統(tǒng)文化的高度感同身受，教師對“多元”與“一體”之間的關(guān)系了解不夠深刻，從而導(dǎo)致教師缺乏文化整合的意識與能力。

三、中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識教育實踐路徑

（一）夯實中小學(xué)教師鑄牢中華民族共同體意識理論基礎(chǔ)

為深化教師對鑄牢中華民族共同體意識歷史必然性、極端重要性的認(rèn)識理解、理論的提升，激發(fā)教師開展相關(guān)教育的自覺意識，培育教師挖掘現(xiàn)有教材及教學(xué)資源開展相關(guān)教育的能力，在開展教師在線培訓(xùn)和送教活動中，安排中華民族共同體意識解讀類課程，以強(qiáng)化教師的思想認(rèn)識。在此之外，安排中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類等課程，加強(qiáng)思想政治、社會主義核心價值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)各族教師增進(jìn)“五個認(rèn)同”[5]，以自身的理想信念和政治理論素養(yǎng)確保中華民族共同體意識教育的正確方向及效度。

（二）提升非思政教師民族政策理論與課程融合能力

非思政教師在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容中的民族政策理論，各民族交往交流交融的歷史教育元素在潛移默化中傳遞給學(xué)生，讓教學(xué)既具有知識、技能傳授的功能，又擁有思想教育的作用。在課程建設(shè)期間，非思政教師要結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知特點，找尋鑄牢中華民族共同體意識教育和專業(yè)課教育之間的契合點，把專業(yè)課中的相關(guān)元素轉(zhuǎn)化為學(xué)生們愿意接受的通俗化表達(dá)，讓學(xué)生們在接受專業(yè)內(nèi)容的同時，實現(xiàn)自我覺悟的提升，從而達(dá)到育人目的。

（三）夯實教師國家通用語言文字高質(zhì)量提升

習(xí)近平總書記多次就推廣普及國家通用語言文字作出重要指示批示，強(qiáng)調(diào)各民族學(xué)好國家通用語言文字，有利于增進(jìn)理解、形成認(rèn)同、融入社會?！巴茝V普及國家通用語言文字是鑄牢中華民族共同體意識、推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)的必 然要求?！蓖茝V普及國家通用語言文字，學(xué)校教育是重要基礎(chǔ)陣地，少年兒童時期是最佳時期。加強(qiáng)教師國家通用語言文字教育，對提升各族學(xué)生國家通用語言文字水平能起到事半功倍的效果。抓緊抓牢教師這支關(guān)鍵隊伍，加強(qiáng)國家語言文字政策宣傳，重點闡述在民族地區(qū)加強(qiáng)國家通用語言文字教育的重要意義，給教師們鼓氣、注入信心，增強(qiáng)教師的使命感、自覺性和榮譽感，用心用情講好中國故事、新疆故事。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗---在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022.10.26（1）.

[2][1]習(xí)近平在第三次中央新疆工作座談會上發(fā)表重要講話[EB/OL].中央人民政府門戶網(wǎng)站.http：//www.gov.cn/ xinwen/2020-09/26/content_5547383.htm.

[3] 陳立鵬，汪穎.習(xí)近平關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識重要論述的理論要點[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）. 2021-10-10.

[4]陳永勝.立德樹人 培根鑄魂 夯實鑄牢中華民族共同體意識教育基礎(chǔ)——深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想.民族高等教育研究[J]，2021-09-15.

[5]黃玉嬌.南寧市鑄牢中華民族共同體意識的實踐與完善路徑[J].中共南寧市委黨校學(xué)報，2022-12-28.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)團(tuán)校）