馬琳

江漢大學外國語學院 （湖北省武漢市 430056）

體驗式教學法的實施，是對傳統(tǒng)教學的一種創(chuàng)新，它為課堂上的師生提供了一種新的學習模式。昔日填鴨式教育模式一去不復返，取而代之的是師生之間的互動式學習模式。課堂上滲透體驗式教學法，師生通過彼此對知識的溝通交流，上升到情感的共鳴。這種學習方式不僅能使學生在學習中尋找到樂趣，也能體現(xiàn)出教師對學生的關(guān)愛和欣賞。體驗式教學活動讓學生親切地感知源自教師的濃濃暖意，從而收獲愉悅的心境。學生心中有光，眼里有亮，在陽光向上的課堂氛圍中高效地學習，不斷進取，全面提升綜合素養(yǎng)。

1 體驗式教學法簡介

1.1 體驗式教學法的定義

從教學實際情況出發(fā)，教師在教學過程中遵循自己對于教學目標的計劃，體驗式教學法為教師完成目標提供了最佳途徑。該教學法以現(xiàn)實情況作為著力點出發(fā)，智慧地創(chuàng)設(shè)出于符合學生認知能力的鮮活的語言情景或語言氛圍，以期喚起學生積極的情感體驗，助力學生關(guān)注并掌握教學內(nèi)容和核心語言知識點，是全面系統(tǒng)提升學生語言表達能力和整體認知力共同發(fā)展的一種方法。

1.2 體驗式教學法的理論依據(jù)

1.2.1 認識的直觀原理

就如何實現(xiàn)體驗式教學而言，體驗式教學法是要求教師首先根據(jù)實際教學所反映出的問題而開展的教學。在該模式映照下，教師應(yīng)該充分考慮發(fā)揮學生的主觀能動性，根據(jù)本班每位學生所存在的不同差異，因材施教。當外圍世界通過逼真地形象而觸動學生的意識，意識也相應(yīng)反映出客觀存在。所謂體驗式教學所創(chuàng)設(shè)的語言情境是順應(yīng)青少年均衡發(fā)展的外圍環(huán)境，語境建立的過程具有意識創(chuàng)設(shè)和反復優(yōu)化的特征。教師給學生提供優(yōu)化的語境，學生被自然而然地置身于特定語境中，其認知心理和情感活動應(yīng)用而生。體驗式教學法營造身臨其境的氛圍，學生在語言世界里自由遨游，直面鮮活多元語言形象，學生從感性認識提升至理性認識這一過程，可以充分激起學生自主學習的愿想。

1.2.2 思維科學的相似原理

體驗式教學法借鑒相似原理作為其理論框架。簡單而言，所謂相似原理是一種普遍性現(xiàn)象，它體現(xiàn)的是不同物質(zhì)內(nèi)部之中難以言說的統(tǒng)一性。由于情景表達具有生動形象的特征，體驗式教學對情景的模擬有著真實的要求。情景必須基于真實社會生活的方方面面，通過教學的任務(wù)來拓展發(fā)揮，情景里所呈現(xiàn)出的人物形象也應(yīng)以學生認知能力和知識經(jīng)驗相契合。因此，教師對于情景的設(shè)計需要滿足更高的要求：首先語言的精準生動，會讓學生感受到更加鮮活的體驗對象，使得學生能從中領(lǐng)悟到之前所筑構(gòu)的知識體系的聯(lián)絡(luò)感，喚起其進入深層次的思考，激發(fā)其相似性思維能力的不斷強化。

1.3 體驗式教學法的核心價值

體驗式教學法對于理解學生個體獨一無二性、促進個體自主能力、尊重個體的天然性、善待個體的完整性上有著很深的現(xiàn)實意義，它是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新和改進，它開啟了一條解放思維的陽光之路，是生命知識構(gòu)建的奠基石。在體驗式教學中，教師與學生是心靈對心靈的感染，是從一個靈魂對另一個靈魂的喚醒，而不是曲高和寡的獨角戲與曲終人散的茫然。體驗式教學法深刻地剖析學生自身的能力，根據(jù)學生學習的實際能力，營造出各種情景的復現(xiàn)，再一次深化和還原學生所學的內(nèi)容，讓學生在學習經(jīng)歷中自主構(gòu)建對大腦知識的理解、擴展、運用的教學模式。體驗式教學將個人發(fā)展視為著力點，尊重個體、理解個體，發(fā)展個體、提升個體，它所代表的是對個體生命的不斷升華和人生意義的詮釋。體驗式教學不僅僅是強調(diào)課程里所學到的所有知識的容量，它更凸顯個人的生命價值在教學過程中得以拓展和實現(xiàn)。激發(fā)情感體驗才真正是體驗式教學法的核心理念。認知意識和情感體驗有機契合，相輔相成，互助共生，始終滲透于在師生互動的教學活動中。學生在輕松愉悅的學習氛圍中，高效地習得語言知識，思考生活哲學，領(lǐng)悟人生價值，實現(xiàn)“自我實現(xiàn)的教育”。師生精誠攜手，在學習體驗中感受快樂，書寫進步，創(chuàng)造奇跡。主動體驗學習環(huán)節(jié)，積極參與到每個學習環(huán)節(jié)之中，對每一項獨特設(shè)計的學習任務(wù)都滿懷熱忱之心，快樂輕松的實現(xiàn)教學目標。將“師生契合”作為聯(lián)系師生的紐帶，以“拓展思維”為途徑，通過實踐活動將知識內(nèi)容向外延伸，科學地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思辨能力，使得每一個教學活動都充盈著輕松愉悅的氣氛，從而達到事半功倍的教學效果。

1.4 體驗式教學法的主要特征

“體驗式教學法”相比于傳統(tǒng)學習而言，有著顯而易見的差別。教師選擇“體驗式教學”會讓學生獲取別樣的學習感悟，使其從學習的實踐中體會到樂趣與愉悅，進一步促進學生獨立學習的最終目的。主要涵蓋以下三個特點：

1.4.1 實踐性

“體驗式教學法”的主要意圖是讓學生產(chǎn)生“身臨其境”之感，即在具體實踐中感受學習。學生在老師的引導之下，學生與學生之間的相互交流使課堂更加真實、更加高效，學生能夠在交流中不斷提升自身的參與以及創(chuàng)新能力。這也凸顯出實踐是體驗式的學習當中至關(guān)重要的一個過程。

1.4.2 主體性

“體驗式教學法”讓學生真正參與到體驗式的學習之中，做學習的主導者。只有學生主動參與到學習中，才能對學習產(chǎn)生濃郁的興趣，才能真正在學習過程當中有所收獲，主動地探求未知的疑難問題。

1.4.3 差異性

學生與學生之間本就存在著個體差異，無論是認知水平還是興趣愛好都迥然不同。因此，學生在接受不同的教學任務(wù)和學習任務(wù)時，每位學生都會產(chǎn)生各自獨特的視角，這也是學生與學生之間相互交流分享的前提。每位學生在課堂就不同的學習任務(wù)，暢所欲言，綻放思維火花，最后凝聚成智慧的結(jié)晶，提升學習效果。

綜上所述，體驗式教學法對于學生來說是一種理論知識與自身情感的聯(lián)系，也是一種從感性到理性思維的自然轉(zhuǎn)化。這也表明，教師在具體的教學過程中，應(yīng)將體驗式教學法應(yīng)用到各個教學環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生從多維視角來體驗語言學習的魅力。通過這種方式，學生不僅對于教材的理論知識有了更加透徹的理解，對于生命的價值也有了深層次的解讀，對于學生的人生成長而言裨益頗豐。

2 體驗式教學法在大學英語文學賞析課程中的實際應(yīng)用

一般而言，一部優(yōu)秀的文學作品凝聚了以真善美為價值核心的語言魅力。英美文學作品的語言風格、韻律節(jié)奏等特質(zhì)會使讀者主動地感受到語言的多樣性和豐富性。如果學生能夠真正地領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，那么學生在對文學作品進行鑒賞時便會如魚得水。這也給大學英語文學教師帶來了新的啟示，課堂上可以通過給學生分享一些名家名著來激活學生的閱讀興趣，深入了解作品中所蘊含的文化價值。學生通過學習作者對于細節(jié)的刻畫、語言的描述，深入解讀作品的文學內(nèi)涵，進而提升自身文化鑒賞的能力。此外，鑒于語言與文化之間的關(guān)聯(lián)好似人與空氣一般。語言需要呼吸，文化帶給語言清新的空氣。學生通過賞析文學作品，真正理解作者的深意，深入更多經(jīng)典名著，了解文學文化的精髓。每位學生在英語文學的課堂中都能親身體驗語言的魅力，主動表現(xiàn)自我，輕松地習得語言點。具體而言，體驗式教學法應(yīng)用于大學英語文學賞析課堂中，可以從以下幾個方面展開：

2.1 透過文章標題猜測文本故事走向

標題如水晶球，透過水晶球可以看未來。多麗絲萊辛作為諾貝爾文學獎獲得者，她筆下的英文小說《草原日出》文筆細膩，情感豐富。教師在進行授課時可以將其制作為PPT，配上與標題匹配的精美畫面，讓學生充分發(fā)揮想象力，主動體驗互相猜故事的內(nèi)容，涵蓋故事起因，經(jīng)過和結(jié)局的樂趣。教師給學生大約五分鐘時間完成這項課堂活動，然后展示部分學生的猜測結(jié)果：

Student A 猜 測：This is a story about beautiful scenery of grassland.（這是關(guān)于草原美景的故事）

Student B 猜 測：This is a story about adversity and hope.（這是關(guān)于逆境與希望的故事）

Student C 猜 測：This story happened on the grassland with sunshine.（這個故事發(fā)生在沐浴著陽光的草原上）

接下來教師向?qū)W生簡單介紹故事的中心主旨，學生的猜測正確與否可以得到有效驗證：事實上，本小說探討了得到數(shù)代人驗證的自然規(guī)律，即“適者生存的叢林法則”。小說中心主旨英文總結(jié)如下：A young boy watches a buck being eaten by a swarm of black ants,is overcome by a feeling of rage,misery and protest,and reaches a new understanding of natural law of forest（The law of survival）.

一個小男孩看到一只雄鹿被一群黑螞蟻吞噬，頓時被憤怒、痛苦和抗議的感覺所征服，但最終對叢林法則(適者生存)獲得了新的理解。

2.2 筑構(gòu)個性故事導圖，喚起師生互動

教師考慮到學生課前對大致情節(jié)已基本有所了解，教師可以將故事的主要情節(jié)安排學生自己置身于故事情節(jié)之中，這對小說中的人物以及敘事框架進行仔細研讀之后，對于文中的故事發(fā)展線條進行進一步的細化分析，繪制出自己的故事地圖。以下依然以英文小說《草原日出》為例，教師為學生設(shè)計以下課堂教學活動：

1.教授學生了解故事地圖的定義：故事地圖是基于故事的中心主旨而繪制的思維導圖。

2.指導學生掌握故事地圖的涵蓋元素包括：故事的主角，每位人物之間的關(guān)聯(lián)，故事的起因，經(jīng)過和結(jié)局。

學生在教師的指導下通過完成教師安排的以上課堂活動，完成文本的中心大意的提煉，然后就可以開始設(shè)計故事地圖，在制作完成故事地圖之后，可以讓學生與同伴之間相互分享，通過這種方式來啟發(fā)學生展開進一步的主動思維學習。然后教師選出兩份精彩的設(shè)計方案在課堂與全部學生分享，其他學生作為聽眾給予評價。

2.3 引入文學教學的“悟，解，創(chuàng)三部曲”

文學作品里陌生的背景、復雜的人物、曲折的脈絡(luò)、多變的語言讓不少學生望而卻步。激發(fā)學生的文學學習潛力，使文學作品入腦入心,教師可以嘗試的文學教學的“悟，解，創(chuàng)三部曲”。在引導學生閱讀和鑒賞文學作品時，教師通過“悟境、析境、造境”使學生身臨其境，用心體驗，在不知不覺的臨場感中掌握并熟練使用地道的語言表達方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，豐富人生閱歷。值得一提的是，眾多承擔大學英語文學課程的教師上課形式精彩紛呈，就教學效果和學生的接受程度而言，教師可以依次按照以下步驟實施文學教學：

2.3.1 悟——領(lǐng)悟情節(jié)

在閱讀英美小說時，教師引導學生充分迸發(fā)聯(lián)想的火花，深刻地滲透到小說的異域文化或者人物的情感掙扎之中。亦或邀請學生惟妙惟肖地描述小說故事的點滴畫面，引領(lǐng)全班學生用心體驗異國的情調(diào)和風俗人情并感悟小說人物的一言一行、一顰一笑。

2.3.2 解——解析情節(jié)

展開師生和生生課堂互動，進行頭腦風暴式的小組討論，攜手探究小說故事的主旨思想。例如，分析小說中主人翁的言談舉止，性格特征，情感走向，及人物身后所隱含的思想情愫；使學生能夠?qū)π≌f中描繪出的文字進行深層次的思考，對于其中所蘊含的文化差異加以對比分析；反思作者的寫作主旨和作品所詮釋的社會內(nèi)涵。

2.3.3 創(chuàng)——創(chuàng)設(shè)情節(jié)

學生相互攜手，以合作形式展開豐富的想象，重新演繹小說，自主、自由創(chuàng)造個性化的文學新情境。例如，學生把自己想象成作家，改寫一段經(jīng)典對白，亦或改下小說的開頭和結(jié)局；或者假如自己是導演，挑選學生當演員，改編、排演一幕觸及心弦的小說情節(jié)；或者搖身一變，魔幻版變身成小說中的主角，結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗，開啟一段靈魂深處的內(nèi)心獨白，邀請聽眾聆聽長久以來掩藏在心底的心聲。

文學教學“悟，解，創(chuàng)三部曲”讓教師與學生融身心之愉悅，又盡情地釋放想象空間，抵達靈魂棲息地。學生在假定的真實語境中，悄然走進文學小說中每位主角的精神家園，與他們親切問候，分享情感，交流思想。

2.4 開啟文學鑒賞，領(lǐng)略語言魅力

人物內(nèi)心情感的真情流露和情感變化是小說《草原日出》另一個明晰的特征。因此，教師可以將小說中一些具有代表性的描寫單獨制作成PPT，給全班學生分配不同的角色進行朗讀，讓學生在朗讀中理解人物的心境情感，在朗讀中加深自己的閱讀體會，進一步走進文本的深處。該小說的特色就是凸顯人物心理活動的深刻描寫，同時精神掙扎隨著事件的發(fā)展不斷升級，從一個極端發(fā)展到另一個極端。中男孩偶遇一群螞蟻吞食一只公鹿，男孩的情感發(fā)生巨大的突變，教師可以指導學生找出不同階段男孩的思維感受。男孩從開始的震驚，到生氣，到同情公鹿，到最后明白即使救了第一只公鹿，卻救不了第二只公鹿，所以只好放棄救公鹿。因為“適者生存的叢林法則”一直是客觀存在的真理。整個故事都是以男孩情感的遞進性的變化而展開，終于明白每個人面對自然規(guī)律無法抗爭，最終男孩從初始的稚嫩思維過渡到后期成熟的心智，實現(xiàn)了精神成長。此外，教師還可以通過課堂討論，讓學生將自己的讀后體驗通過英文輸出的方式表達出來：Feeling shocked（感到震驚），Getting furious（感到憤怒），Showing sympathy（給與同情），Accepting reluctantly（勉強接受）。老師應(yīng)引導學生在對作者的人生經(jīng)歷進行了解的基礎(chǔ)上，學生初步體會到文中人物的心境之后，可以繼續(xù)啟發(fā)學生進一步深挖文章的主旨內(nèi)涵。在當今時代，英語文學課堂中，學生已然成為了課堂的主角。在與原作品中的角色“對話”交流中，學生可以了解文化內(nèi)涵，吸取豐富的文化精髓，從而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正做到愛國，愛家園和愛人民。

體驗式教學法滲透在大學文學賞析課的課堂，對促進師生融合互動和協(xié)調(diào)發(fā)展，具有個人價值和社會價值，每位學生都應(yīng)該積極地參與其中。它是英語教育的指導思想和學術(shù)質(zhì)量的評價標準。此外，教師的自身素養(yǎng)直接影響教學效果。優(yōu)秀的教師應(yīng)勤于思考，敞開心扉，與大家交流探討，讓學生以輕松愉快地方式融入體驗語言的語境中，提升英語文學文本鑒賞力，開啟創(chuàng)新大學英語文學課堂教學的新視野。