摘 要：美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段。在此階段，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的國畫教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程和評價方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷國畫學(xué)習(xí)的過程中自然而然地發(fā)展核心素養(yǎng)。文章將以教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價為重點(diǎn)，論述核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)中高年級國畫教學(xué)策略，希望能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；中高年級；國畫；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.75

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0015-04

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）是美術(shù)教學(xué)改革的“指示燈”，提出“堅持以美育人”這一課程理念，指引一線教師以落實(shí)核心素養(yǎng)為起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種藝術(shù)活動，促使學(xué)生通過感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，學(xué)習(xí)中華民族藝術(shù)精髓，同時發(fā)展核心素養(yǎng)。眾所周知，國畫是中國的傳統(tǒng)繪畫形式，是使用毛筆蘸水、墨在絹、宣紙、帛上作畫。國畫是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。國畫題材豐富、技法多變、形式靈活，具有文化性、審美性、創(chuàng)新性。小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)國畫，不但可以掌握國畫的技法，還可以通過欣賞國畫的構(gòu)圖、墨色、內(nèi)容等，積累美術(shù)欣賞經(jīng)驗(yàn)，提升審美感知能力；通過繪畫國畫，感受國畫的奇妙，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力；通過接觸國畫，獲取豐富的文化知識，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化理解能力，有利于傳承、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由此可見，國畫是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的助力。然而，到目前為止，有部分小學(xué)美術(shù)教師仍在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，采用講授加練習(xí)的方法實(shí)施國畫教學(xué)，忽視傳統(tǒng)文化、國畫欣賞、國畫創(chuàng)作等，缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，不利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。針對此情況，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在轉(zhuǎn)變國畫教學(xué)理念的前提下，豐富國畫教學(xué)方法，優(yōu)化國畫教學(xué)過程，創(chuàng)新國畫教學(xué)評價。

一、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)的理念

（一）樹立生本教育理念

新課標(biāo)倡導(dǎo)生本教育理念。首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授尹少淳曾說，基礎(chǔ)美術(shù)教育是一種生活美術(shù)教育，包括的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生當(dāng)前和未來的身心發(fā)展需求。由此可確定，學(xué)生是國畫學(xué)習(xí)的踐行者。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)樹立生本教育理念，遵循中高年級學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展情況，采用恰當(dāng)?shù)姆绞皆鰪?qiáng)教學(xué)趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在體驗(yàn)不同活動的過程中彰顯個性。尤其，教師要尊重學(xué)生的個性，不過多地干涉其創(chuàng)作，使其增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力。

（二）體現(xiàn)個性化教學(xué)

不同的地域在歷史發(fā)展過程中積淀出了富有特色的地域文化。新課標(biāo)要求教師合理利用地方和社會文化資源，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘其中蘊(yùn)含的中華文化精神和社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同，建立文化自信心。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)樹立體現(xiàn)個性化教學(xué)的理念，以地域文化為入手點(diǎn)，著力開發(fā)特色課程，并將其融入國畫教學(xué)中，拓展國畫教學(xué)內(nèi)容、形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在欣賞國畫、創(chuàng)作國畫的過程中豐富文化認(rèn)知，提升文化理解水平。

（三）堅定傳承、發(fā)展觀

與其他畫種相比，國畫具有極強(qiáng)的民族性，需要小學(xué)美術(shù)教師以日常教學(xué)為契機(jī)，借助教學(xué)這一手段進(jìn)行傳承、發(fā)展?！皞鞒小笔侵冈诮虒W(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握國畫的繪畫技法，感受國畫中的文化內(nèi)涵，體會國畫的種種美，品味國畫中的深厚情感。“發(fā)展”是指在“傳承”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新材料、表現(xiàn)形式、體裁等，或設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品。在“傳承”“發(fā)展”的過程中，學(xué)生可以增進(jìn)對國畫的了解，順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)，有利于成長為中華傳統(tǒng)文化的傳承者、發(fā)揚(yáng)者。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)堅定傳承、發(fā)展觀，給予學(xué)生“傳承”“發(fā)展”機(jī)會，促使其獲得良好發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)的方法

（一）依據(jù)難易程度進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)

國畫題材豐富、技法多變、形式靈活，其學(xué)習(xí)過程本身是一個由易到難的過程。尤其，中高年級的學(xué)生沿著螺旋式上升的方向不斷發(fā)展。在生本教育理念的指引下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)國畫教學(xué)內(nèi)容的難易程度，遵循循序漸進(jìn)的原則，采用遞進(jìn)式教學(xué)法進(jìn)行逐層教學(xué)。所謂的遞進(jìn)式教學(xué)法是指依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照知識結(jié)構(gòu)拆分學(xué)習(xí)內(nèi)容，以基礎(chǔ)性知識為基礎(chǔ)，不斷地增加條件或變換條件，促使學(xué)生逐步獲取不同難度的知識點(diǎn)的教學(xué)方法。

以《水墨畫風(fēng)景》為例，教師可以將本節(jié)課分為兩個課時。第一課時重在引導(dǎo)學(xué)生探究中鋒、側(cè)鋒用筆，墨分五色。第二課時重在引導(dǎo)學(xué)生探究水墨畫中的樹、山石的畫法，用山水畫小品進(jìn)行表現(xiàn)。第一課時的內(nèi)容較為簡單，是大部分學(xué)生可以掌握的。在學(xué)習(xí)第二課時時，學(xué)生可以遷移第一課時的認(rèn)知成果，積極探究新知內(nèi)容，建構(gòu)新舊知識聯(lián)系，形成知識體系。通過一步步地掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)生可以欣賞山水畫作品，表述其表現(xiàn)特點(diǎn)，甚至大膽想象創(chuàng)作水墨畫，由此做到學(xué)用結(jié)合，切實(shí)發(fā)展審美感知能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力等。

（二）依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行分段式教學(xué)

新課標(biāo)將義務(wù)教育階段的美術(shù)分為四個階段，并依據(jù)四個階段的學(xué)生的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程提示等。新課標(biāo)表明教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分段式教學(xué)。所謂的分段式教學(xué)法是一種現(xiàn)代化的教學(xué)組織方法，是指依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)定一個個課題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的教學(xué)方法。

如，第一學(xué)段的學(xué)生接觸國畫的機(jī)會不多。在這樣的情況下，可以合并第一和第二學(xué)段，內(nèi)容以國畫的內(nèi)涵、發(fā)展歷史等為主，使學(xué)生站在整體角度建立一定的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)國畫的興趣。第三學(xué)段的國畫教學(xué)內(nèi)容為墨色變化、色彩、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、山水畫技法。在實(shí)踐分段教學(xué)法的同時，教師可以依據(jù)每個學(xué)段的具體內(nèi)容，融入遞進(jìn)式教學(xué)法，繼續(xù)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，梳理知識難度，由易到難地進(jìn)行教學(xué)。如此教學(xué)可以使學(xué)生從“整體”到“部分”，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，真正地獲得國畫學(xué)習(xí)機(jī)會，為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）依據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行拓展式教學(xué)

新課標(biāo)提倡“用教材教”。簡單地說，美術(shù)教師要以美術(shù)教材為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)生活為補(bǔ)充，拓展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，促使學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，獲得更多的基礎(chǔ)知識、文化認(rèn)知等，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果?；诖耍W(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展式教學(xué)。所謂的拓展式教學(xué)法是指以增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，以課內(nèi)為基點(diǎn)、以課外為拓展的教學(xué)方法。

以《妙筆生花》為例，這節(jié)課屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，重在引導(dǎo)學(xué)生利用水墨的干濕濃淡、線條的曲直粗細(xì)，借助毛筆的涂抹、點(diǎn)染等筆法變化來表現(xiàn)梅花。福州鼓山風(fēng)景名勝區(qū)是國家級風(fēng)景名勝區(qū)，植梅歷史悠久，梅花種類豐富。在梅花盛開的時節(jié)，鼓山風(fēng)景名勝區(qū)可謂是一步一景。留戀于自然美景中，學(xué)生很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。于是，結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以引入地域文化資源，使用希沃白板展現(xiàn)鼓山風(fēng)景名勝區(qū)梅花盛開的景象，帶領(lǐng)學(xué)生探梅、賞梅。在體驗(yàn)情境的過程中，學(xué)生從不同方面了解梅花，如梅花的種類、梅花的生長習(xí)性、梅花的外形特點(diǎn)、歌頌梅花的古詩詞等，豐富知識儲備，尤其增強(qiáng)創(chuàng)作欲望。教師可以把握時機(jī)，利用希沃白板放大圖片，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察一朵梅花，與小組成員一起探尋其特點(diǎn)，設(shè)想畫梅花的筆墨變化情況。之后，教師可以采用示范法，演示畫梅花，并鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察、探究畫梅花的步驟和具體畫法。依據(jù)學(xué)生的探究情況，教師可以耐心點(diǎn)撥。尤其，在學(xué)生建立一定的認(rèn)知后，教師可以利用希沃白板展現(xiàn)自然美景，引導(dǎo)學(xué)生游覽、創(chuàng)作。在開放、優(yōu)美的環(huán)境中，有利于學(xué)生發(fā)揮想象能力、創(chuàng)作能力，遷移課堂認(rèn)知，自由創(chuàng)作。在整個拓展式教學(xué)過程中，美術(shù)課堂和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極體驗(yàn)，感受自然之美，欣賞國畫之美，體會傳統(tǒng)文化之美，繼而自由創(chuàng)作。通過體驗(yàn)學(xué)、創(chuàng)活動，學(xué)生不僅了解了梅花的姿態(tài)，掌握了梅枝的用筆技法，體悟了筆墨的干濕、輕重、疏密、濃淡變化，還順其自然地發(fā)展了審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力、文化理解能力等。

三、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)的過程

傳統(tǒng)的美術(shù)國畫教學(xué)以美術(shù)課堂為平臺，主要過程為課堂導(dǎo)入、課堂講解和課堂創(chuàng)作。這一教學(xué)過程割裂了美術(shù)課堂和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)國畫的時空有限，不利于發(fā)展核心素養(yǎng)。新課標(biāo)建議教師營造開放的學(xué)習(xí)情境，在新課標(biāo)的指引下，優(yōu)化國畫教學(xué)過程。以《筆墨游戲》為例，國畫教學(xué)過程如下：

（一）課前：自主探究，建立感知

課前是學(xué)生學(xué)習(xí)國畫的起始階段。在此階段，學(xué)生會在具體任務(wù)的推動下，發(fā)揮主觀能動性，使用不同的方式進(jìn)行探究，建立初步感知，有利于走進(jìn)國畫課堂，與教師、同伴展開深入的探究。此外，通過學(xué)生進(jìn)行課前自主探究，可以顛覆傳統(tǒng)的國畫教學(xué)流程，便于實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。所以，小學(xué)美術(shù)教師可以布置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行課前探究。

在《筆墨游戲》這節(jié)課上，學(xué)生要了解中國畫的工具、種類、筆墨技法?；A(chǔ)知識是學(xué)生進(jìn)行深入探究的支撐。為了使學(xué)生積極地體驗(yàn)國畫課堂教學(xué)，教師可以緊扣基礎(chǔ)知識布置任務(wù)：“請大家閱讀教材，使用批注式閱讀法，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵內(nèi)容，了解中國畫的工具、種類、筆墨技法。”（學(xué)有余力的學(xué)生可以登錄網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息，開闊自己的視野）

在此任務(wù)的推動下，學(xué)生會走進(jìn)家庭生活中，使用不同的方式搜集信息，認(rèn)真閱讀、分析，了解與國畫有關(guān)的內(nèi)容，初步地感知新知。在完成任務(wù)的過程中，大部分學(xué)生鍛煉了閱讀能力、信息搜集能力等。

（二）課中：師生互動，合作探究

課中是學(xué)生學(xué)習(xí)國畫的關(guān)鍵階段。在此階段，學(xué)生要走進(jìn)美術(shù)課堂，遷移自學(xué)認(rèn)知，與教師、同伴展開交流，合作探究新知內(nèi)容，建立深刻的認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師可以依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況和國畫教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他們互動。

在進(jìn)行《筆墨游戲》課堂教學(xué)時，教師可以先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依次選擇不同程度的學(xué)生展現(xiàn)自學(xué)成果。在不同層級的學(xué)生展現(xiàn)的同時，教師采用講授法、信息技術(shù)輔助法、演示法等，做出有針對性的補(bǔ)充，促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步地認(rèn)知基礎(chǔ)知識?；诖?，教師可以組織國畫欣賞活動。在活動中，教師可以利用希沃白板展示吳冠中的《獅子林》《春如線》《長城》這三幅作品。教師可以鼓勵學(xué)生欣賞、分析作品的墨色變化情況。在此過程中，學(xué)生會遷移課堂認(rèn)知，從點(diǎn)、線、墨色、用筆、墨與色等角度進(jìn)行分析。在學(xué)生建立一定的感知后，教師可以鼓勵他們走進(jìn)學(xué)習(xí)小組中，與小組成員共享各自的欣賞成果。在個體差異的影響下，他們很容易碰撞出思維火花，發(fā)現(xiàn)各自的欣賞漏洞，認(rèn)真討論，進(jìn)一步地認(rèn)知作品。

之后，教師可以選擇學(xué)生代表，鼓勵其介紹一幅作品。在學(xué)生代表介紹時，教師和其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。如此，全體學(xué)生可以積累國畫欣賞經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步地了解國畫的筆墨技法、特點(diǎn)等，尤其是反復(fù)地感受國畫之美，發(fā)展審美感知能力。

基于學(xué)生的合作探究所得，教師可以組織創(chuàng)作活動——制作紙盤剪貼畫。教師可以為學(xué)生提供一個5寸的紙盤，要求學(xué)生用點(diǎn)線面方式進(jìn)行裝飾設(shè)計，創(chuàng)作出一幅裝飾掛畫。此活動具有開放性，很容易調(diào)動學(xué)生興趣。學(xué)生在參與時，能自覺地遷移已有認(rèn)知，認(rèn)真想象，動手創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)對所學(xué)的理解，鍛煉創(chuàng)意實(shí)踐能力。

（三）課后：自由創(chuàng)作，豐富生活

自由創(chuàng)作是學(xué)習(xí)國畫的目的之一，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑和落腳點(diǎn)。新課標(biāo)提倡美術(shù)教學(xué)生活化?，F(xiàn)實(shí)生活是藝術(shù)創(chuàng)作的來源與歸途。小學(xué)美術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生國畫學(xué)習(xí)情況，以現(xiàn)實(shí)生活為歸途，布置創(chuàng)作任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生從美術(shù)課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，自由創(chuàng)作，豐富自己的生活。

通過體驗(yàn)《筆墨游戲》課前自學(xué)活動和課堂互動活動，大部分學(xué)生了解了國畫工具材料的特性，掌握了國畫彩墨技法，積累了運(yùn)用點(diǎn)、線、面進(jìn)行表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了國畫創(chuàng)作欲望。教師可以以班級生活為抓手，布置任務(wù)：“本班準(zhǔn)備在前門門口處懸掛一幅裝飾畫。請大家觀察周圍的環(huán)境，把握其特點(diǎn)，使用點(diǎn)、線、面結(jié)合的形式進(jìn)行創(chuàng)作，確保創(chuàng)作出的裝飾畫與周圍環(huán)境相契合?！?/p>

此任務(wù)具有開放性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。在任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學(xué)生踴躍地走進(jìn)生活中，利用課余時間細(xì)心觀察教室前門周圍的環(huán)境，把握其特點(diǎn)，秉持和諧的原則，認(rèn)真想象，在腦海中描繪精美的畫面。在做好準(zhǔn)備后，學(xué)生主動搜集材料，同時遷移課堂認(rèn)知，在紙張、紙盤、紙箱等上揮毫潑墨，自由創(chuàng)作。

在完成作品后，學(xué)生主動展示各組的成果，互相評價，選出精美的作品，將其懸掛于教室前門門口，營造出美的環(huán)境。在整個活動過程中，學(xué)生不光做到了學(xué)以致用，鞏固了學(xué)習(xí)成果，還切實(shí)地發(fā)揮了審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力等，創(chuàng)作出精美的作品，也進(jìn)一步發(fā)展了核心素養(yǎng)。

四、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)的評價

教學(xué)評價是國畫教學(xué)過程的重要組成部分，是激勵、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)國畫的重要目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是展現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展情況的直接方式。在實(shí)施國畫教學(xué)時，教師要轉(zhuǎn)變過去“像不像”的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為著眼點(diǎn)，以國畫教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行質(zhì)性評價，了解學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)發(fā)展情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，促使其獲得進(jìn)一步發(fā)展。

例如，《筆墨游戲》教學(xué)過程中應(yīng)用了生生互評、作品展示等評價方式。除此之外，在課堂教學(xué)過程中，教師還可以應(yīng)用課堂提問法，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，耐心指導(dǎo)。教師還可以應(yīng)用賞識法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)，大加贊賞。此外，教師還可以將教學(xué)評價權(quán)交給家長，引導(dǎo)其欣賞學(xué)生的國畫作品，憑借個人感受做出點(diǎn)評。在多元評價的作用下，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師可以了解教學(xué)情況，由此推動國畫教學(xué)更好發(fā)展，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，要想在國畫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價。具體而言，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)秉承生本教育、堅持個性教學(xué)、堅定創(chuàng)新發(fā)展等教育理念，依據(jù)難易程度進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)、依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行分段式教學(xué)、依據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行拓展式教學(xué)，緊抓課前、課中、課后三階段，使用多樣的方式組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，并融入多元的評價方式，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、技能的同時，發(fā)展核心素養(yǎng)，確保學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)國畫教學(xué)效果。

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作者簡介：楊倩倩（1982～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市豐澤區(qū)東湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。