摘 要：“雙減”政策要求義務教育階段的教學工作堅持提質(zhì)減負，將學生從繁重的課業(yè)中解放出來。在小學英語教學工作中，作業(yè)設計是十分重要的板塊，承擔著幫助學生鞏固知識、檢驗成果的重要任務，教師可以通過分層作業(yè)設計，讓每一個學生都能夠在完成作業(yè)的過程中有所收獲，減輕課業(yè)壓力?；诖?，文章重點就小學英語作業(yè)分層設計這一課題進行了研究，在分析了含義、意義以及問題的基礎上，提出了具體可行的教育策略。

關鍵詞：新課標；小學英語；分層教學；作業(yè)設計

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0128-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的發(fā)布，標志著英語教育工作在“核心素養(yǎng)”時代更近了一步，作業(yè)設計作為教學工作中的重要組成部分，也應當在新課標理念的引導下進行調(diào)整，遵循生本位和核心素養(yǎng)優(yōu)先的原則，以分層設計、多元化設計的方式盡可能地為學生提供豐富的學習環(huán)境?！半p減”政策已經(jīng)執(zhí)行了一段時間，以學定教、因材施教成為減輕學生學習壓力的重要思路，這就意味著教師需要深入分析學情，了解不同學生的認知水平和學習興趣，從而做出更加有效的作業(yè)設計，讓不同能力層次的學生都能夠順利完成英語作業(yè)。

一、 小學英語分層作業(yè)的內(nèi)涵以及意義

（一）分層作業(yè)的內(nèi)涵

分層教學，顧名思義，是根據(jù)學生的不同層次，提供不同的教育形式和內(nèi)容，作業(yè)分層設計正是分層教學中的一部分內(nèi)容。分層作業(yè)的本質(zhì)是因材施教，為不同能力、不同興趣的學生提供可以選擇的學習內(nèi)容，從而達到保護學生興趣、提高教學效率的目的。

（二）分層作業(yè)的意義

第一，有助于呵護小學生的學習興趣。小學生剛剛接觸英語知識，母語思維的束縛和日常英語語境的缺失，客觀上帶來了很大的學習壓力。枯燥且難度較大的作業(yè)會使得他們的學習興趣受挫，不利于長遠發(fā)展。作業(yè)的分層設計能夠讓不同的學生找到與自身學習水平適配的作業(yè)，這樣既能夠讓學生順利完成作業(yè)，也能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固知識，收獲滿滿的成就感。例如，有的學生口語能力差，教師則可以減少其書面作業(yè)，多為他們布置情景交際類的作業(yè)，呵護學生興趣的同時，有針對性地促進學生補齊短板。

第二，有助于提高課后作業(yè)的育人成效。在小學英語學習中，不同的學生往往呈現(xiàn)出不同的學習態(tài)度和能力，有的學生不僅能夠順利完成課內(nèi)任務，還能夠主動閱讀一些課外的英語讀物；有的學生則對單詞的認讀、簡單句子的書寫都比較困難。因此，教師在作業(yè)的難度和廣度上也應當有所區(qū)分，以更強的針對性發(fā)揮出作業(yè)訓練的作用，達到培優(yōu)補差的目的。例如，針對基礎較差的學生，教師可以要求他們多夯實單詞和短語等基礎性的知識；對英語天賦較好、成績優(yōu)秀的學生，教師則可以為他們提供有助于創(chuàng)新遷移訓練的作業(yè)，從而提高課后作業(yè)的育人價值。

第三，有助于滿足不同學生的需求。小學生由于性格和興趣的差異，所以對知識內(nèi)容的需求也存在不同，教師在設計教學活動和作業(yè)內(nèi)容時也應當有所區(qū)分，從而更好地滿足不同學生的需求。因此，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)分層也應當體現(xiàn)在形式上，讓學生通過不同的練習達成預定的學習目標，從而實現(xiàn)以學生為主體的教育。例如，教師可以圍繞聽、說、讀、寫四項基礎能力設計作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的需求自主選擇作業(yè)內(nèi)容，從而精確地滿足學生的學習需求。

二、 傳統(tǒng)英語作業(yè)中的問題

（一）作業(yè)的設計缺乏創(chuàng)新性

在一些英語老師的眼中，只有書面作業(yè)才是作業(yè)，這種片面的認知導致英語作業(yè)缺乏創(chuàng)新性，學生每天的課后作業(yè)無非課后題和練習冊，導致學生將課后作業(yè)視為一種負擔，很難在完成作業(yè)的過程中收獲精神上的愉悅。許多學生對英語作業(yè)的熱情逐漸消退，被動地完成抄寫或者背誦任務，雖然付出了大量時間與精力，但是卻難以將這些內(nèi)容真正記住。以書面表達類的作業(yè)為例，教師要么要求學生抄寫背誦范文，要么只提供一個寫作主題，學生既無法對寫作的主題形成自主的思考，也難以從完成作業(yè)的過程中獲得能力上的有效提升。

（二）作業(yè)的設計忽視實踐性

小學英語知識與學生的現(xiàn)實生活密切相關，但部分教師將英語教學片面地理解為解題教學，因此在布置作業(yè)時往往忽視對學生知識應用能力的訓練，作業(yè)對學生難以形成有效的綜合提升。英語學習的第一屬性必然是語言學習，所以一些學習活動以及作業(yè)練習都應當涉及真實的語用環(huán)境，這樣才能真正發(fā)揮出英語的工具性價值，進而以此為窗口實現(xiàn)跨文化交際能力的提升。例如，一些教師在帶領學生學習完外研版新標準英語三年級下冊《Module 10》的內(nèi)容后，會讓學生通過抄寫來記憶clothes、trousers、dress、sweater、coat、T-shirt等單詞，而學生卻沒有將這些詞匯與生活中衣服的顏色款式建立起記憶鏈接，那么后續(xù)必然會出現(xiàn)迅速遺忘的問題。

（三）作業(yè)的設計缺乏針對性

在傳統(tǒng)的英語教學工作中，教師往往只設計一份作業(yè)，這就導致作業(yè)的針對性不足，難以滿足不同學生的需求。學習基礎薄弱的學生在完成作業(yè)時存在困難，既增加了學生的課后負擔，也容易產(chǎn)生對英語學習的抵觸心理；而已經(jīng)掌握了基礎知識的學生則會重復完成大量沒有意義的作業(yè)，浪費了學生的休息時間和進步提升的空間。針對這一問題，教師必須認識到“為了布置作業(yè)而布置作業(yè)”的弊端，進而從不同學生的需求角度出發(fā)，讓作業(yè)形式更加靈活，讓英語教育工作更加高效，讓學生學習的過程更加輕松。

三、 “雙減”背景下小學英語分層作業(yè)設計策略

（一）充分掌握學情，關注學生個體

作業(yè)分層的前提必然是對學生的分層，教師只有充分掌握學生的學習基礎、學習能力以及學習興趣，才能提供更具針對性的作業(yè)內(nèi)容。其一，教師需要在日常教育教學中關注學生的學習狀態(tài)，將學生的學習習慣、特長以及興趣記錄下來，了解不同類型學生的特征。例如，教師發(fā)現(xiàn)A學生在完成書面作業(yè)時往往及時且優(yōu)秀，但是在口語表達和集體交際中比較內(nèi)向，那么在布置作業(yè)時就可以為其提供更多參與口語訓練的機會，從而幫助他補齊短板；而B同學喜歡看美劇和動畫片，有著較好的語感和交際能力，但是在學習新單詞時卻比較粗心，那么教師就應當多訓練學生的基礎知識，讓學生養(yǎng)成認真的學習習慣。其二，教師可以通過與學生交心，讓學生主動表達自己對課后作業(yè)的意見，了解學生的基本學習情況，教師在此基礎上做出部署和調(diào)整。例如，教師可以定期組織學生開展班級討論，聆聽他們對作業(yè)的滿意度，讓學生分享自己完成作業(yè)時所需要花費的時間，進而在后續(xù)的作業(yè)設計中進行調(diào)整。其三，教師可以根據(jù)學生以往完成作業(yè)的情況判斷學生的水平，例如對班內(nèi)經(jīng)常不能順利完成作業(yè)的學生，可以適當?shù)販p輕他們的課業(yè)負擔，幫助他們重新建立起學習自信。此外，教師需要明確分層不等于貼標簽，而是對學生現(xiàn)階段學習狀況的一種判斷，因此這種分層也必然是靈活的，需要根據(jù)學生的學習動態(tài)做出調(diào)整。

（二）作業(yè)難度分層，能力層級劃分

對剛接觸英語知識的小學生而言，順利地完成課后作業(yè)并不是一件簡單的事情，教材內(nèi)容的預讀、語法點的理解應用、課文中小對話的演繹等都是不小的挑戰(zhàn)。因此，教師需要在作業(yè)設計的難度上有所區(qū)分，讓不同水平的學生都能夠順利完成作業(yè)并收獲成長。一方面，教師可以將英語作業(yè)設置為必做題目和選做題目，這樣既能夠保證所有學生都夯實基礎知識，也能夠讓有余力的學生進行更多的自主選擇。例如，在學習完外研版新標準英語四年級上冊《Module 4》的知識后，教師可以將 rice、meat、bread、noodles、hamburgers等單詞，I like.../I don’t like.../my favourite food is...等句式的掌握應用作為必選作業(yè)；同時給出“有感情地朗讀演繹”“仿照教材中的對話自己設計問答對話”等選擇性完成的題目。另一方面，教師可以直接對作業(yè)的難度進行分層，設計多組不同的作業(yè)讓學生自主選擇完成：A組作業(yè)以夯實基礎為主，關注學生對教材中單詞、句式等基本知識內(nèi)容的掌握，通過激趣訓練和多場景應用訓練，幫助學生迅速建立起學習興趣，讓學生從完成作業(yè)的過程中看到自身的進步；B組作業(yè)以思維訓練為主，指向?qū)W生語言思維能力的發(fā)展，為學生創(chuàng)設各種語言情境，讓學生將學過的基礎詞匯和句式靈活應用在不同的場景中，提高學生對英語表達習慣的理解；C組作業(yè)以拓展創(chuàng)新為主，為學生提供一些課外的英語讀物、視頻以及小劇本，供學生進行閱讀、演繹以及小組互動等訓練。

（三）作業(yè)形式分層，尊重學生興趣

針對學生的不同興趣，教師可以在作業(yè)的形式上進行分層，突出作業(yè)的趣味性，讓學生能夠在作業(yè)訓練中收獲更多快樂，減少對英語學習的抵觸心理。尤其是在“雙減”背景下，對小學低年級提出了不設置課后書面作業(yè)的倡議，那么教師就應當依托課后服務或者課下活動來帶領學生開展更多實踐性質(zhì)、游戲活動形式的作業(yè)訓練，讓學生在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)成長。例如，教師可以根據(jù)學生的興趣將學生分為不同的英語學習小組，對喜歡口語表達的學生，教師就可以設計有感情地朗讀、分角色朗讀以及師生共讀等作業(yè)內(nèi)容，讓學生利用課余時間深化對教材內(nèi)容的理解；對喜歡安靜獨立思考的學生，教師可以為學生提供繪本、課外故事等資源，讓學生通過課外閱讀的形式實現(xiàn)英語知識的積累；對有興趣參與社會實踐的學生，教師還可以帶領大家走出校門去當?shù)鼐蠢显?、少年宮以及社會等場合表演英文歌曲，讓學生在收獲快樂的同時提高大膽說英語的能力，進而感受到英語文化的特色。在多種形式的作業(yè)訓練中，學生能夠找到契合自己學習興趣的內(nèi)容，更加高效地收獲成長，“雙減”政策的初衷也自然能夠得到落實。

（四）作業(yè)內(nèi)容分層，提供針對訓練

課后作業(yè)既是對課上所學的鞏固，也是幫助學生拓寬知識視野的重要渠道，教師在布置作業(yè)時應當在內(nèi)容上有所區(qū)分，為學生提供更具針對性的訓練。不同側(cè)重的作業(yè)內(nèi)容，能夠讓學生的不同能力得到強化訓練，促進學生核心素養(yǎng)的全面落地，真正做到作業(yè)的減量不減質(zhì)。舉例而言，對口語發(fā)音不好、朗讀能力較差的學生，教師可以布置二人對話、有感情地朗讀以及開口模仿英文動畫片臺詞等課后任務，讓學生能夠逐漸養(yǎng)成發(fā)音清晰、敢于開口的好習慣；對書面表達能力不足的學生，教師可以多要求學生進行仿寫句子，摘抄收集生動簡明的段落，形成厚積薄發(fā)的效果，還可以組織學生互相評價寫作成果，讓學生之間彼此交流心得；對創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力不足的學生，教師可以帶領學生開展“一詞造多句”“你表演我猜”等游戲活動，讓學生逐漸活躍起來，感受到英語學習的樂趣，不再將完成作業(yè)當作一件枯燥且有壓力的事情。通過多元化的作業(yè)內(nèi)容設計，學生可以每天遇到不同的“驚喜”，教育工作中“眾口難調(diào)”的問題也會得到有效的解決，學生的減負提效也自然水到渠成。

四、 小學英語分層作業(yè)設計后的實施

（一）作業(yè)的布置與跟進

隨著英語作業(yè)的分層設計，學生不再統(tǒng)一完成一份作業(yè)，作業(yè)的類型也豐富了起來。這些變動帶來了一些實施上的問題，例如口語類作業(yè)教師不方便要求上交檢查、學生作業(yè)較繁雜不便確認是否足額完成等。對這些問題，教師必須采取有效的解決方式，讓作業(yè)的分層實施能夠迅速開展下去。其一，教師可以根據(jù)學生的層次進行小組劃分，每個小組由組長傳達作業(yè)內(nèi)容，這樣學生也不容易出現(xiàn)記憶混亂，在驗收作業(yè)時同樣以小組的形式區(qū)別上交，這樣每個小組內(nèi)部的作業(yè)是一致的，便于教師檢查核驗。其二，為保證學生認真對待非書面類作業(yè)，教師可以要求家長配合錄視頻、錄音，記錄下學生完成作業(yè)的過程；也可以在校內(nèi)邀請其他同學監(jiān)督完成作業(yè)，教師如果有足夠的時間還可以親自檢查核驗。其三，繪制作業(yè)完成清單，詳細記錄不同層次學生的作業(yè)完成情況，根據(jù)學生的情況做出后續(xù)作業(yè)設計上的調(diào)整。如果學生大多都能夠?qū)⑼瓿勺鳂I(yè)的時間控制在合理時長之內(nèi)，那么作業(yè)總量和難度則適中；如果有的學生經(jīng)常不能保質(zhì)保量完成作業(yè)，教師則應當及時做出調(diào)整，為學生減輕負擔。

（二）作業(yè)的完成與輔導

在“雙減”中，課后服務是重要的實踐，為學生課后作業(yè)的輔導和個性化成長提供了支撐。英語教師也應當依托課后服務工作，帶領學生盡可能在校內(nèi)完成大部分作業(yè)，這樣學生在放學回家后就不必再因為學習而困擾。其一，教師可以為學生提供自主完成作業(yè)的工具，例如，英語詞典、課上內(nèi)容的視頻回放以及精簡過的電子課件，這樣學生在遇到問題時可以先嘗試自己查找資料解決，實在困難時再向教師求助。其二，教師應當鼓勵學生之間分組合作，將優(yōu)等生、普通生以及后進生組成互助小組，這樣學生之間能夠彼此幫助，通過討論完成作業(yè)內(nèi)容。例如，后進生在面對單詞發(fā)音、句式應用等相對基礎的知識內(nèi)容存疑時，優(yōu)等生就可以幫助他們解決這些問題。其三，在完成了一些口語交際、情景劇演繹以及唱英語歌等非書面類作業(yè)時，教師可以帶領組織學生開展互動，從而高效地完成工作。例如，教師要求學生模仿教材內(nèi)的對話自己嘗試設計一組對話，學生自己發(fā)揮效果可能會不佳，而在教師的組織帶領下學生則會更加積極主動。

（三）作業(yè)的評價與引導

學生在完成作業(yè)后，教師需要進行及時的評價與引導，讓不同能力層級的學生都能夠看到自身的進步以及現(xiàn)存的不足。在對學生的作業(yè)進行評價時，教師仍然要遵循因材施教的原則，看到不同學生相較于自身而言的進步，這樣才能更好地呵護學生的自信心，讓學生真切地體會到，作業(yè)出現(xiàn)錯誤并不是問題，只要勇于糾正和改變，那么同樣會得到教師的認可。在評價學生的作業(yè)時，教師不能只給出優(yōu)、良、差的評價，更要為學生指出問題和改進的方向。例如，當布置完書面表達作業(yè)后，教師可以先組織學生對寫作的主題進行思考和構(gòu)思，然后帶領學生整理相關的寫作素材，這樣學生在完成作業(yè)時則會更加有目的感；在評價批改學生的作業(yè)時，教師應當詳細地給出意見和建議，為學生提供升格文章的思路，如有必要，可以要求學生重新改寫不足的地方，讓學生在修改中提升書面表達能力。此外，教師還可以鼓勵學生互相評價，讓組內(nèi)學生就其他組員的作業(yè)完成質(zhì)量給出意見并打分，教師則可以統(tǒng)計不同學生每次的評分，長此以往，可以了解不同學生的作業(yè)完成質(zhì)量并在后續(xù)教育工作中做出調(diào)整。

五、 結(jié)論

“雙減”背景下，教師應當在作業(yè)設計這一育人環(huán)節(jié)中做好教學創(chuàng)新，為學生提供更加有趣、有料且高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。分層教學為教師提供了科學有效的教學思路，能夠有效地呵護學生學科興趣、提高作業(yè)有效性以及滿足不同學生的成長需求。在開展作業(yè)分層設計的實踐中，教師需要在充分把握學情的基礎上，對作業(yè)的難度、形式以及內(nèi)容進行分層，進而根據(jù)不同學生的進步情況做好評價工作，讓學生的“學”與教師的“教”更加匹配，從而助力“雙減”工作的落地。

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課題項目：文章系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題：“雙減”背景下小學英語分層作業(yè)設計的探究與實踐（課題批準號：KCA2022116）。

作者簡介：林蓉（1986～），女，漢族，福建莆田人，福建省泉州市新隅小學，研究方向：小學英語教學。