李雙　杜建括　邢海虹

［摘 要］文章基于“金課”建設(shè)理念和混合式分層教學(xué)思想，探討了師范類專業(yè)世界地理課程實(shí)施混合式分層教學(xué)的必要性，梳理了世界地理課程混合式分層教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并基于“歐洲”一章的教學(xué)內(nèi)容給出了混合式分層分組問題案例。實(shí)踐證明，混合式分層教學(xué)能促進(jìn)不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得感，育人效果明顯。

［關(guān)鍵詞］“金課”；混合式分層教學(xué)；師范類專業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；世界地理

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）20-0073-04

2018年，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出要以“兩性一度”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)“金課”，提升立德樹人的教學(xué)成效?！敖鹫n”的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。其中，高階性指課程教學(xué)中，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升三位一體的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維的訓(xùn)練；創(chuàng)新性指教學(xué)內(nèi)容上要具有學(xué)科領(lǐng)域前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式上要以學(xué)生為主體，具有先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果上要激發(fā)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和探究精神；挑戰(zhàn)度指課程內(nèi)容要有一定的廣度和深度，教師和學(xué)生要投入時(shí)間和精力才能達(dá)到良好的教與學(xué)的效果[1]。在此背景下，混合式教學(xué)作為優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置、提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式被廣泛采用[2-3]，該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位[4-5]。 “學(xué)生中心”教學(xué)理念還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，通過構(gòu)建“分層分級(jí)”課程體系，為不同水平的學(xué)生提供不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于滿足學(xué)生多元化發(fā)展、個(gè)性化培養(yǎng)的需求[6]?；旌鲜椒謱咏虒W(xué)模式已成為高校課程教學(xué)改革研究的重要領(lǐng)域之一[7-8]。

近年來，在全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的背景下，我國(guó)出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件都指向培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，這一目標(biāo)的落實(shí)需體現(xiàn)在大學(xué)師范專業(yè)各門課程以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。世界地理是高等院校地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。師范類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理，不僅要掌握世界自然地理、人文地理知識(shí)，形成全球視野，也要為未來地理教師職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者通過世界地理的教學(xué)實(shí)踐，將線上線下混合式教學(xué)與分層教學(xué)有效整合，開展世界地理混合式分層教學(xué)的課程設(shè)計(jì)探究。

一、世界地理課程實(shí)施混合式分層教學(xué)的必要性

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛力

世界地理課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握各大洲主要地區(qū)和國(guó)家的自然地理和人文地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識(shí)與國(guó)際視野，使學(xué)生能辯證客觀地看待地區(qū)或國(guó)家之間的發(fā)展問題。目前，國(guó)內(nèi)世界地理教材有楊青山等（2004）和延軍平等（2013）主編的教材，兩套教材內(nèi)容均滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，部分描述已與當(dāng)前發(fā)展不符。

為解決上述問題，筆者在教學(xué)中以楊青山等主編的世界地理教材作為基本參考書，將最新資訊、國(guó)際熱點(diǎn)問題引入教學(xué)，向?qū)W生推薦國(guó)際時(shí)事知名評(píng)論員（如洪琳，其特點(diǎn)是多維度綜合分析國(guó)際問題）、視頻網(wǎng)站上有關(guān)國(guó)際話題的知名視頻創(chuàng)作者等，通過互聯(lián)網(wǎng)挖掘最新世界地理教學(xué)資源，使學(xué)生掌握全球、主要地區(qū)和國(guó)家最新的自然地理特征和人文經(jīng)濟(jì)要素地域發(fā)展特點(diǎn)，從而有效彌補(bǔ)教材內(nèi)容陳舊的不足。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)世界地理課程線上資源庫，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)資源，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。讓傳統(tǒng)教材與網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）重構(gòu)教學(xué)過程，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

以學(xué)生為中心的混合式分層教學(xué)模式，不僅能充分利用各種信息化教學(xué)資源，延伸教學(xué)的時(shí)空維度，而且尊重學(xué)生差異，滿足共性培養(yǎng)與個(gè)性化培養(yǎng)的需求。教師應(yīng)積極開展分層分組問題探究式教學(xué)活動(dòng)，通過課前探究、課中展示、課后完善，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

課前，教師借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線進(jìn)行資料（課件、視頻等）學(xué)習(xí)、完成話題討論分析等小組探究任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

課中，線上線下教學(xué)相結(jié)合，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，應(yīng)用隨機(jī)選人、討論、評(píng)價(jià)等功能，提升學(xué)生的課堂參與度。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，要求首先介紹任務(wù)完成的思路、資料搜集與整理的過程，再進(jìn)行最后的匯報(bào)展示交流。開展小組探究任務(wù)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成全球化視野、全球地理觀及空間聯(lián)系能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)師范生潛在的教學(xué)素養(yǎng)與能力。

課后，教師借助學(xué)習(xí)通及時(shí)發(fā)布課后任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，積極借助學(xué)習(xí)通、 QQ 群等平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑。在課后完善整理環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在課堂交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)世界地理教學(xué)資源進(jìn)行加工，培養(yǎng)課程資源開發(fā)能力以及反思評(píng)價(jià)能力。

（三）重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生差異

與分層教學(xué)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)單純地側(cè)重知識(shí)評(píng)價(jià)，而應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評(píng)價(jià)體系中，采用分層評(píng)價(jià)方法。教師應(yīng)運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生做出客觀的目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、世界地理課程實(shí)施混合式分層教學(xué)設(shè)計(jì)策略

課程組基于“金課”“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)課程內(nèi)容特色以及學(xué)生學(xué)力差異，應(yīng)用混合式分層教學(xué)模式開展世界地理課程教學(xué)，通過多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提升學(xué)生有關(guān)區(qū)域性問題、全球性問題的高階思維能力與問題解決能力，促使每名學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)都能得到發(fā)展。

（一）教學(xué)對(duì)象分層

對(duì)學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、興趣特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Σ町惖确矫孢M(jìn)行分析，將學(xué)生劃分為初階、中階、高階三個(gè)層次。教學(xué)實(shí)施過程中，充分考慮學(xué)生對(duì)象的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同深度和廣度的學(xué)習(xí)要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)專業(yè)人才畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)世界地理課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)定（見表1）。對(duì)初階學(xué)生要求重在理解和掌握基本理論知識(shí)，逐步提升知識(shí)架構(gòu)能力（初階目標(biāo)）；對(duì)中階學(xué)生要求掌握一定的邏輯分析能力，逐步提升綜合思維能力（中階目標(biāo)）；對(duì)高階學(xué)生則要求運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮綜合思維能力，解決實(shí)際問題（高階目標(biāo)）。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兩個(gè)維度的分層：一是知識(shí)點(diǎn)的難、中、易程度分層，二是知識(shí)領(lǐng)域的自然地理、人文地理、綜合認(rèn)知三大層面的分層。在教學(xué)過程中積極應(yīng)用“問題鏈”“主題展示”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方法，將世界地理的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，有效促進(jìn)學(xué)生打通自然地理與人文地理之間的知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行世界地理現(xiàn)實(shí)問題的綜合分析。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，初階學(xué)生學(xué)習(xí)自主性稍低，應(yīng)更注重其自我進(jìn)步的情況與學(xué)習(xí)積極性的提高，逐漸提出向中階邁進(jìn)的要求；中階和高階的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較高，應(yīng)更注重對(duì)其知識(shí)技能、綜合能力的考核。

三、世界地理課程混合式分層教學(xué)案例及課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）混合式分層教學(xué)案例

以第七章“歐洲”為例，遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣偏好、素質(zhì)水平等差異進(jìn)行分層分組，依據(jù)“歐洲”教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，以問題鏈的形式將“歐洲”自然地理概論、人文地理概論及主要發(fā)達(dá)國(guó)家概況三大模塊的教學(xué)內(nèi)容主要知識(shí)點(diǎn)依次串聯(lián)起來（見表2），針對(duì)不同小組學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)分配難易度不同的任務(wù)，實(shí)施混合式分層教學(xué)。課前，在學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)分組、任務(wù)詳情、學(xué)習(xí)資源等；課中，以問題鏈驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)；課后，進(jìn)行任務(wù)的完善整理及教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)需求”“能力獲得”和“品格塑造”三位一體的世界地理教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.SOLO分類評(píng)價(jià)

以SOLO分類評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。部分學(xué)生認(rèn)為，起初對(duì)問題的理解處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)甚至是前結(jié)構(gòu)水平，但通過小組成員之間的交流、思想碰撞與歸納梳理，他們對(duì)問題有了更高層次的理解?？傮w來看，無論小組成員整體處于何等水平以及問題設(shè)置的難易程度如何，通過小組成員間的有效協(xié)作，各組均能圍繞問題進(jìn)行細(xì)致而深入的思考、全面而清晰的表述，最終達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平或拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。

2.分層式小組問題探究教學(xué)效果調(diào)研

學(xué)期末，課程組對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的58名學(xué)生進(jìn)行了分層式小組問題探究教學(xué)效果的問卷調(diào)查，選項(xiàng)設(shè)為非常符合、比較符合、符合、比較不符合、非常不符合五個(gè)層次，調(diào)查結(jié)果見圖1。從結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)問題的回答都是正向的（沒有選擇“比較不符合”或“非常不符合”的），這說明學(xué)生整體上認(rèn)可分層式小組問題探究教學(xué)效果。其中，50%的學(xué)生非常認(rèn)同小組成員對(duì)待任務(wù)的態(tài)度，認(rèn)為成員之間能積極溝通，進(jìn)行任務(wù)分解；超過60%的學(xué)生表示愿意通過課外時(shí)間完成小組任務(wù)；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過分層式小組問題探究活動(dòng)，能有效提高他們的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力與分析歸納能力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)獲得感，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

在世界地理課程教學(xué)中，采用混合式分層教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，既能充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能照顧學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，促使不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得感。同時(shí)，分層式小組問題探究活動(dòng)有助于引導(dǎo)初階學(xué)生對(duì)問題有更高層次的理解。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生整體上非常認(rèn)可分層式小組問題探究活動(dòng)的教學(xué)效果，認(rèn)為其能有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

混合式分層教學(xué)實(shí)施過程中也存在一些需要注意的問題。例如，為了提升課程育人質(zhì)量，對(duì)照“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，混合式分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，線上資源平臺(tái)的建設(shè)、學(xué)識(shí)魅力的塑造、育人水平的提高等均需要教師投入更多的精力，以保障混合式分層教學(xué)的順利實(shí)施。又如，仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，在小組合作中處于“打醬油”狀態(tài)，需要教師尋求更積極有效的策略提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：周侯辰］