賈廣敏

［摘 要］粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要抓手，職業(yè)教育肩負(fù)著為粵澳大灣區(qū)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠的使命?！皪徴n賽證”融通綜合育人是現(xiàn)代職業(yè)教育育人新模式，是深化產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人的新舉措。粵港澳大灣區(qū)高職院校要更新育人理念，厘清“崗課賽證”融通綜合育人內(nèi)涵；政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校及科研機(jī)構(gòu)等要通過構(gòu)建育人共同體、產(chǎn)教融合體、教學(xué)協(xié)作體和工場(chǎng)綜合體推進(jìn)“崗課賽證”融通綜合育人。

［關(guān)鍵詞］粵港澳大灣區(qū)；“崗課賽證”；綜合育人

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）20-0127-04

黨的二十大報(bào)告提出，推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，支持香港、澳門更好融入國(guó)家發(fā)展大局，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興更好發(fā)揮作用[1]。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)，到2035年，粵港澳大灣區(qū)（以下簡(jiǎn)稱大灣區(qū)）發(fā)展目標(biāo)是形成以創(chuàng)新為主要支撐的經(jīng)濟(jì)體系、發(fā)展模式和全面建成國(guó)際一流灣區(qū)[2]。大灣區(qū)建設(shè)是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要抓手。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，承擔(dān)著科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重任，肩負(fù)著為大灣區(qū)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠的使命。

2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出了“崗課賽證”融通綜合育人新模式，是我國(guó)深化產(chǎn)教融合辦學(xué)體制、滿足校企協(xié)同育人要求的特色育人新模式，是全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的新舉措。截至2022年9月，大灣區(qū)共有高職院?；驒C(jī)構(gòu)91所，其中香港13所、澳門8所、珠三角地區(qū)70所[3]。本文主要以珠三角地區(qū)高職院校踐行“崗課賽證”融通綜合育人模式為研究主體，探索形成典型的“灣區(qū)樣本”，進(jìn)一步輻射港澳地區(qū)，為港澳地區(qū)結(jié)合區(qū)情開展綜合育人新嘗試提供借鑒。

一、大灣區(qū)高職院校“崗課賽證”融通綜合育人模式的內(nèi)涵

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力[4]?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、為提質(zhì)培優(yōu)賦能的新動(dòng)力，是立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的新舉措，是政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校“四位一體”、多元參與協(xié)同育人，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合的新動(dòng)能，是打破產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界、證書界的思想障礙和制度藩籬，深化產(chǎn)教融合、校企合作的新形式。

“崗”是職業(yè)崗位群（以下簡(jiǎn)稱崗位），是綜合育人首要要素，是學(xué)習(xí)技術(shù)技能的邏輯起點(diǎn)，要求對(duì)接科技革命和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，動(dòng)態(tài)掌握崗位能力需求變化?！罢n”是課程體系（以下簡(jiǎn)稱課程），是綜合育人核心要素，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的重要引擎?！百悺笔锹殬I(yè)技能大賽（以下簡(jiǎn)稱競(jìng)賽），是綜合育人關(guān)鍵要素，是檢驗(yàn)教學(xué)成果、引領(lǐng)教學(xué)改革的重要抓手?！白C”是職業(yè)技能等級(jí)證書（以下簡(jiǎn)稱證書），是綜合育人保障要素，是暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要推手?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式要以深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革為目的，以課程為核心和載體，競(jìng)賽與證書對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、崗位綜合職業(yè)能力，“四位一體”相輔相成、相互促進(jìn)、形成內(nèi)在聯(lián)系的融合體。崗位、競(jìng)賽、證書統(tǒng)籌綜合育人要素、職業(yè)教育層次和育人要素等級(jí)，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的多渠道、多樣化“立交橋”作用，構(gòu)建三維立體融通共同體（見圖1）。

二、大灣區(qū)高職院校“崗課賽證”融通綜合育人模式的時(shí)代價(jià)值

世界級(jí)城市群和國(guó)際一流灣區(qū)建設(shè)需要各類人才，高職院校是技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道，大灣區(qū)高職院校要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，促進(jìn)粵港澳三地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。大灣區(qū)高職院校“崗課賽證”融通綜合育人模式以培育服務(wù)大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新型高技能人才為目標(biāo)，打造“崗課賽證”融通綜合育人的新時(shí)代“灣區(qū)樣本”。

（一）響應(yīng)大灣區(qū)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的需求

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是國(guó)家的重大戰(zhàn)略，也是大灣區(qū)建設(shè)的核心戰(zhàn)略。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深化發(fā)展，數(shù)字化和智能化技術(shù)在各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域不斷推廣與應(yīng)用，技術(shù)的創(chuàng)新、迭代和升級(jí)要求產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐不斷加快，產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展成為引領(lǐng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革的方向?！毒V要》指出，要加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、培育壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及大力發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)。大灣區(qū)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系正在向價(jià)值鏈專業(yè)化、細(xì)分化、高端化延伸以及數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展，明確“數(shù)據(jù)要素流動(dòng)”“數(shù)字賦能創(chuàng)新鏈”的產(chǎn)業(yè)新定位，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈新生態(tài)。目前大灣區(qū)已經(jīng)形成電子信息、新能源汽車、無人機(jī)、機(jī)器人、石油化工、服裝鞋帽和玩具加工等產(chǎn)業(yè)集群，產(chǎn)業(yè)集群不僅需要高級(jí)管理人才和科技創(chuàng)新引領(lǐng)人才，還需要復(fù)合型創(chuàng)新型高技能人才發(fā)揮協(xié)助產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈共同發(fā)展的關(guān)鍵作用。產(chǎn)業(yè)集群與人才集聚的耦合發(fā)展是產(chǎn)教融合的最好表達(dá)。2021年，廣東省人力資源和社會(huì)保障廳發(fā)布的《粵港澳大灣區(qū)（內(nèi)地）急需緊缺人才目錄》指出，從未來3～5年緊缺人才需求情況看，企業(yè)對(duì)技能人才的需求最大，占47.32%。《粵港澳大灣區(qū)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與人才發(fā)展研究報(bào)告》指出，大灣區(qū)人才的平均數(shù)字化程度為26.98%，數(shù)字化人才需求明顯。由此可見，大灣區(qū)復(fù)合型創(chuàng)新型高技能人才需求與供給呈現(xiàn)出不平衡、不匹配等問題。因此，為解決大灣區(qū)創(chuàng)新型復(fù)合型高技能人才緊缺等問題，大灣區(qū)高職院校在專業(yè)設(shè)置、建設(shè)、改革發(fā)展上要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，發(fā)揮人才集聚效應(yīng)?！皪徴n賽證”融通綜合育人是融合了產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界和證書界各界領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)的育訓(xùn)結(jié)合模式，旨在瞄準(zhǔn)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，服務(wù)大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)體系，提高職業(yè)教育服務(wù)大灣區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，加快培養(yǎng)更多服務(wù)大灣區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的強(qiáng)有力技術(shù)技能人才。

（二）優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，推動(dòng)大灣區(qū)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型[5]，為職業(yè)教育從國(guó)民教育體系的“層次教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦愋徒逃碧峁┝朔梢罁?jù)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。黨的二十大報(bào)告指出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，為職業(yè)教育從“強(qiáng)化”到“優(yōu)化”明確了發(fā)展路徑，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展明確了具體育人模式和實(shí)踐途徑。在教學(xué)層面，“崗課賽證”融通綜合育人模式立足大灣區(qū)，打造了課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、競(jìng)賽過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的良好育人生態(tài)[6]?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式把職業(yè)崗位要求、職業(yè)技能大賽內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)技能融通貫穿人才培養(yǎng)全過程，校企共建動(dòng)態(tài)開放型課程體系、模塊化教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、綜合評(píng)價(jià)體系等，為職普融通打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，是促進(jìn)職普融通的“助推器”?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式是我國(guó)職業(yè)教育不斷改革發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，是推動(dòng)大灣區(qū)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措?！皪徴n賽證”融通綜合育人是典型的產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式，產(chǎn)教融合是延伸產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)教育鏈的重要抓手，是產(chǎn)教優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、供需耦合、同頻共振的主要推手，是提高“崗課賽證”融通綜合育人質(zhì)量的途徑。“崗課賽證”融通綜合育人模式是打通產(chǎn)教融合“最后一公里”的質(zhì)量保障，是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的具體實(shí)施?？平倘趨R是人才鏈和創(chuàng)新鏈的精準(zhǔn)有效對(duì)接，創(chuàng)新型復(fù)合型高技能人才擁有豐富的一線生產(chǎn)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，是科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”，在破解產(chǎn)業(yè)“卡脖子”問題中發(fā)揮有力支撐作用。因此，在新時(shí)代優(yōu)化職業(yè)教育類型新定位上，“崗課賽證”綜合育人模式是推動(dòng)大灣區(qū)技能人才高質(zhì)量發(fā)展的新優(yōu)勢(shì)。

（三）增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育類型，一頭連著產(chǎn)業(yè)，一頭連著教育，在產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈中具有人才供給橋梁作用，承擔(dān)著培養(yǎng)大批具備勞模精神和工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的多樣化人才，以及傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。然而，職業(yè)教育依然存在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容滯后，無法滿足經(jīng)濟(jì)、科技社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的需求的問題[7]?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確將“切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)思想，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》更是將“提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的要求提升到法律高度?！霸鰪?qiáng)適應(yīng)性”已然成為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的重要引擎，發(fā)揮政企校多元協(xié)同綜合育人作用，貫徹教育、科技、人才一體化發(fā)展，通過產(chǎn)教融合、校企合作，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)崗位、技能大賽和技能等級(jí)證書所涉及的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等融入人才培養(yǎng)方案。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和證書的獲取不僅是學(xué)生職業(yè)核心能力得到提高的體現(xiàn)，而且是其綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提升的體現(xiàn)，是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“敲門磚”。“崗課賽證”融通綜合育人模式的職業(yè)性、多元性、全面性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)為職普融通搭建了“立交橋”，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了具體實(shí)踐保證。

三、大灣區(qū)高職院?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式實(shí)踐路徑

（一）黨建引領(lǐng)，課程思政——育人共同體

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的二十大精神，牢記為黨育人、為國(guó)育才的時(shí)代使命，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持“以生為本、因材施教、德技并修、五育并舉”的人才培養(yǎng)理念，在深入推進(jìn)黨建與專業(yè)建設(shè)融合、課程與思政融合中，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)，培育學(xué)生勞模精神、工匠精神[8]。要發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”作用，種好課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”責(zé)任田，用好課堂教學(xué)“主渠道”，課程思政元素的挖掘與融入重點(diǎn)圍繞教育的根本問題，即“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一核心主線，融價(jià)值塑造于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)中，各類課程與思政課程同向同行，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、循序漸進(jìn)、形式多樣、有機(jī)促進(jìn)的課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技術(shù)支持。

（二）產(chǎn)教融合，校企合作——產(chǎn)教融合體

深化產(chǎn)教融合、科教融匯是貫徹落實(shí)黨的二十大精神，推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。珠三角地區(qū)深化產(chǎn)教融合措施主要有兩個(gè)方面：一是打造珠三角地區(qū)市域產(chǎn)教科聯(lián)合體，在政府、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等多方深度參與下，共同開創(chuàng)“崗課賽證”融通綜合育人的新模式，在人才培養(yǎng)規(guī)格確定、課程開發(fā)、技能競(jìng)賽、證書獲取等方面共建師資隊(duì)伍、共商培養(yǎng)方案、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建教學(xué)資源、共同開展教學(xué)評(píng)價(jià)。二是打造珠三角地區(qū)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，以龍頭企業(yè)和高水平職業(yè)院校為主體，學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共同參與，統(tǒng)籌優(yōu)化產(chǎn)教資源，深入開發(fā)專業(yè)核心課程、實(shí)踐能力項(xiàng)目，統(tǒng)籌聯(lián)合招生、雙向培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等校企合作。截至目前，已先后成立了粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟和大灣區(qū)產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟，依托交流平臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)粵港澳三地職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏，優(yōu)化資源配置和功能，提高職業(yè)教育的適應(yīng)性，服務(wù)大灣區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2023年，由深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)和香港職業(yè)訓(xùn)練局合作共建的、大灣區(qū)首個(gè)實(shí)際落地的特色職業(yè)教育園區(qū)正式開園，園區(qū)突出粵港澳三地職教融合發(fā)展理念，探索中職與高職貫通、高職與本科層次職業(yè)教育貫通培養(yǎng)模式，服務(wù)大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（三）守正創(chuàng)新，“三教改革”——教學(xué)協(xié)作體

高職院校開展課程教學(xué)要遵循教育的育人規(guī)律和科學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)相統(tǒng)一、科學(xué)性和藝術(shù)性相統(tǒng)一、顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相統(tǒng)一、知識(shí)和能力相統(tǒng)一，在內(nèi)容、方法、形式、途徑上不斷創(chuàng)新。教師、教材、教法是課程教學(xué)的關(guān)鍵要素，是教學(xué)質(zhì)量的生命線，是“課堂革命”的源頭活水，一是大力推進(jìn)“教師革命”，建設(shè)高素質(zhì)專兼結(jié)合、融合創(chuàng)新的“雙師型”教師隊(duì)伍，打造能說會(huì)做善導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。二是大力推進(jìn)“教材革命”，教材設(shè)計(jì)基于“崗課賽證”運(yùn)行主體，體現(xiàn)新時(shí)代行業(yè)的新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位要求，傳授新知識(shí)、新方法、新規(guī)范，傳播新技術(shù)、新工藝、新技能，引入基于工作流程系統(tǒng)化的典型生產(chǎn)案例，按照“崗課賽證”融通整體設(shè)計(jì)開發(fā)符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的紙質(zhì)活頁、工作手冊(cè)、數(shù)字云教材等新形態(tài)教材。三是推進(jìn)“教法革命”，遵循“教無定法，貴在得法”原則，掌握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)踐技能特點(diǎn)與規(guī)律，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主，開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合[9]，直觀地呈現(xiàn)沉浸式工學(xué)一體的系統(tǒng)化、立體化工作模式，營(yíng)造教學(xué)實(shí)踐一體化、線上線下融合的課程教學(xué)新形態(tài)、新場(chǎng)景。通過“三教改革”，構(gòu)建活力課堂，打造教學(xué)協(xié)作體，努力踐行守“教學(xué)規(guī)律”之正、創(chuàng)“課堂革命”之新。

（四）理實(shí)一體，工學(xué)場(chǎng)所——工場(chǎng)綜合體

“崗課賽證”融通綜合育人模式以工學(xué)結(jié)合為核心，需要能夠符合行業(yè)典型場(chǎng)景、課程教學(xué)要求的工學(xué)一體化教學(xué)場(chǎng)所，可打破教室固有形態(tài)，推進(jìn)教學(xué)場(chǎng)所多樣化，如工廠車間、車站、碼頭、田間地頭、流水線、研發(fā)生產(chǎn)一線等[10]。隨著行業(yè)企業(yè)數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容可實(shí)時(shí)對(duì)接真實(shí)工作任務(wù)，校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地，利用數(shù)字技術(shù)完善校內(nèi)一體化實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，真實(shí)再現(xiàn)工作微場(chǎng)景，通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)學(xué)生“單項(xiàng)能力訓(xùn)練+綜合能力訓(xùn)練+創(chuàng)新能力訓(xùn)練”的“三位一體”職業(yè)能力提升。打造集教學(xué)、競(jìng)賽、考證于一體的數(shù)字化、智能化職業(yè)工場(chǎng)綜合體，建設(shè)賦能崗、課、賽、訓(xùn)、創(chuàng)、服相結(jié)合的現(xiàn)代化智慧功能型仿真實(shí)訓(xùn)基地，提升高職院校辦學(xué)能力。

四、結(jié)語

大灣區(qū)高職院校“崗課賽證”融通綜合育人模式的構(gòu)建，要樹立系統(tǒng)觀念，綜合分析大灣區(qū)區(qū)情、校情、學(xué)情，高職院校要因地制宜探索高技能人才成長(zhǎng)成才新模式，建立新優(yōu)勢(shì)，大力提升育人質(zhì)量，服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)，為全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、推動(dòng)大灣區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)技能人才支持。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].（2022-10-25）[2023-04-18].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2022/content_5722378.htm.

[2] 中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》[EB/OL].（2019-02-18）[2023-04-18].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5370836.htm.

[3] 覃正納，王申辰.高質(zhì)量發(fā)展視角下粵港澳大灣區(qū)高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合度研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2023（10）：36-38.

[4] 中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2023-04-18].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[5] 中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法[EB/OL].（2022-04-21）[2023-04-18].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

[6] 曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10.

[7] 張慧青，王海英，劉曉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)踐路徑[J].教育與職業(yè)，2021（21）：27-34.

[8] 燕珊珊.崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的功能價(jià)值、實(shí)現(xiàn)機(jī)制與推進(jìn)路徑[J].教育與職業(yè)，2022（10）：34-41.

[9] 曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究，2022，43（5）：98-107.

[10] 王麗新，李玉龍.高職院校“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵與路徑探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（26）：5-11.

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