張俊秀 黃丹丹 王琪

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是最考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科。小學(xué)階段有效地培養(yǎng)小學(xué)生“讀懂”問題的能力十分必要。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“讀懂”問題能力的策略進(jìn)行了探究，以期能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讀題能力;培養(yǎng)策略;數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的有效方法。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地理解題意。節(jié)省解題時(shí)間，提升解題效率。

一、指導(dǎo)小學(xué)生“讀懂”數(shù)學(xué)問題中存在的問題

（一） 教師忽視小學(xué)數(shù)學(xué)題目的閱讀

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的閱讀，起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，當(dāng)小學(xué)生獨(dú)立去閱讀題目的時(shí)候，很多學(xué)生都不明白，這是沒有把握題目的關(guān)鍵造成的。主要是由于教師對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀認(rèn)識(shí)的不足，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)造成的。

（二）小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化的能力較差

數(shù)學(xué)語言包括圖形、文字、符號(hào)三種形式，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)語言水平相對(duì)低，對(duì)于圖形、文字、符號(hào)很難相互地轉(zhuǎn)化，在數(shù)學(xué)問題中經(jīng)常找不到關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，無法理解數(shù)學(xué)問題，那么就無法解題。

（三）小學(xué)生沒有良好的數(shù)學(xué)讀題的習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以幫助一個(gè)人具有良好的行為，小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)讀題習(xí)慣，應(yīng)該是帶著計(jì)劃目的去閱讀數(shù)學(xué)問題。可是大部分的小學(xué)生都沒有良好的數(shù)學(xué)讀題習(xí)慣，很多小學(xué)生都是應(yīng)付式地應(yīng)對(duì)老師布置的作業(yè)，如果遇到不懂的就直接放棄。

二、指導(dǎo)小學(xué)生“讀懂”數(shù)學(xué)問題的策略闡述

（一）引導(dǎo)學(xué)生端正讀題態(tài)度

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再高，倘若讀題態(tài)度不端正，也無法真正達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。所以，在解決數(shù)學(xué)問題過程中，應(yīng)當(dāng)深入分析題目，端正解題態(tài)度，從而提高解題的準(zhǔn)確率。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀題，探究題目中的關(guān)鍵信息

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)于都題目，提煉題目中的關(guān)鍵信息。在反引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)要點(diǎn)，從而提升解題的正確率。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在解題時(shí)相互交流、相互探討，從而做到相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加他們的作業(yè)量，而是讀書、讀書、再讀書?！币虼?，指導(dǎo)小學(xué)生“讀懂?dāng)?shù)學(xué)問題”就要先培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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