沈 慧

（十堰市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校 湖北十堰 442500）

“理實(shí)一體化”的教學(xué)主要是將專業(yè)理論與技能實(shí)踐相結(jié)合，從而完成教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才[1-2]。這種教學(xué)方式以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，全流程構(gòu)建技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)框架，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量[3-4]。其主要要求，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師包辦的事情盡量少一些，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要盡量多一些，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主評(píng)價(jià)、自主體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念[5]，學(xué)生實(shí)踐為主體的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神[6-7]。“雙師型”教師是從德國(guó)“雙元制”教育模式下，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)改革的推進(jìn)中逐漸演變而來(lái)的。它要求教師首先應(yīng)具有深厚的理論知識(shí)，還應(yīng)該具備嫻熟的技能實(shí)踐操作水平的能力，能夠同時(shí)從事理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)[8-9]。本課題將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式與“雙師型”教師相結(jié)合，旨在探討我市中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)上結(jié)合我市市情，嘗試構(gòu)建一套“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐方案，包括護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師資格認(rèn)定、培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)考核評(píng)價(jià)及臨床實(shí)踐等內(nèi)容，以期能夠?yàn)槠渌械嚷殬I(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

同時(shí)，本研究有助于激發(fā)中職教師對(duì)“雙師型”教師的全面認(rèn)識(shí)，把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，看清職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展方向，積極向“雙師型”教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)，提高自我發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能操作水平，成為一名真才實(shí)學(xué)的“雙師型”教師，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)輸送更多更優(yōu)質(zhì)的技能型人才[10]。

一、現(xiàn)狀研究

1.研究方法與實(shí)施

本研究采用文獻(xiàn)資料研究法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)我市4所中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)專職教師進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)研究主題，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)大量獲取和搜集與護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)及“理實(shí)一體化”教學(xué)等相關(guān)的文獻(xiàn)資料；通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)結(jié)果的分析和探究，初步形成研究的基本框架；通過(guò)大量的閱讀各類相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合當(dāng)前護(hù)理職業(yè)教育崗位的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)制定符合我市中職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷，最終發(fā)放問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷50份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷48份，有效率96%，回收率與有效率均符合要求。為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足，對(duì)不同職稱和年齡組的“雙師型”教師進(jìn)行訪談，實(shí)地調(diào)研，通過(guò)訪談?wù){(diào)研更清楚、客觀地把握教師教育教學(xué)實(shí)際需求及對(duì)未來(lái)“雙師型”教師的培養(yǎng)方向。

2.研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

表1 “雙師型”教師數(shù)量及比例

表2 師生比統(tǒng)計(jì)

表3 “雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

表4 “雙師型”教師科研能力統(tǒng)計(jì)表

二、現(xiàn)存問(wèn)題

由上述統(tǒng)計(jì)表可以看出，目前我市中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師師資力量薄弱，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師數(shù)量和師生比例偏低，未達(dá)到教育部規(guī)定的職業(yè)學(xué)校師生比例和結(jié)構(gòu)（專任教師師生比不低于1：20，“雙師型”教師比例達(dá)60%以上）；教師人員年齡結(jié)構(gòu)失衡，30歲以下年輕教師人數(shù)偏少，“雙師型”教師年齡普遍偏大，知識(shí)更新稍慢，青年教師中專業(yè)骨干和學(xué)科帶頭人缺乏，并且絕大多數(shù)護(hù)理學(xué)專業(yè)教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)校從事教學(xué)工作的，從課堂走向課堂，未進(jìn)入醫(yī)院從事系統(tǒng)專業(yè)的臨床實(shí)踐操作。他們大部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，實(shí)踐技能缺失，同時(shí)學(xué)歷普遍偏低，教學(xué)科研能力低，教科研成果少，且科研成果單一，主要以發(fā)表論文為主等問(wèn)題突出。尤其是符合“理實(shí)一體化”教學(xué)模式所要求的，需同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，已成為影響職業(yè)教育發(fā)展改革的關(guān)鍵因素，也直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)策與策略

1.落實(shí)國(guó)家相關(guān)制度，建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度

學(xué)校積極落實(shí)貫徹教育部《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，突出教師理論教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)能力培養(yǎng)，以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主，目前我校有較大一部分教師是從高校直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，他們專業(yè)技能的實(shí)踐鍛煉嚴(yán)重欠缺，對(duì)專業(yè)和教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題缺乏深入思考，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。通過(guò)以實(shí)踐技能教學(xué)為主的“雙師”能力培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)教學(xué)綜合能力，推動(dòng)教師個(gè)體成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，打造高水平、高質(zhì)量的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一支人數(shù)眾多、結(jié)構(gòu)科學(xué)、技藝卓越、專兼結(jié)合、朝氣蓬勃的優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍[10]。結(jié)合國(guó)家相關(guān)要求和我校實(shí)際情況，盡快建立完善相關(guān)的“雙師型”教師培養(yǎng)制度，從“雙師型”教師的招聘選拔、職業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證、聘用考核、薪資待遇等方面形成一整套相對(duì)完善的制度體系，保障中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.強(qiáng)化第一資源配置，多措并舉配齊配足專業(yè)教師

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是“理實(shí)一體化”教學(xué)能夠順利開(kāi)展的保證與前提，學(xué)校按照職業(yè)學(xué)校師生比例和結(jié)構(gòu)（專任教師師生比不低于1：20，“雙師型”教師比例達(dá)60%以上）要求配齊配足專業(yè)教師，建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的師資隊(duì)伍[11-13]。學(xué)校應(yīng)積極采取相應(yīng)的措施，吸納引進(jìn)優(yōu)秀的年輕護(hù)理專業(yè)教師加入“雙師型”教師隊(duì)伍，為中等職業(yè)教育發(fā)展注入新鮮的血液和活力，大力培養(yǎng)學(xué)校的專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)“雙師型”教師的自身建設(shè)。結(jié)合國(guó)家規(guī)定和學(xué)校實(shí)際情況，適當(dāng)提高“雙師型”教師的薪資待遇水平，以防優(yōu)秀專業(yè)人才的流失，同時(shí)也能吸引更多的專業(yè)教師向“雙師型”教師靠攏。針對(duì)專業(yè)教師人數(shù)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法與實(shí)習(xí)教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行人力資源共享。學(xué)校與醫(yī)院合作使大量的臨床專家成為兼職教師，由他們來(lái)承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)補(bǔ)充師資力量不足的問(wèn)題，同時(shí)利用寒暑假派送相關(guān)的任課教師到三甲醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐和進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓任課教師以醫(yī)護(hù)人員的身份進(jìn)行雙師型教師的臨床實(shí)踐，提升自身的技能實(shí)踐水平，建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)專、兼職教師師資隊(duì)伍。與此同時(shí)，任課教師去醫(yī)院實(shí)踐，可以真正了解到醫(yī)院或者社區(qū)對(duì)于人才的需求，進(jìn)而可以有針對(duì)性、有目標(biāo)地去培養(yǎng)社會(huì)所需要的那一類人才，進(jìn)而也會(huì)提高中職學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的重視程度。學(xué)校應(yīng)大力支持年輕教師積極參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)等各種技能大賽和教師教學(xué)能力大賽，經(jīng)過(guò)各級(jí)各類大賽的鍛煉與磨礪，以賽促教，以賽促學(xué)，提升教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和教學(xué)水平，充實(shí)師資力量，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種渠道，派送青年教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)如骨干教師培訓(xùn)、“雙師型”教師培訓(xùn)、青年教師干部培訓(xùn)、技能輔導(dǎo)班培訓(xùn)等，提高青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力和研究能力。在日常的教學(xué)工作中，本校的高年資“雙師型”教師應(yīng)積極發(fā)揮傳幫帶作用，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)行老帶新、強(qiáng)帶弱，相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)專業(yè)技能操作水平和理論水平。

3.建立健全相關(guān)制度和機(jī)制，推動(dòng)教育教學(xué)和教科研發(fā)展

學(xué)校應(yīng)建立健全相關(guān)教科研機(jī)制，完善教育教學(xué)質(zhì)量和教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，大力支持和鼓勵(lì)教師創(chuàng)新發(fā)展，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)或市級(jí)課題立項(xiàng)或相關(guān)專利，鼓勵(lì)教師多向高質(zhì)量核心期刊和各類論文評(píng)選大賽投稿，支持教師積極參加論文交流和教科研研討會(huì)議，對(duì)有重大發(fā)明創(chuàng)造和教科研貢獻(xiàn)的個(gè)人或組織及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)，借助各大網(wǎng)絡(luò)科研平臺(tái)和線下科研培訓(xùn)，線上線下相結(jié)合，積極組織教師參加教科研培訓(xùn)，提升教科研水平和教育教學(xué)工作的科學(xué)化水平，促進(jìn)中等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)[14]，助推學(xué)校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

4.以重點(diǎn)培養(yǎng)為主，打造數(shù)量充足、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人

專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響，也是一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)在大力倡導(dǎo)全體專業(yè)教師向“雙師型”教師靠攏、轉(zhuǎn)型的同時(shí)，也要有重點(diǎn)地去培養(yǎng)專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人，多給他們提供一些教師發(fā)展的平臺(tái)，著力提升其實(shí)踐技能教學(xué)水平和教科研水平，加強(qiáng)教師的自身建設(shè)。同時(shí)，這一批經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人對(duì)其他教師也能起到示范引領(lǐng)的作用，讓他們與普通教師結(jié)成“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地輔導(dǎo)普通教師的不足和劣勢(shì)，提升其技能操作水平和教學(xué)水平，指導(dǎo)幫助更多的青年教師更快地成長(zhǎng)起來(lái)，盡快地適應(yīng)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的發(fā)展與要求，能積極地推動(dòng)教師的自身建設(shè)和師資隊(duì)伍的良性發(fā)展。

“雙師型”教師是現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和要求，也是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和難點(diǎn)[15]，是適應(yīng)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的迫切需要，更是高質(zhì)量完成向社會(huì)輸入高素質(zhì)技能型人才任務(wù)的核心。因此，加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)意義重大，是中等職業(yè)教育教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的前提條件和師資保障?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中去，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在不斷動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中讓學(xué)生熟練掌握各種技能知識(shí)，使學(xué)生可以獨(dú)立自主解決實(shí)際問(wèn)題[16]?！半p師型”教師不僅具備豐富嫻熟的技能實(shí)踐操作能力，而且具備深厚的理論知識(shí)水平，這樣強(qiáng)大的師資隊(duì)伍有利于“理實(shí)一體化”教學(xué)的順利開(kāi)展，將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與“理實(shí)一體化”教學(xué)相結(jié)合，適應(yīng)了教育教學(xué)改革的要求，將會(huì)推動(dòng)整個(gè)中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才。