姜玉聲 張 僑 白 璇 姜 博

（北京市信息管理學(xué)校清河校區(qū) 北京 100000）

引言

2019年我國頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，總體要求要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的突出位置，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)社會各界支持職業(yè)教育，特別是將政府統(tǒng)籌管理和社會多元辦學(xué)作為了重要的目標(biāo)任務(wù)，在四個(gè)重點(diǎn)舉措中明確提出了促進(jìn)產(chǎn)教融合的校企“雙元”育人，這將是職業(yè)教育未來一個(gè)階段的重點(diǎn)工作任務(wù)。

我國從1978年開始，職業(yè)教育改變了原有“單位制”下的半工半讀教育，進(jìn)入市場化的技能形成危機(jī)與改革階段，這個(gè)階段逐漸出現(xiàn)了校企分離的現(xiàn)象[1]。2014年，國家正式提出現(xiàn)代學(xué)徒制的概念，以“雙元”育人模式為職業(yè)教育改革的基本邏輯主線的理念逐漸形成?！半p元”育人成為許多職業(yè)學(xué)校實(shí)踐的主要手段，但是在實(shí)施過程中還存在企業(yè)參與“工學(xué)交替”積極性不高，校企合作關(guān)系不穩(wěn)定，培養(yǎng)目標(biāo)不聚焦，培養(yǎng)方案、過程和策略不完善，評價(jià)方式單一等具體問題，這嚴(yán)重地制約著人才培養(yǎng)模式的制定。

北京市信息管理學(xué)校的游戲設(shè)計(jì)與制作專業(yè)是北京市首批工程師學(xué)院的試點(diǎn)專業(yè)，建設(shè)了完美世界動漫游戲創(chuàng)意設(shè)計(jì)師學(xué)院，在產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人方面較早開展理論研究，并進(jìn)行了“職級引領(lǐng)、課崗交替、四進(jìn)四出”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索，取得了一定的成績和效果。

一、產(chǎn)教融合和人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育之間合作的國家制度完善、政策配套、多元主體協(xié)商共治、產(chǎn)教協(xié)同規(guī)劃、校企共同承擔(dān)育人責(zé)任、人才育用銜接、規(guī)范而深入的產(chǎn)教結(jié)合的理想狀態(tài)。我國職業(yè)教育存在“產(chǎn)教融合發(fā)展水平偏低，發(fā)展動力缺乏等問題”。在實(shí)現(xiàn)途徑上，“產(chǎn)教融合課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變對于課程開發(fā)來說非常重要，要根據(jù)社會的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的中職專業(yè)課程開發(fā)和實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程三方面的對接?！?在近年國家對職業(yè)教育政策不斷利好的背景下，研究產(chǎn)教融合不僅僅要研究企業(yè)進(jìn)入學(xué)校、課程對接崗位等簡單問題，還應(yīng)該從政策、制度、責(zé)任、銜接、規(guī)范的角度進(jìn)行研究，促進(jìn)校企關(guān)系的緊密與協(xié)同發(fā)展，形成校企一體的“雙元”辦學(xué)模式。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。對模式的研究應(yīng)包含培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)策略和培養(yǎng)評價(jià)六個(gè)基本要素[2]。目前“訂單式”“工學(xué)結(jié)合式”“工學(xué)交替式”“2+1式”“學(xué)徒制”和“菜單式”等模式較為普遍，普遍關(guān)注了工學(xué)交替、校企聯(lián)合培養(yǎng)等問題，如進(jìn)一步細(xì)分“工學(xué)交替、螺旋遞進(jìn)”“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”等模式普遍關(guān)注了工學(xué)交替、崗位和能力的遞進(jìn)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能、雙元評價(jià)等[3-6]。對模式的研究不能片面，不能過于形式，每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)都不盡相同，要因地制宜，覆蓋全面。

二、游戲設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在人才培養(yǎng)上存在的問題

游戲是綜合性軟件產(chǎn)品，被形象地比喻為繼文學(xué)、繪畫、雕刻、舞蹈、音樂、建筑、戲劇和電影之后的第九藝術(shù)，是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，所以對人才培養(yǎng)的要求很高[7]。游戲行業(yè)已經(jīng)具備40余年的發(fā)展歷史，我國的游戲產(chǎn)業(yè)雖然發(fā)展較晚，卻對人才需求量日益增大，但是學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生卻面臨巨大的就業(yè)壓力，這與以下幾點(diǎn)原因密不可分。

1.學(xué)校在游戲設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)上存在不足

游戲美術(shù)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)在很長的一段時(shí)間內(nèi)是由社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成的，學(xué)校起步相對較晚，因此存在諸多不足：一是在培訓(xùn)內(nèi)容上不能切合崗位需求；二是授課教師很多都不是一線的設(shè)計(jì)師，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是不具備較好的實(shí)踐平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能參與實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目；四是培訓(xùn)周期長，針對性不強(qiáng)[8]。

2.學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

目前國內(nèi)的游戲?qū)I(yè)教育在不同的學(xué)歷領(lǐng)域均有涉及，但是在專業(yè)目錄的劃分上，各校的目標(biāo)定位各有不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不夠明確。部分院校的游戲?qū)I(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于信息技術(shù)類的程序設(shè)計(jì)崗位，注重傳統(tǒng)的軟件技術(shù)，增加幾門與游戲相關(guān)的課程，簡單地認(rèn)為游戲教育就是軟件開發(fā)教育。部分院校則將游戲教育開設(shè)在文化大類的動漫游戲?qū)I(yè)，不進(jìn)行發(fā)展方向的精準(zhǔn)細(xì)分，導(dǎo)致課程體系龐雜。大而全的培養(yǎng)體系不能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的明確性[9]。同時(shí)，在中職、高職、本科、研究生等學(xué)歷層次上的培養(yǎng)定位也不夠明確，課程設(shè)置趨同。

3.校企合作達(dá)不到深度融合

校企合作無疑是各類職業(yè)院校提升學(xué)生實(shí)踐水平和對口就業(yè)率的重要舉措，但是在實(shí)踐中，校企合作主體還沒有找到利益的契合點(diǎn)，均從自身利益出發(fā)，忽視對方的需求，出現(xiàn)了流于形式、合作范圍窄、合作程度不深、層次不高等問題[10]。合作主體地位的不平等造成學(xué)校存在著被動合作的現(xiàn)象。資源依賴不對稱造成企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿不強(qiáng)。校企雙方缺少文化觀念和價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)同。校企合作也缺少能夠長期融合的實(shí)踐平臺。

綜上所述，游戲設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在不同的教育類型、教育領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)上都存在著優(yōu)勢和不足，也為中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)帶來了一些啟示。所以開展深入產(chǎn)教合作，培養(yǎng)符合行業(yè)需要的人才，面向崗位群明確培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)合理的課程體系，引入企業(yè)專家，推動課堂革命，注重教師專業(yè)能力的提升，將企業(yè)文化引入校園，建設(shè)各種類型的實(shí)踐平臺，構(gòu)建終身培養(yǎng)體系尤為重要。

三、游戲設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)的有效途徑

1.搭建校企合作平臺，形成長期發(fā)展機(jī)制

按照“互惠共贏、優(yōu)勢共享、協(xié)同發(fā)展”的原則，在合作共贏的理念認(rèn)知下，組建以完美世界及其聯(lián)盟企業(yè)與北京市信息管理學(xué)校為主要成員的職業(yè)教育聯(lián)盟，共建完美世界動漫游戲創(chuàng)意設(shè)計(jì)師學(xué)院，在專業(yè)建設(shè)、人才培育、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等諸多領(lǐng)域搭建“雙元”育人的校企合作平臺。共同簽訂長期合作協(xié)議，制定校企人員互兼互聘、財(cái)務(wù)管理、例會制度、實(shí)訓(xùn)平臺協(xié)同創(chuàng)新等規(guī)章制度，創(chuàng)設(shè)校企合作委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會及督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在執(zhí)行層設(shè)立行政辦公室、教學(xué)辦公室、實(shí)訓(xùn)基地辦公室、課程中心、項(xiàng)目孵化中心、數(shù)字文創(chuàng)中心等，明確雙方在人才培養(yǎng)上的職責(zé)和分工，推動協(xié)同育人。

圖1 完美世界動漫游戲創(chuàng)意設(shè)計(jì)師學(xué)院組織結(jié)構(gòu)圖

2.實(shí)施職業(yè)能力分析，形成協(xié)同育人目標(biāo)

用Develop A Curriculum（DACUM）的職業(yè)能力分析方法聯(lián)合企業(yè)人員組織職業(yè)分析會，將專業(yè)能力分為游戲策劃、游戲產(chǎn)品、游戲測試三個(gè)一級指標(biāo)，策劃類、2D美術(shù)類、3D美術(shù)類、游戲測試類四個(gè)二級指標(biāo)，確定執(zhí)行策劃、設(shè)計(jì)游戲角色原畫、設(shè)計(jì)游戲場景原畫、設(shè)計(jì)游戲UI交互界面、制作游戲三維模型、設(shè)計(jì)游戲角色動作、設(shè)計(jì)游戲角色特效、測試游戲程序、應(yīng)用個(gè)人技巧九個(gè)能力領(lǐng)域，細(xì)分出四十四個(gè)具體工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)對應(yīng)具體職業(yè)能力，如表1所示。

表1 游戲設(shè)計(jì)與制作專業(yè)DACUM職業(yè)能力分析（部分樣例）

依據(jù)FID評分方法分別對頻繁程度、重要程度、自學(xué)困難度進(jìn)行打分，將2D美術(shù)類、3D美術(shù)類等9分以上的6個(gè)能力領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為核心課程，將9分以上的工作任務(wù)開發(fā)成重點(diǎn)的學(xué)習(xí)單元，對重復(fù)用到且需要長期培養(yǎng)的能力作為重要基礎(chǔ)課程進(jìn)行分析，將相關(guān)要求反饋給文化基礎(chǔ)課老師進(jìn)行職業(yè)滲透。由企業(yè)輔助研發(fā)的職業(yè)能力分析表對職業(yè)崗位要求描述得具體明確，加強(qiáng)了學(xué)校與生產(chǎn)一線的聯(lián)系，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，對中高職課程的銜接進(jìn)行明確指引。

3.建立職級引領(lǐng)制度，形成課證有效貫通

借鑒游戲企業(yè)的用人需求，對人才培養(yǎng)進(jìn)一步分級，按照職場新人到設(shè)計(jì)師的成長路徑，設(shè)計(jì)十個(gè)具體的職級考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的職級考評需求引領(lǐng)課程、實(shí)訓(xùn)、考核的設(shè)計(jì)，分別對接“1+X”證書的低級和中級考核，具體分級如表2所示。

表2 游戲設(shè)計(jì)與制作專業(yè)原畫設(shè)計(jì)師職級劃分

對職業(yè)能力的分析與分級，體現(xiàn)了職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，企業(yè)認(rèn)可自己提出的課程目標(biāo)，職業(yè)能力表對課程改革的實(shí)施也具備極大的促進(jìn)作用，能力圖標(biāo)符合客觀實(shí)際，教師和學(xué)生更愿意接受從而激發(fā)教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)圖標(biāo)能詳細(xì)地描述課程目標(biāo)，從而讓目標(biāo)具體化，操作性更強(qiáng)[11]。

4.構(gòu)建課程實(shí)施方案，形成人才培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)能力分析結(jié)果，確定崗位對接的核心課程，根據(jù)個(gè)人能力重要性將美術(shù)和設(shè)計(jì)能力作為基礎(chǔ)課程，同時(shí)開設(shè)思維策劃、體驗(yàn)賞析、建筑史等選修課程。根據(jù)企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行核心課程開發(fā)。案例資源選用企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容，注重將規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容融入課程評價(jià)。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，注重專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)與支撐，有序安排實(shí)習(xí)實(shí)踐和等級考證，將中職階段的培養(yǎng)定位確定為制作層，將高職培養(yǎng)定位確定為設(shè)計(jì)層。

校企共同打造“職級引領(lǐng)、課崗交替、四進(jìn)四出”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。職級引領(lǐng)是指校、企雙方按照職場新人到設(shè)計(jì)師的成長路徑，設(shè)計(jì)十個(gè)具體的職級考核標(biāo)準(zhǔn)，并引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、學(xué)業(yè)考核和實(shí)習(xí)實(shí)踐。課崗交替是指專業(yè)核心課中實(shí)訓(xùn)課與理論課不低于6：4的比例，采用聯(lián)排或全天崗位實(shí)訓(xùn)的方式由校、企雙導(dǎo)師進(jìn)行授課與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)期末由企業(yè)專家引領(lǐng)學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行與核心能力相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)習(xí)和職級考試。四進(jìn)四出是指學(xué)生在不同學(xué)段，分別四次進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位認(rèn)知、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，然后走出企業(yè)返回課堂進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)和技能提升。

圖3 游戲設(shè)計(jì)與制作專業(yè)“職級引領(lǐng)、課崗交替、四進(jìn)四出”人才培養(yǎng)模式圖

5.推動課堂革命，形成三有課堂

創(chuàng)變和解決問題是游戲設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的重要專業(yè)屬性，所以核心課程要改變以專業(yè)能力為主的思路，注重“專業(yè)能力”“社會能力”和“方法能力”的螺旋遞進(jìn)關(guān)系。在企業(yè)項(xiàng)目的選擇上，根據(jù)職業(yè)能力分析表對項(xiàng)目難易進(jìn)行排序，合理安排項(xiàng)目內(nèi)容。專業(yè)技術(shù)能力按崗位專門化方向設(shè)計(jì)，課程通過“遞進(jìn)式項(xiàng)目化、裂變式任務(wù)化、發(fā)散式創(chuàng)意化”的方式打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向按難度遞進(jìn)關(guān)系融入理論知識和實(shí)踐技能，并將大項(xiàng)目裂變?yōu)榫唧w的小任務(wù)，從一個(gè)簡單創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作所需要用到的知識、技能，拓展到整個(gè)設(shè)計(jì)崗位的工作內(nèi)容和流程，最后通過發(fā)散式的拓展項(xiàng)目練習(xí)和崗位實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，達(dá)到社會能力、方法能力和專業(yè)能力在實(shí)際工作中的有機(jī)結(jié)合。

圖4 繪制角色原畫課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖

教學(xué)設(shè)計(jì)上發(fā)揮混合式教學(xué)的作用，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長。教學(xué)采用理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)，將職業(yè)能力認(rèn)知分為基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技術(shù)兩部分，將教學(xué)實(shí)施分解成整體推進(jìn)、個(gè)性化補(bǔ)差和培優(yōu)三部分。教學(xué)注重信息技術(shù)與職教課堂教學(xué)的雙向融合，通過線上講解理論知識、線下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的方式促進(jìn)專業(yè)教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)、管理和評價(jià)。

6.共建校內(nèi)校外雙基地，形成數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研平臺

改變實(shí)訓(xùn)基地功能的單一化，打造具備人才共育、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等多元化功能的實(shí)訓(xùn)基地。依據(jù)實(shí)際需求，建設(shè)校內(nèi)外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地、一個(gè)項(xiàng)目孵化中心和一個(gè)項(xiàng)目制作中心。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地支持全部核心課程的學(xué)習(xí)，校外實(shí)訓(xùn)基地為師生提供充足的實(shí)習(xí)崗位。校內(nèi)建設(shè)項(xiàng)目孵化中心、校外建設(shè)項(xiàng)目制作中心，由校企雙方互派人員組成領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目運(yùn)行團(tuán)隊(duì)。孵化中心以企業(yè)項(xiàng)目引入、自主項(xiàng)目開發(fā)、外接項(xiàng)目等方式進(jìn)行運(yùn)作，一方面為社會提供服務(wù)，另一方面對學(xué)生創(chuàng)新作品及教師的優(yōu)秀科研項(xiàng)目進(jìn)行孵化。項(xiàng)目制作中心則借助強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，提供商業(yè)化運(yùn)營指導(dǎo)，通過舉辦創(chuàng)意大賽、開發(fā)者沙龍、商業(yè)路演等活動，使基地成為京津冀青年創(chuàng)客的研創(chuàng)中心。其中的優(yōu)秀項(xiàng)目通過天使投資等方式進(jìn)入，參與運(yùn)營，助推融資。

結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，以北京市信息管理學(xué)校游戲設(shè)計(jì)與制作方向人才培養(yǎng)模式建設(shè)的實(shí)踐研究為研究對象，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)新創(chuàng)意型人才培養(yǎng)規(guī)律和市場需求規(guī)律，總結(jié)“職級引領(lǐng)、課崗交替、四進(jìn)四出”的人才培養(yǎng)模式，對產(chǎn)教融合的專業(yè)建設(shè)有較好的借鑒作用。主要體現(xiàn)在幾個(gè)創(chuàng)新的做法：一是建立機(jī)制完備的共同體，將校企的雙方利益密切相連，從單純的參與到共建共贏，從單純的利益需求到融合可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了校企合作模式的變革。二是人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)從崗位中來，考核標(biāo)準(zhǔn)從職業(yè)能力需求中來，企業(yè)全程參與培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠得到保障，有效對接了社會需求。三是在企業(yè)的參與下，職級的細(xì)分有效地構(gòu)建了“學(xué)員”到“設(shè)計(jì)師”的成長體系，結(jié)合四個(gè)階段課崗交替的理實(shí)一體化培養(yǎng)過程和“1+X”證書的考核要求，解決了各學(xué)歷層次培養(yǎng)的規(guī)格問題，對3+2銜接培養(yǎng)起到了規(guī)劃作用。四是數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研平臺成為內(nèi)核驅(qū)動的有效動力，在人才培育、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面發(fā)揮了積極作用，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到孵化再回到教學(xué)的自造血功能。

我國的游戲產(chǎn)業(yè)正處在蓬勃發(fā)展的階段，對游戲美術(shù)人才的需求也越來越旺盛，本研究尚有很多值得思考和反思的地方，例如在產(chǎn)教融合型人才培養(yǎng)機(jī)制與方法的研究上需要進(jìn)一步結(jié)合國家政策、國情和學(xué)校的實(shí)際情況量身定制，在校企雙師互兼互聘的制度上需要給予政策支持，在校企雙方的主體責(zé)任上需要進(jìn)一步明確分工。

綜上所述，中職游戲設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究系統(tǒng)地分析了游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景，綜述了校企融合、人才培養(yǎng)模式等理論內(nèi)涵，通過對游戲產(chǎn)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，找到了發(fā)展的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對人才培養(yǎng)模式建設(shè)的有效途徑歸納，為相關(guān)專業(yè)建設(shè)的過程和思路提供了較好的借鑒作用。