周靜紅

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院 江蘇太倉(cāng) 215411）

引言

本文以高職院?！罢n崗賽證融通”人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，借鑒德、美、加拿大等國(guó)家高職“課崗賽融通”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新工科背景下人才培養(yǎng)模式的專業(yè)課程體系、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)模式等環(huán)節(jié)展開研究，有利于高職學(xué)生以較短的時(shí)間更好地適應(yīng)未來工作崗位，適應(yīng)企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生技術(shù)人才崗位能力的需求[1]。

一、新工科背景下職業(yè)教育“課崗賽證”現(xiàn)狀

國(guó)外，德國(guó)職業(yè)教育普遍采用雙元制模式，在企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)下，企業(yè)根據(jù)人才的發(fā)展趨勢(shì)制定完善的培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)生具有雙重身份，在校期間需要把企業(yè)中需要的專業(yè)理論知識(shí)吃透，在企業(yè)中需要用實(shí)踐動(dòng)手來提高操作技能，每一階段的考核通過后方可畢業(yè)。如果在企業(yè)實(shí)踐中綜合能力沒有達(dá)到企業(yè)的需求，將會(huì)被企業(yè)淘汰，同時(shí)學(xué)校也會(huì)開除學(xué)生，其他學(xué)校和企業(yè)將不再錄用該生。美國(guó)、加拿大職業(yè)教育普遍采用以能力為基礎(chǔ)的教育模式，注重學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向，以崗位群所需的職業(yè)能力為重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保證學(xué)生達(dá)到企業(yè)所需的職業(yè)能力。

國(guó)內(nèi)高職院校也開始效仿，并結(jié)合國(guó)情落地。新工科是根據(jù)我國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展新要求，以高等教育立德樹人和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的全新局面，所提出的工科高等教育改革思想與方針，意在培育多樣化、創(chuàng)新性的優(yōu)秀工程技術(shù)人才。普教有高考，職教有競(jìng)賽，而職業(yè)技能大賽也可作為在新工科背景下，工科學(xué)生的實(shí)踐性項(xiàng)目和創(chuàng)新就業(yè)技能培訓(xùn)的最有效方式，以推動(dòng)中國(guó)高職教育教學(xué)改革的全新高度。以韓艷麗教授為代表的江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)較早地明確提出了“課崗對(duì)接，課證融合，課賽融通”的思想。首先實(shí)現(xiàn)了課程體系與職業(yè)定位，并實(shí)現(xiàn)了課程與職業(yè)認(rèn)證，課程模塊與職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的全面結(jié)合。隨后安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)、重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院會(huì)展策劃與管理專業(yè)也紛紛提出了“課崗對(duì)接、課證融合、課賽融通”的教學(xué)理念，但針對(duì)制造技術(shù)類學(xué)科，特別是電氣自動(dòng)化專業(yè)，網(wǎng)上可查到的應(yīng)用探索較少[2]。

我校電氣自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)于2008年，為培養(yǎng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展復(fù)合型人才，電氣自動(dòng)化專業(yè)團(tuán)隊(duì)走訪了通快（中國(guó)）有限公司、蘇州托克斯沖壓技術(shù)有限公司、昆山佰奧智能裝備股份有限公司、江蘇潤(rùn)邦工業(yè)裝備有限公司、蘇州特斯邁智能制造股份有限公司等，對(duì)畢業(yè)生崗位發(fā)展變遷以及企業(yè)任職崗位進(jìn)行了調(diào)查和分析，同時(shí)對(duì)近幾年的競(jìng)賽情況進(jìn)行了整理，將課程教學(xué)、崗位需求、職業(yè)大賽需求相結(jié)合，以“課崗賽證融通”的理念應(yīng)用于教學(xué)改革中，以技能大賽的創(chuàng)新引領(lǐng)教育貫穿于教學(xué)改革中，賽證激勵(lì)，成果為導(dǎo)向，多方推動(dòng)人才培養(yǎng)。

二、“課崗賽證融通”電氣專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建體系

新工科背景下人才的培養(yǎng)應(yīng)以工科培養(yǎng)思想為引領(lǐng)，以綜合應(yīng)用型培養(yǎng)為宗旨，并根據(jù)蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)狀,建議將國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃中,用競(jìng)賽方式引領(lǐng)課程內(nèi)容與教學(xué)模式變革,形成"雙主體、多元化、全程式"的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法[3]。

1.對(duì)接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建技能引領(lǐng)的專業(yè)教學(xué)體系

職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了專業(yè)的最新技能要求，及時(shí)將其納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，形成大賽導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。根據(jù)技能大賽要求，通過整合分析與新形勢(shì)下專業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)的工作崗位及任職目標(biāo)，進(jìn)而重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將課程著重在“以就業(yè)為導(dǎo)向”“以崗位目標(biāo)為核心”，通過講授工作崗位上所必需的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，以促進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)一步符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正要求。

以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，建立一整套的課程資源包對(duì)接職業(yè)技能證書體系（AHK自動(dòng)化電子工、電工中級(jí)和電工高級(jí)）和職業(yè)技能競(jìng)賽體系。第一學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主，在學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的過程中融入集成電路開發(fā)及應(yīng)用大賽的標(biāo)準(zhǔn)，該賽項(xiàng)內(nèi)容緊扣集成電路職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的能力要求，在強(qiáng)化集成電路及其相關(guān)專業(yè)核心技能與核心知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程枯燥乏味且計(jì)算較多的想法；第二學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為主，注重電子產(chǎn)品在規(guī)定設(shè)計(jì)方案下的工藝能力和職業(yè)素質(zhì)，該賽項(xiàng)基于電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)技術(shù)、電力電子技術(shù)及其應(yīng)用等課程，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)常用電子產(chǎn)品制作工具的應(yīng)用、電子產(chǎn)品軟硬件調(diào)試能力、電子產(chǎn)品的加工方法和工藝的操作技能、電子儀器儀表的使用，從理論走向了實(shí)操且結(jié)合了工藝的要求；第三學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能為主，以現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與維修的核心技能為賽項(xiàng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，融入相關(guān)技術(shù)規(guī)范，檢閱學(xué)生核心技能及其技術(shù)規(guī)范的應(yīng)用，同時(shí)考核學(xué)生的工作效率、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、節(jié)能環(huán)保意識(shí)和規(guī)范操作等職業(yè)素養(yǎng)；引領(lǐng)電氣控制線路運(yùn)行維護(hù)與故障檢修、PLC應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)組態(tài)控制技術(shù)等專業(yè)課程及綜合實(shí)訓(xùn)課程改革；第四學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生綜合技能為主，充分利用自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、智能制造控制系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)兩門專業(yè)核心課程，從中挑選優(yōu)秀的學(xué)生參與機(jī)電一體化賽項(xiàng)，以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求、檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革。針對(duì)不同專業(yè)課的特點(diǎn)，在不同競(jìng)賽中所處的地位，力爭(zhēng)在學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)競(jìng)賽相關(guān)的核心課程時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐競(jìng)賽同步，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及能力[4]。

2.引領(lǐng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，實(shí)踐“學(xué)中賽、賽中學(xué)”的教學(xué)模式

對(duì)照全國(guó)職業(yè)技能大賽項(xiàng)目設(shè)置及其特點(diǎn)，融合原有課程，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域相應(yīng)的崗位工作任務(wù)、工作條件、工作流程和實(shí)際工作情景重組教學(xué)內(nèi)容，逐步建立了圍繞崗位實(shí)際需要的新技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)逐步革新實(shí)踐性課程組織模式，擴(kuò)大實(shí)踐性課程環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐性課程，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)的實(shí)踐性教學(xué)方法,“學(xué)訓(xùn)緊密結(jié)合、訓(xùn)賽緊密結(jié)合”，仿真生產(chǎn)，全真作業(yè)，理實(shí)融為一體，全面實(shí)訓(xùn)[5]。

以機(jī)電一體化賽項(xiàng)為例，建立具有連續(xù)性、繼承性的學(xué)生競(jìng)賽梯隊(duì)和“能教能考能賽”的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。考慮到疫情和參賽學(xué)生的基礎(chǔ)不同，充分利用泛雅平臺(tái)建設(shè)《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》在線課程資源，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師與專任老師一同參與網(wǎng)上直播，以豐富的“聲、視、動(dòng)”等多元教學(xué)形式來克服和補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的短板，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

結(jié)合競(jìng)賽的需求，《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》在線課程資源中包含了PLC控制編程技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)、機(jī)器人編程技術(shù)，圍繞三個(gè)模塊，設(shè)置相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，每一階段學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，測(cè)試通過后方可進(jìn)入競(jìng)賽專項(xiàng)學(xué)習(xí)[6]。

競(jìng)賽專項(xiàng)在線學(xué)習(xí)主要以該賽項(xiàng)的五個(gè)站如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)作進(jìn)行動(dòng)畫、視頻和聲音展示，通過觀察動(dòng)畫和視頻，學(xué)生對(duì)于不清楚的地方可以重復(fù)觀看，待清楚各站之間的功能后進(jìn)行PLC編程練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以生活中的小項(xiàng)目為抓手，從小項(xiàng)目中植入基礎(chǔ)指令的學(xué)習(xí)，逐漸從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，鼓勵(lì)學(xué)生先看懂程序，然后再跟著視頻和課件編寫簡(jiǎn)單程序。當(dāng)觀看視頻和課件以及測(cè)試通過后，可實(shí)地觀察設(shè)備并從第一站開始PLC編程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.校企雙方全程交互，建立“雙主體、多元化、全程式”的考核評(píng)價(jià)模式

以“有用、有趣、有效”的“三有”課堂為宗旨，推進(jìn)三教改革，把職業(yè)環(huán)境資源、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和代表產(chǎn)業(yè)發(fā)展前言水平的競(jìng)賽要求融入專業(yè)課程的教育中，設(shè)置以活動(dòng)為主體、需求引導(dǎo)的實(shí)踐性課程內(nèi)容，在課堂中導(dǎo)入競(jìng)賽制度，校企共同辦賽。學(xué)校內(nèi)與競(jìng)賽同步，課賽結(jié)合，人人參加，課程成績(jī)由過程考核、終結(jié)考核、競(jìng)賽考核三部分組成，進(jìn)一步完善專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，保證教學(xué)實(shí)施質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式大多都是由平時(shí)考試+期末考核構(gòu)成，學(xué)生往往通過臨時(shí)抱佛腳的方式來完成考試，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文所設(shè)計(jì)的考核通過規(guī)范設(shè)計(jì)考核內(nèi)容與方式，采用學(xué)校和企業(yè)共同主導(dǎo)，以推進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)與評(píng)價(jià)，對(duì)于同一門課程，可采用試卷、論文、競(jìng)賽等多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，由企業(yè)和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況確定最終評(píng)定方式及課程成績(jī)。對(duì)按平時(shí)成績(jī)與期末分?jǐn)?shù)有機(jī)結(jié)合的方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)考核的學(xué)科,也可以使用試題庫進(jìn)行自主組卷或部分組卷。在教學(xué)考評(píng)完畢后,將根據(jù)學(xué)生成績(jī)和考卷分析結(jié)果對(duì)命題質(zhì)量、老師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等作出客觀評(píng)判。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷投入學(xué)習(xí)，一是平時(shí)考核要安排多次、多種形式，且有具體的要求和時(shí)間限制。二是通過改革考核內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生向高階能力發(fā)展，而不是死記硬背的能力。三是通過評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)教與學(xué)，體現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”，通過對(duì)平時(shí)考核的規(guī)范與定性定量分析，來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法與學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)[7]。

三、“課崗賽證”電氣專業(yè)人才培養(yǎng)模式具體做法

1.改革現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系改革的主要目的在于解決過去以"學(xué)科本位"教學(xué)論為指導(dǎo)的教學(xué)模式的問題,形成以培育實(shí)用性、技術(shù)性人才為重點(diǎn)，針對(duì)職業(yè)崗位實(shí)踐需求，以教育為根本，理論知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的可行性并具有特定適應(yīng)性的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的發(fā)展定向化，加強(qiáng)學(xué)生基本職業(yè)技能培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能，克服在職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展出現(xiàn)的理論知識(shí)脫離實(shí)際的矛盾，提高教學(xué)的實(shí)用性，逐步建立模塊化、項(xiàng)目化的課程體系。

平臺(tái)課依托電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作、集成電路開發(fā)及應(yīng)用兩個(gè)賽項(xiàng)，專業(yè)核心課依托現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用兩個(gè)賽項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)課依托機(jī)電一體化、工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造、智能電梯裝調(diào)與維護(hù)、機(jī)器人系統(tǒng)集成四個(gè)賽項(xiàng)，分別根據(jù)不同賽項(xiàng)的技能要求調(diào)整專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到以賽輔課[8]。

2.建立“1+X”證書制度

“1”是學(xué)歷教育合格證書，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)制體系內(nèi)實(shí)行學(xué)歷教育方式的高等學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)順利完成了學(xué)制體系內(nèi)相應(yīng)高等教育階段學(xué)業(yè)各項(xiàng)任務(wù)后獲取的文憑；“X”為若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)合格證書。“1+X”資格證書管理制度，意味著學(xué)生在獲取學(xué)歷教育合格證書的時(shí)候，還能獲取多類職業(yè)技能等級(jí)合格證書。然而，想要落實(shí)好“1+X”資格證書管理制度，則必須對(duì)學(xué)歷素質(zhì)教育加以重建，也就是必須對(duì)課程配置加以體系整理，盡量減少重復(fù)性授課的具體內(nèi)容，并把實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中單個(gè)和專門技術(shù)的培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與“X”教學(xué)內(nèi)容加以融合，即“課證融通”，以提高了課程配置的效率。本專業(yè)通過與本地企業(yè)合作，從實(shí)際的生產(chǎn)工作中入手，構(gòu)建了“1+X”認(rèn)證管理體系，強(qiáng)調(diào)以人才就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，對(duì)原有體系做出了合理調(diào)整，提高了應(yīng)屆大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有效服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)[9]。

3.編制整套的AHK考工教材和競(jìng)賽培訓(xùn)試題庫

AHK自動(dòng)化電子工是電氣自動(dòng)化專業(yè)的一個(gè)新型工種，該工種較好地展現(xiàn)了生產(chǎn)工藝流程，從閱讀圖紙（分析元件=數(shù)量+類型（型號(hào)）、元件補(bǔ)圖（標(biāo)識(shí)符+端子號(hào)）、領(lǐng)取元件（檢查外觀是否完好）、電氣柜裝配）根據(jù)圖紙：完成低壓電路布局；根據(jù)圖紙：元件連接（線纜選擇+標(biāo)識(shí)符+端子號(hào)）、根據(jù)設(shè)備功能方案進(jìn)行程序的編寫；檢查與展示評(píng)價(jià)階段、檢查與調(diào)試、設(shè)備移交，過程較完整，注重工藝要求，學(xué)生若無法完成此，可跳到下一步繼續(xù)完成，注重過程而非單獨(dú)看結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生能做多少是多少。該工種可根據(jù)考工任務(wù)和職業(yè)崗位能力的要求完成課程的編制,并整理好工藝流程，或使用EPLAN軟件繪制圖并標(biāo)記好線號(hào),或按照考工三周的任務(wù)整理好教材,同時(shí)進(jìn)行在線教學(xué)建設(shè)工作,為明年全國(guó)教學(xué)能力大賽的參加做好準(zhǔn)備。經(jīng)過一輪教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用,教師能夠在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題，為撰寫教材提供了很多的重要素材。

競(jìng)賽培訓(xùn)試題庫可根據(jù)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)、專項(xiàng)技能、綜合技能等進(jìn)行分類，根據(jù)往年競(jìng)賽題庫工作任務(wù)及績(jī)效考核列表進(jìn)行子任務(wù)拆分，由團(tuán)隊(duì)老師按小組完成對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目，每個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目挑選不少于五套的樣題，然后進(jìn)行子任務(wù)調(diào)整并重新組合的方式成為競(jìng)賽培訓(xùn)試題庫。競(jìng)賽題庫和考工題庫可以分別作為本專業(yè)的資源庫進(jìn)行建設(shè)，每半年更新一次，供本專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，在線提問等。對(duì)于競(jìng)賽題庫中容易出錯(cuò)的地方，配以微課短視頻展示，教師講解難點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合硬件實(shí)物，對(duì)相關(guān)硬件的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，下載相關(guān)軟件程序，通過現(xiàn)象讓學(xué)生觀察存在的問題以及解決的辦法，主要問題1是硬件參數(shù)設(shè)置錯(cuò)誤，原因是對(duì)硬件的說明書沒有進(jìn)行深度了解；主要問題2是軟件程序編寫思路不清晰，原因是對(duì)各個(gè)站之間的前后動(dòng)作不熟悉；以此減少學(xué)生的錯(cuò)誤率，同時(shí)在培訓(xùn)試題庫中配以對(duì)應(yīng)的小作業(yè)作為任務(wù)闖關(guān)，每闖關(guān)一次，給學(xué)生加上相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，直至闖關(guān)結(jié)束。教師可挑選前50%的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)摸底測(cè)試，以此判斷學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)解決問題能力，為后續(xù)競(jìng)賽選拔人員奠定良好的基礎(chǔ)[10]。

4.建立競(jìng)賽訓(xùn)練選拔機(jī)制

校企雙方全程交互，建立競(jìng)賽訓(xùn)練選拔機(jī)制，通過校內(nèi)各專業(yè)課程內(nèi)的技能比賽和專業(yè)綜合技能比賽，形成“賽中練—賽中學(xué)—賽中驗(yàn)”的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提升。

第一學(xué)期挑選一門專業(yè)平臺(tái)課，對(duì)我校電氣自動(dòng)化專業(yè)中德班學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽選拔，德資企業(yè)共同參與，企業(yè)工程師和校內(nèi)任課老師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞企業(yè)生產(chǎn)工藝確定競(jìng)賽選拔題目，分別占比50%，根據(jù)學(xué)生實(shí)操成績(jī)初步確定50%的學(xué)生具有備賽資格，同時(shí)這個(gè)競(jìng)賽成績(jī)可作為該課程的平時(shí)成績(jī)，占比60%，鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與，形成“賽中練-賽中學(xué)-賽中驗(yàn)”的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；第二學(xué)期挑選一門專業(yè)課，仍然由企業(yè)工程師和校內(nèi)任課老師共同命題，根據(jù)學(xué)生實(shí)操成績(jī)正式確定50%的學(xué)生具有參賽資格，參賽的學(xué)生可直接進(jìn)入與我們合作的企業(yè)。這樣既選拔到了優(yōu)異的學(xué)生參加比賽,也及時(shí)為優(yōu)異的學(xué)生確定了德資公司,及時(shí)為德企參加專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫,實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)和公司的產(chǎn)品實(shí)際銜接。一旦進(jìn)入到大二階段，這些被選拔的學(xué)生歸屬感和成就感也會(huì)不一樣，此時(shí)指導(dǎo)老師重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生們自己制定備賽計(jì)劃，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的備賽計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，在他們?cè)谢A(chǔ)上拔高一個(gè)難度。第一個(gè)月每周進(jìn)行分批測(cè)試一次，模擬真實(shí)的比賽流程進(jìn)行，對(duì)每個(gè)學(xué)生的階段性成績(jī)進(jìn)行公示，并對(duì)存在的問題進(jìn)行分析和修正。一個(gè)月以后進(jìn)行組隊(duì)合作，指導(dǎo)老師每天設(shè)置故障，按小組進(jìn)行排故，對(duì)小組排故分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生進(jìn)行人員調(diào)整，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去其他學(xué)校學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適應(yīng)不同的環(huán)境適應(yīng)不同的隊(duì)友。

結(jié)語

“課崗賽證”深度融合,使課程體系的完整框架適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的成長(zhǎng)規(guī)律,符合社會(huì)的生產(chǎn)需求,符合學(xué)生接受知識(shí)運(yùn)用技能的特點(diǎn)。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)以職業(yè)技能崗位要求為指導(dǎo)原則,以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為中心,以素質(zhì)為核心,以工程為紐帶,使專業(yè)的知識(shí)、理論與實(shí)際一體化。

通過與“課崗賽證”的深度融合,形成了基于專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和實(shí)際一體化的課程體系,并形成了校企合作的專業(yè)課程發(fā)展模式,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作技能,提高了教師在科研方面的研究能力,為企業(yè)培養(yǎng)人才的綜合能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。