劉紅霞

（昌吉學院物理系 新疆昌吉 831100）

背景

我國的教育目標從最初的“雙基教育”過渡到“三維目標教學”，再到“核心素養(yǎng)”“立德樹人”其最終目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人[1]。我國當代“核心素養(yǎng)”教育目標在此過程中逐步向完善化和系統(tǒng)化的方向發(fā)展。我國的基礎教育在不斷變革，基于這一特征，我們也應該響應時代要求，培養(yǎng)出能夠全面發(fā)展的人。這意味著學生不僅要樹立科學素養(yǎng)，還需要具備良好的人文素養(yǎng)。就物理學科本質(zhì)來說，已經(jīng)具備了科學素養(yǎng)的內(nèi)核。所以在這一學科教學中以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，便能夠推動學生實現(xiàn)“全面發(fā)展的人”的需求。

引言

《義務教育階段物理課程標準》特別強調(diào)“以人為本”的學生觀，學生是主體，需要把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。一道物理習題就是一個故事，故事中有事件、有人物、有時間、有空間；在一道習題的教學過程中，物理教師可以更多地把物理與社會、物理與自然的關系作為背景，這樣的習題教學就可以幫助學生更為深入的了解社會、認識社會，從而理解個人與自然、個人與社會的關系[2]。

一、物理習題教學

蘇明義認為，物理習題教學是通過習題的解答，對解決實際問題的一種模擬和演習，習題教學既可以培養(yǎng)學生學以致用的能力，又可以開發(fā)學生智力。馬建華認為，習題教學包括隨堂練習、例題講解、習題課、課外練習、科技實踐、考試測驗等教學活動[1]

二、人文素養(yǎng)的物理習題

習題是針對某一門課程或教材為了給讀書者練習和實踐，有具體答案的問題。凡是圍繞物理的基本概念，規(guī)律，思想方法，以及鞏固和應用知識。發(fā)展學生物理學技能。促進學生良好品質(zhì)的形成而設置的問題都是物理習題。

人文素養(yǎng)物理習題是指蘊含歷史，文學，政治，藝術(shù)等人文知識和社會環(huán)境有關概念知識，將人文知識與物理學科知識原理結(jié)合的習題[2]。此類習題不僅僅是檢驗學生對知識的掌握程度，更重要的是滲透人文素養(yǎng)，彰顯出人與自然、人與社會的和諧關系。筆者將人文物理習題分為五類：物理與文學相結(jié)合的習題、物理與社會環(huán)境相結(jié)合的習題，物理與藝術(shù)相結(jié)合的習題，物理與政治相結(jié)合的習題以及物理與歷史相結(jié)合的習題。

三、初中物理習題教學中的人文素養(yǎng)物理習題調(diào)查

教材是開展教學活動的載體，教材中出現(xiàn)的人文習題是開展人文物理習題的重要依據(jù)和參考。基于此，筆者以人教版八九年級物理教材“動手動腦學物理”為例，將人文物理習題按照表格的形式呈現(xiàn)，以便分析人文物理習題在教材中的比重。筆者發(fā)現(xiàn)教材中的人文習題很多，并沒有一一列出來，只是分類列舉如表1所列。

表1 人教版物理教材中人文習題

四、人教版初中物理教材人文物理習題歸納

課程標準中將八年級的物理教學定義為以激發(fā)學生興趣為主，讓學生在物理知識里感受生活，在生活中體驗物理知識[3]。八年級上冊課本“動手動腦學物理”欄目里一共有105道習題，里面有22道關于人文的習題，占總習題的大約20.9%，其中只有一道題是以選擇題的形式出現(xiàn)的，其他大多數(shù)習題是以問答題的形式出現(xiàn)的。物理與文學相結(jié)合的習題主要分布在運動學、聲學、光學等。這類習題有3道，占總習題的13.6%，物理與社會環(huán)境相結(jié)合的人文物理習題主要集中于聲學和光學，這類習題共19道占總習題的86.3%。

八年級下冊課本“動手動腦學物理”欄目里一共有89道習題，里面有29道關于人文的習題，占總習題的32.5%，全部以問答題的形式出現(xiàn)，其中物理與社會環(huán)境相結(jié)合的習題有27道，物理與政治相結(jié)合的習題有2道，分別占93%和7%。物理與社會環(huán)境相結(jié)合的人文習題在力學部分出現(xiàn)得最多，主要出現(xiàn)在功和機械能這章，共16道，其次是熱學部分11道，物理與政治相結(jié)合的人文習題出現(xiàn)在功和機械能這章。

九年級課本里“動手動腦學物理”欄目中一共有154道習題，里面有19道人文物理習題，占總習題的12.3%，全部以問答題的形式出現(xiàn)，物理與社會環(huán)境相結(jié)合的習題有18道，物理與文學相結(jié)合的習題1道。分別占總?cè)宋牧曨}的94.7%和5.3%；物理與社會環(huán)境相結(jié)合的人文習題在各個章節(jié)都有出現(xiàn)，物理與文學相結(jié)合的物理習題集中出現(xiàn)在內(nèi)能這一部分。

五、中考題對人文物理習題的側(cè)重

中考相當于選拔性考試，它是“中學階段招生考試”，但同時它也以義務教育的選拔為前提條件。而本質(zhì)目標是準確且全方位地衡量初中畢業(yè)生在各學科目標上所具備的能力，以及教師所完成的教學程度。中考成績是畢業(yè)生能否進入好高中的重要依據(jù)之一[4]。中考試卷是檢測學生初中階段學習情況的載體，它不僅能決定學生的命運，甚至會成為教師教學的指揮棒?；谶@種特殊情況，為了重視學生的人文素養(yǎng)，就必須在考試題中出現(xiàn)有關人文素養(yǎng)方面的試題，才能起到指揮棒作用。筆者研讀近三年新疆維吾爾自治區(qū)物理中考試題，并歸納出試題中的人文素養(yǎng)習題，下面舉例分析（如表2所列）。

表2 近三年新疆維吾爾自治區(qū)物理中考試題中的人文素養(yǎng)習題分類

2019新疆維吾爾自治區(qū)中考題共出現(xiàn)了8道人文習題，占總習題的36.4%，分別有選擇題4道，填空題3道和計算題1道；按照種類分的話，物理與文學結(jié)合的習題有1道，物理與政治結(jié)合的習題有4道，物理與社會環(huán)境結(jié)合的習題有3道。此次中考題充分體現(xiàn)物理在我們社會生活中無處不在的理念，同時也體現(xiàn)了物理越來越重視核心素養(yǎng)的落實。

無論是教材當中出現(xiàn)的習題還是最近幾年的物理中考，人文物理習題的比例越來越大，因此在物理教學當中引入人文物理習題是一個必然趨勢。

六、人文素養(yǎng)物理習題的意義

1.人文物理習題對學生的認知發(fā)展有一定的督促作用

這類習題不僅包含了物理學科原理，還有人文學科的知識。每一個物理習題中都有故事，學生練習起來不會很枯燥。學生可以從物理知識背后，例如科學實驗探究過程中，或物理學家堅持不懈的精神中，思考如何做好自己該做的事，學會如何做人和如何處事。

2.人文物理習題有一定的育人作用

物理與文學融合的習題可以培養(yǎng)學生的文學審美能力；物理與政治融合的習題可體現(xiàn)一定的愛國主義教育；物理與社會環(huán)境結(jié)合的習題可以幫助學生用物理知識來理解周圍的生活現(xiàn)象，從而對生活常識有深層次了解。

3.人文物理習題可以讓學生感受到科學技術(shù)的發(fā)達存在兩面性

例如，大量的燈光秀，汽車的大量生產(chǎn)導致環(huán)境污染嚴重，可讓學生辯證地看待科技的利弊。培養(yǎng)正確的世界觀[3]。

4.人文物理習題可推進人文素質(zhì)教育

知識不能成為科學教育的唯一依據(jù)和唯一目的[4]。教育的目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人，所以必須把學生培養(yǎng)成思想先進、品德高尚、心理健康、科學觀和世界觀正確、人生觀和價值觀健全的人。

七、如何提高人文物理習題教學效率？

1.培養(yǎng)學生關注生活

在核心素養(yǎng)提出和中考題的大背景下，人文素養(yǎng)與物理結(jié)合的習題顯得尤為重要。我們應該從單純注重知識的機械強化過渡到以人為本的教學，關注各科知識原理對人類的認知和人類生活帶來的影響。物理學作為理科，在這方面的作用和影響是非常大的，而習題作為物理教學的重要組成部分，必須呈現(xiàn)小到生活常識，大到航天航空等大事件，基于此，人文物理習題的作用是不能輕視的。因此，教師要拋棄原來陳舊的教學模式，在習題課中相應增加人文習題的數(shù)量，一方面是課堂氣氛不會那么枯燥乏味，另一方面學生遇到的多了，練習多了，就不會在考試中恐慌，做對的概率就很有可能大。

日常教學中，教師要培養(yǎng)學生每天看新聞，了解熱點時事，多接觸人文素養(yǎng)物理習題的背景，這樣學生對人文習題不會覺得很陌生，反而有親近感，從而有助于學生較好地理解這類習題。由于初中生的抽象思維水平還未完善，所以要通過反復地習題訓練加強物理知識的理解及運用。教師剛開始按照歸類，放慢講解習題的節(jié)奏，不要著急于解答，帶著學生一起讀題，一步一步引導，逐漸讓學生領會題目，漸漸地讓學生自主理解題目；最后課外還可以組織學生閱讀一些文學作品，提高學生閱讀理解能力。

2.提高教師挖掘人文素材的水平

教師平日里可通過關注生活中的科技產(chǎn)品，熱點時事找出人文素材并運用到習題教學當中。除此之外，教師還可以閱讀書籍，不僅閱讀本專業(yè)相關的書，還可以閱讀其他學科，如文學藝術(shù)等，進行思考，將不同學科的知識原理交叉連接，拓展自己的視野，編制人文習題。

初中物理習題教學課時原本就少，需要講的知識點相對較多；再加上這類題區(qū)別于普通的單純考查知識點，因此教師在講解人文物理習題時，有的需要拓展。對于人文物理習題教學中學生存在的問題，需要適當?shù)丶诱n時，這樣才能更好地開展基于人文素養(yǎng)的初中物理習題教學。

3.完善人文物理習題教學的評價體系

教師選擇的教學內(nèi)容和方式取決于教學的評價。初中物理課程標準中明確指出評價應該以學生發(fā)展為本。除此之外，還提出了評價方式的標準，要采取方法多樣的評價方式。然而，目前來看，新課改環(huán)境下和核心素養(yǎng)的背景下，再加上人文素養(yǎng)的評價具有復雜性潛藏性特征，教育評價還是薄弱的環(huán)節(jié)，其有待突破和創(chuàng)新。目前還沒有基于人文物理習題教學的評價標準。因此當前考試依然采用“分數(shù)高于一切”的觀念?；诖?，教育部門在明確教育的首要任務是育人過程時，也應給出相對完善、科學、可操作性強的評價制度。

展望

在物理習題教學中融入人文素養(yǎng)習題，不僅能讓學生感受到物理知識無處不在的思想，還能激起學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的人文精神。老師作為學生知識建構(gòu)的幫助者，對學生的靈魂塑造起到關鍵作用。

人文素養(yǎng)物理習題不僅僅是檢驗學生對知識的掌握程度，更重要的是滲透人文素養(yǎng)，彰顯出人與自然、人與社會的和諧關系。

人文精神的培養(yǎng)作為學校德育的一項重要內(nèi)容，物理習題的教學就是實現(xiàn)這一目標的極好途徑；一位物理教師不能只是關注物理學科知識的傳授，更要站在提高學生核心素養(yǎng)的高度，從物理觀念著手，利用科學探究培養(yǎng)學生的科學思維，進而促成學生科學態(tài)度與社會責任的養(yǎng)成。