■ 于昌宗（江蘇省連云港市歡墩中心小學）

故事教學法是指教師根據(jù)課程教學的需要，基于學生的心理特征及思維特征，在課前設(shè)計階段有針對性地對故事的部分或者全部內(nèi)容，予以恰當改編或引用，并在教學活動階段以講述或者演繹的形式，引發(fā)學生課堂學習興趣，促進學生領(lǐng)悟其中道理，培養(yǎng)學生樹立正確“三觀”，并讓學生的學習能力得以穩(wěn)步提升。故事教學法符合小學生的身心特點以及學習規(guī)律，將其應(yīng)用于小學語文教學，可以很好地發(fā)揮“教書育人”重要作用。

一、故事教學法在小學語文教學中的應(yīng)用價值

1.有利于豐富課堂教學活動

由于故事往往具備曲折的情節(jié)、生動的人物形象以及夸張的語言表述，合乎小學生的心理特征以及語言表達習慣，因而深得學生喜愛。教師將故事教學法應(yīng)用于小學語文課堂教學，不僅可以讓語文課堂教學氛圍變得更為生動活潑，同時各種形式的教學互動也得以明顯增加，在促進師生情感交流的同時，課堂教學活動也得到極大豐富。

2.有利于學生學習能力提升

故事教學法在小學語文教學中的應(yīng)用，并非是教師“自編自演”的獨角戲，而是需要調(diào)動學生主動參與其中并全力配合，才能達到理想的教學效果。學生在基于興趣而主動參與過程中，聽、說、演等能力得以充分運用，同時學生為了在課堂活動的表現(xiàn)更加出色，需要在課前仔細閱讀故事文本，并搜集、整理與故事相關(guān)的信息，在此過程中，學生的語文自主學習能力得以較好提升。

3.有利于學生思維能力培養(yǎng)

對于一個較為完整的故事而言，往往具備人物、時間、地點及情節(jié)等要素，而為了故事內(nèi)容可以更加吸引讀者，常常采用敘事結(jié)構(gòu)來構(gòu)建故事情節(jié)，以使故事的劇情得以更加曲折。而對于小學生來說，其思維特征也屬于敘事性思維，教師將故事教學法應(yīng)用于小學語文教學，可以讓學生的敘事性思維在教師故事的引導及點撥下，得到進一步的培養(yǎng)及發(fā)展。

4.有利于學生形成正確價值觀念

縱觀小學語文教材，其中有著數(shù)量眾多的寓言、童話、古代及現(xiàn)代各類小故事，而大多數(shù)故事都以弘揚真、善、美為思想主題，極具育人價值。由于小學生對于“教條式的說教”非常反感，而對于“故事啟發(fā)式教育”反而更易接受。教師將故事教學法應(yīng)用于小學語文教學，可以讓小學生將自己的言行與故事人物相比較，從而在教師的引導、啟發(fā)下形成正確的價值觀念。

二、教師在選擇故事時應(yīng)遵循的基本原則

1.立足針對性，兼顧關(guān)聯(lián)性

教師在應(yīng)用故事教學法時，應(yīng)基于課程標準，緊扣教材教學內(nèi)容，立足教學目標，有針對性地選擇與課堂教學高度關(guān)聯(lián)的小故事，才能讓教學活動不至于偏離教學中心，并更好地完成教學任務(wù)。

2.立足知識性，兼顧思想性

教師在應(yīng)用故事教學法時，應(yīng)基于小學生的認知水平及能力，選擇易于學生理解并接受、無科學及常識性錯誤、有利于學生健康成長的小故事，才能讓學生在知識的吸收過程中得以接受正面的思想教育，進而促進學生的全面發(fā)展。

3.立足趣味性，兼顧代入性

教師在應(yīng)用故事教學法時，應(yīng)基于學生的心理特征，選擇具有趣味性的故事以激發(fā)學生的想象能力，同時還要兼顧故事的代入性，從而讓學生更容易感知故事背后蘊含的道理。

三、故事教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略

1.故事講述貫穿整節(jié)課堂

小學生由于尚未掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的復習習慣，因而在語文知識的習得及運用方面，呈現(xiàn)學得快、記不牢、不會用等現(xiàn)象，需要進行多次、反復的教學，才能得以有效實現(xiàn)，因此，小學語文教師在課堂教學中，應(yīng)想方設(shè)法自始至終維持教學目標的唯一性。將故事教學法貫穿整節(jié)語文課堂，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，為學生反復營造生動活潑的學習氛圍，將可以達到維持教學目標唯一性的目的。

以“日”字的識字教學為例，由于漢字歷經(jīng)近千年的演化，以及簡體字在全國的推行，以致目前所使用的常用漢字大多已脫離“象形”的“字態(tài)”，這給一線小學語文教師的識字教學帶來了一定程度的困擾，而將故事教學法應(yīng)用于其中，可以有效克服這個問題。教師可以先提問學生“同學們知道漢字‘日’是什么意思嗎？”“可以用漢字‘日’組成哪些詞語？”，以加深學生對漢字“日”的理解認知；然后，再次提問學生“你了解漢字‘日’的來歷嗎？”，并借機引出“后羿射日”的成語故事，從而激發(fā)學生對故事內(nèi)容的好奇心，達到促成學生認真聽講的目的；緊接著，為學生出示漢字“日”的甲骨文、大篆、小篆圖片，并結(jié)合“后羿射日”故事內(nèi)容的講述，讓學生在識字的同時漢字素養(yǎng)亦得到同步提升；最后，在課堂進入結(jié)尾階段時，教師可以讓學生自由發(fā)揮，即興創(chuàng)作關(guān)于“日”字的小故事，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力以及邏輯思維能力。這樣將故事教學法貫穿于整節(jié)語文課堂的教學方法，可以有效促進學生對語文知識的習得，提高課堂的教學效果。

2.運用信息技術(shù)呈現(xiàn)故事內(nèi)涵

小學語文課程的教學內(nèi)容，不僅要涉及字詞、閱讀、寫作、口語表達等表層方面的內(nèi)容，同時也需涉及通過文章內(nèi)容對其內(nèi)在含義的進一步剖解，才能促進學生語文知識的真正掌握。小學生由于經(jīng)歷尚淺，在閱讀時常常局限于故事中的人物對話或情節(jié)、動作等方面，而對故事中蘊藏的內(nèi)涵理解起來極為困難。教師可以結(jié)合故事教學法，運用信息技術(shù)將故事蘊藏內(nèi)涵以簡單易懂的形式呈現(xiàn)給學生，從而達到教學目的。

例如，在講授部編版二年級下冊第一單元《鄧小平爺爺植樹》時，學生往往將思維活動停留在植樹環(huán)節(jié)中，對于“鄧小平爺爺植樹的詳細過程及動作描寫”可以熟練講述，在教師的文章背景講解下，對我國植樹節(jié)的來歷也能有所了解，對“鄧小平爺爺親自植樹”所起的示范作用也可以初步掌握。然而，由于小學生的思維能力及認知能力畢竟不等同于教師的水平，因此對于“鄧小平爺爺為什么親自植樹”缺乏真正意義上的深層次思考，更無法在課文的學習中切身體會到“我應(yīng)該怎么做？”。針對此種情況，教師可以先運用多媒體設(shè)備為學生播放“北京天壇公園集體植樹”的壯觀場景，以讓學生產(chǎn)生“身臨其境”的內(nèi)心感受；再用慢鏡頭播放鄧小平爺爺“手握鐵鍬，挖著樹坑，精心挑選，小心移入，揮鍬填土，樹苗扶正”植樹的連續(xù)的動作，讓學生切身體會“83歲高齡的鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度及執(zhí)著精神”，以促進學生對“鄧小平爺爺親自植樹”的正確認知；然后再為學生播放“由于缺少森林的保護而導致的洪澇災害以及所造成的嚴重后果”，從而引發(fā)學生對植樹造林的必要性與重要性的思考；最后引導學生“作為一名小學生，能為植樹造林做些什么力所能及的事情呢？”從而促進學生對文章內(nèi)涵的正確理解，并達到“借助教學實現(xiàn)育人”的教學目的。

3.結(jié)合生活實際開展故事教學

教師運用故事教學法實現(xiàn)語文課堂與學生生活的相互交叉，是提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑。教師可以根據(jù)學生的實際學習能力，將學生生活中的常見事件與教學內(nèi)容相結(jié)合，運用故事教學法開展教學活動，從而提升課堂教學質(zhì)量。

例如，在部編版小學語文教材一年級下冊的識字部分，有一章節(jié)為《姓氏歌》，本章節(jié)的教學難點為“讓學生在了解有關(guān)百家姓的知識基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對中國姓氏文化的興趣，進而讓學生在學科探究中得以接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶?！苯處熆梢越Y(jié)合學生的生活實際以及真實學習能力，讓學生在課前搜集、整理與自己姓氏相關(guān)的小故事，然后選擇其中最精彩的一個小故事在課堂中為大家講述，從而達成教學目標。對于一年級學生而言，單獨完成資料的搜集、整理任務(wù)有相當難度，同時課堂教學時間有限，因而無法讓每個學生都能上臺講述，針對這種教學現(xiàn)狀，教師可以采用小組合作的方法，引導學生們集體完成。首先，教師在課前以姓氏為小組劃分依據(jù)，將學生分成若干小組，并為學生提供一些與姓氏相關(guān)的各種故事資料，同時指導學生資料搜集、整理的正確方法；然后，在各小組已經(jīng)完成資料的搜集、整理基礎(chǔ)之上，再指導學生對所選定的故事予以或改編、或拓展、或簡化等，以讓故事的形式及內(nèi)容更貼近學生的日常生活；最后，讓學生以小組演繹或個人講述等形式，依次上臺表演，在全體小組演出結(jié)束之后，教師應(yīng)從語言表達、動作神態(tài)、故事內(nèi)容等方面，予以恰當點評，并鼓勵學生多參與類似活動。這種“寓教于樂”式的結(jié)合學生生活實際的故事教學方法，為學生情感表達以及展示自我提供了極大的空間，不僅可以提升學生的課堂參與興趣，更可以讓學生在活動的參與過程中，對教學內(nèi)容產(chǎn)生積極的認知。

4.以故事為基礎(chǔ)培養(yǎng)綜合能力

故事教學法不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，而是以故事為載體，啟發(fā)學生思考，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文綜合能力的教學目標。故事教學法靈活度高，易于變通，更適合小學階段的語文教學。教師可以根據(jù)課程教學內(nèi)容以及教學需要，綜合故事教學法的特征，充分發(fā)揮故事教學法在語文教學中的應(yīng)用價值，靈活選擇不同的“講故事”方法，實現(xiàn)語文教學與故事教學法的互相滲透，從而實現(xiàn)以“講故事”為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生綜合能力的教學目標。

以部編版二年級下冊第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學為例，本篇課文作為一首兒童詩，作者從兒童的視角，用兒化的語言講述著“雷鋒叔叔的平凡故事”，發(fā)自內(nèi)心地追尋著“雷鋒叔叔的足跡”，經(jīng)過小作者的“四處尋覓”在文章結(jié)尾處“終于找到了——哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，教師往往在課前預習階段，布置資料查找任務(wù)讓學生搜集與文本相關(guān)資料；在課堂教學中，教師則從字詞的辨識、段落的劃分等方面著手，來幫助學生建立知識的架構(gòu)；在最后階段，教師開始深化文章主題，讓學生通過課文的學習體會，領(lǐng)悟什么是“雷鋒精神”。這種教學思路及方法看似并無不妥之處，實則忽略了學生的“親身體驗”，以致學生并不會將“雷鋒精神”落在實處。而教師將故事教學法引入其中，開設(shè)諸如“我心中的雷鋒”朗讀比賽、“尋找身邊的雷鋒”繪畫比賽、“學習雷鋒——我在行動”等實踐活動，引導學生將課內(nèi)知識在課外實踐活動中予以內(nèi)化，不僅提高了學生材料搜集能力、情感表達能力以及動手操作能力，同時有效培養(yǎng)了學生的語文知識綜合應(yīng)用能力，更可以讓學生的精神世界得以升華。這種以與課文相關(guān)故事為基礎(chǔ)開展多種學生喜愛的實踐活動的教學方法，可以有效促進學生從“故事”中吸收精神層面營養(yǎng)，從而達到全方位培養(yǎng)人才的教學目的。

四、故事教學法在小學語文教學中應(yīng)用的注意事項

1.要照顧到全體學生

小學階段的語文課程教學是義務(wù)教育的重要組成部分，正如《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中所提出“必須面向全體學生”。因此，教師在設(shè)計教學活動時需要充分考慮全體學生的接受能力，不能為了追求片面的課堂教學效益而放棄、忽視任何一位學生，并以此為基礎(chǔ)，在開展教學活動過程中，教師應(yīng)注意仔細觀察每位同學的精神狀態(tài)及參與程度，以防止出現(xiàn)學生雖然沒有聽懂、理解，但為了迎合教師的課堂教學，而裝作聽懂、理解的“虛假學習”現(xiàn)象。

2.選擇合適的介入時機

故事教學法在小學語文學科教學中的有效應(yīng)用，明顯可以使學生產(chǎn)生課堂參與興趣，提高學生的課堂關(guān)注程度，這點毋庸置疑。但是，如果為了將學生的注意力吸引到課堂教學中，而大量使用故事教學法，效果可能適得其反，將會出現(xiàn)“本末倒置”的現(xiàn)象。因此，教師在運用故事教學法時，應(yīng)選擇合適的介入時機，并做到對故事內(nèi)容的講述“有放有收”，才能有效發(fā)揮故事教學法的實用價值。

3.融合其他教學方法

故事教學法僅僅是眾多教學方法其中的一種，各種教學方法自有其實用價值，沒有哪一種教學方法可以完全替代其他教學方法。因此，在小學語文課程教學中，教師應(yīng)將故事教學法與其他教學方法相融合，并根據(jù)教學實際情況靈活選擇運用相應(yīng)的教學方法，或者幾種教學方法相互配合使用，才能讓學生的語文學習活動得以深入，并達到理想的教學效益。

總之，小學時期的學生年紀尚小，極具探索精神和求知欲。故事教學法可以改變以往枯燥乏味的語文課堂氛圍，激發(fā)學生學習意愿，有利于教學活動的順利開展。教師應(yīng)緊緊圍繞教學內(nèi)容以及教學目標，靈活運用生動形象的故事教學法，促進學生對語文知識的有效吸收，提升學生的語文知識綜合應(yīng)用能力。