■ 焦玉瓊（甘肅省臨夏州積石山縣吹麻灘小學/甘肅省臨夏回族自治州）

良好的課堂管理大多是無形的，教師可以通過在幕后的工作，利用微妙的技巧來營造積極的課堂文化。而教師組織課堂和管理學生行為的能力，對于學生取得積極的教育成果至關(guān)重要。雖然課堂管理不能保證對學生的有效指導，但是它建立了良好的教學秩序，為學生提供了良好的學習環(huán)境，在這一點上來說，新課程背景下的小學管理創(chuàng)新，就顯得十分重要。

一、傳統(tǒng)班級管理存在的問題

1.教育教學管理理念滯后

在中國的教育中，有相當長的一段時間，教育都是為了分數(shù)的提高。這樣的教育理念直到現(xiàn)在依舊被一些家長奉為金科玉律。但是在新課程的教學理念與教學方法中，素質(zhì)教育已經(jīng)是一種必然的趨勢。國家已經(jīng)把從對學生單純追求分數(shù)的狀態(tài)，變成了提升學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上。而正在改變的教育制度，就與教師傳統(tǒng)的班級管理觀念起了沖突。

2.教育教學管理者的意識與素質(zhì)不高

在小學教育的傳統(tǒng)理念里面有很多的管理方法都是照本宣科式的。這就導致教師在教育學生的時候，不講究方式方法，更是對一些學生出現(xiàn)的心里問題視而不見，更不愿意深究和思考，到底應該如何進行教學管理。會出現(xiàn)這樣的狀況除了教師的意識理念跟不上，還有一個比較現(xiàn)實的問題就是小學教師的素質(zhì)不高。素質(zhì)不高，自然學習的能力就弱，創(chuàng)新性也是極低的，這樣的前提下，小學教育的管理和新課程教學的標準是存在這一定的距離的。如果長此以往任其發(fā)展，對未來小學生的成長以及新課程中所倡導的素質(zhì)教育是非常不利的。

3.教育教學管理尚不成熟

新課程教學理念目前還處于摸索推廣試行的階段，沒有具體的方法可參照。也沒有成熟的體系以及指導意見，這樣的狀況下，小學教師對于到底該如何教育也是比較迷茫的，大部分的教師在新課程的教學理念下，都是摸著石頭過河。在學生的教育上試水，雖然目的和初心是好的，但是也不排除，有的教師會在嘗試新的管理方法時會出現(xiàn)混亂的狀況。如果這個時候，能夠有一個比較好的指導政策或者說是教育方法作為理論依據(jù)，那么對于教師來說新的管理方式會更容易操作一些。

4.教育教學管理體系未健全

雖然新課程的理念已經(jīng)提出來了一段時間，但是仍有相當一部分小學在教學教育管理體系上依舊非常封閉，他們跟學生的家長以及社會上的溝通合作很少。僅僅是靠著學校自己的內(nèi)部管理，這是遠遠不夠的。教師應該對學生在教育教學中出現(xiàn)的問題一一記錄下來。定期組織教職人員對遇到的問題進行探討和研究，這個時候，也不能忽視家長對于教育教學管理的重要性，只有聯(lián)合了家長，小學生的教育教學管理才能做到動態(tài)管理。畢竟如果忽視了小學教育的社會屬性，就會降低教育教學的準確性。

二、新老教師在班級管理上的表現(xiàn)

在創(chuàng)新管理方式上有一件事情不得不正視，那就是新教師和老教師在課堂管理方式上存在巨大差距，這是可以理解的。新教師需要耗費更多的時間在教學創(chuàng)新上，才能夠獲得更多的經(jīng)驗，來填補自己和老教師之間的差距。雖然在課堂上花費的時間想要彌補比較困難，但是新教師也應該放平心態(tài)使用正確的策略和正確的心態(tài)，爭取走上快速通道。而在創(chuàng)新班級管理方式這方面，就是新手教師的一個突破口。在教師的教學過程中，學生不可能都是十分乖巧聽話的，總有一些學生想要打破規(guī)則，比如說在課堂上大聲說話、打鬧以及不配合教師講課的情況。遇到這種情況的時候，教師應該如何管理，就成了十分重要的一件事。

通常遇到這樣的問題，新教師往往會以更加直接的方式去解決問題，比如直接利用比較強勢的語言，斥責學生，或者使用與學生同樣的方法回敬。但是老教師這時更會從學生為何會產(chǎn)生這樣的行為出發(fā)去分析問題，盡量解決和糾正學生的不當行為。從宏觀的層面上來說，新教師通常會犯一個通病那就是將課堂管理看得狹隘。這就導致他們在碰到調(diào)皮的學生的時候，認為他們是存心的，就是為了破壞課堂而破壞。而在這一點上，老教師明顯做得更好，對課堂管理的把控力更加的精準，因為他們會“對課堂管理及其復雜性有更全面的了解”然后在更廣泛的背景下構(gòu)思學科組織和執(zhí)行，老教師會通過一些管理手段，達到他所期望傳達的信息與目的，并為此做出最合理的安排。

教師如果只是簡單的建立一套規(guī)則然后要求學生們?nèi)プ袷仄鋵嵤切胁煌ǖ?，尤其是對年齡較大的學生。針對這個問題，教師從一開始接觸學生上課的時候就應該將課堂視為一個生態(tài)系統(tǒng)，特別是在教師與學生之間的關(guān)系上，應該在教師的權(quán)威性與學生的自由性上面找到一個完美的解決方案，爭取達到平衡，而不是過分強調(diào)“秩序和紀律”。

同時，我們也應該認識到，有的時候?qū)W生表現(xiàn)出來的“叛逆”，他們只是表現(xiàn)出正常、健康的發(fā)展行為。對于最有經(jīng)驗的教師來說，一個健康的課堂是讓學生可以在合理的范圍內(nèi)表現(xiàn)自我，哪怕有些出格，也應該有些回旋的余地。并且在這個過程中，教師應該引導學生進行自我調(diào)節(jié)。在于學生溝通的過程中，教師也應該放低自己的姿態(tài)，特別是要注意自己的語氣。如果教師把自己的位置放的高高在上，那么對于和學生的溝通來講就不是一件容易的事兒了。當然除了語氣之外，教師的肢體語言以及面部表情，都算在放低姿態(tài)的范圍內(nèi)。要知道，情緒具有傳染性，當教師能夠通過他們的語氣、面部表情和姿勢來塑造平靜的狀態(tài)時，學生就不太可能做出防御性反應。所以教師們要努力表達熱情，并盡可能保持冷靜。

成功的課堂管理需要適應性地應用一系列不同的策略。如果學生表現(xiàn)不佳是因為他們今天過得很糟糕，那教師將需要一種不同的方法去對待學生們。而不是單純地認為他們的情緒是對課程的難度感到沮喪。在這個過程中，隨著教師變得更有經(jīng)驗，他們經(jīng)歷了從“看到部分而不是看到整體”的“視角轉(zhuǎn)變”。

三、創(chuàng)新管理制度

1.學生管理班級

新課程要求學生不再是管理的被動接受者，而應當是管理的執(zhí)行者。這樣的要求一提出，其實就是要求學生們當家做主人，自己做自己的主。班級的管理者不再是教師，而是學生，能夠突出學生的主要作用。學生有了責任感，自然就會盡心盡力地去管理班級。當然我們讓學生做的可不止這些，如果有可能，學生可以幫助教師解決很多的問題。比如在班級管理制度方面，可以讓學生自己組織班會，探討一些與班級息息相關(guān)的主題。在討論問題的同時，還可以充分的發(fā)揮小學生的主觀能動性，何樂而不為呢？

再者說，小學雖然課業(yè)負擔并不重，但卻是小學階段學習習慣培養(yǎng)和養(yǎng)成的主要時期。這段時間如果能夠好好利用，那么鍛煉出來的一些品質(zhì)，將會對未來的學習生活大有裨益。而通過大量的實踐，我們可以了解到有效的班級管理制度可以推動學生良好習慣與思維的養(yǎng)成。因此教師發(fā)揮引導作用，引導學生參與班級的管理，可以加強學生的自律能力，也可以更好地實施班級管理制度。

2.班級管理應以服務學生為主，關(guān)注學生發(fā)展

管理并不是單純?yōu)榱斯芾矶芾恚瑧斒菫榱私o學生提供良好的學習環(huán)境，為了服務學生，促進學生健康發(fā)展而進行班級管理。強力控制和命令式的班級管理早已成為過去，這種管理只會增加小學生內(nèi)心的恐慌感，而這一時期小學生的心理本身就很脆弱，超過其界限的壓力會給小學生的心理造成永久性的傷害，這就違反了教育的目的。

在班級管理中，應當是以服務學生為主，將促進學生全面發(fā)展，作為管理宗旨。班級管理的內(nèi)容也應當以符合小學生健康發(fā)展作為前提，更加關(guān)注小學生的未來和個性發(fā)展，激發(fā)他們的學習興趣與極性，增強小學生的自信心，從學生的長遠發(fā)展來考慮班級管理問題。教師應摒棄傳統(tǒng)的管理觀念，放棄刻板的管理印象，定位自身的服務者角色，通過班級管理制度更好地為學生服務，推動學生的健康發(fā)展。

四、教師在課堂管理中應該注意的問題

1.從環(huán)境開始規(guī)劃

教師的課堂在塑造學生的行為方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。例如，2018年的一項研究發(fā)現(xiàn)，裝飾華麗的教室使學生更難專注于課程，從而導致任務外或破壞性行為。雖然教室的某些視覺元素可以支持學習——例如，錨圖、地圖、榜樣圖像和學生作業(yè)展示，但過多的裝飾可能會過度刺激。

2.共同創(chuàng)造規(guī)范

什么是共同創(chuàng)造規(guī)范呢，其實這里面最主要的一個點就是讓學生成為自己的主人。在制定班級管理規(guī)范的時候，要讓給學生也參與進來，他們作為遵守規(guī)范的主體，在制定規(guī)范的時候如果能夠?qū)W生們的意見考慮進來，或者說，學生也成為規(guī)定制造者的話。對于他們未來遵守這個規(guī)范是有益處的。教師可以適當在學生們創(chuàng)造規(guī)范的時候，灌輸課堂文明的共同責任感和主人翁意識。他們一起確定諸如尊重他人之類的指導方針，然后他們評估指導方針的可行性，丟棄那些看起來沒有價值、意義的指導方針。

3.不要遇到問題就一刀切

教師在對小學班級進行管理的時候，很容易將學生們的問題簡單地用好壞來區(qū)分，這樣的區(qū)分方法其實是不科學的。教師應該根據(jù)學生的具體問題進行具體奉行，衡量問題的大小與嚴重性，然后再做出相應的管理。如果學生的行為確實出現(xiàn)了比較嚴重的問題，教師可以指定一系列的“作為后果而非懲罰”的分層選擇，給予學生更多自主權(quán)。例如，低水平的不當行為可能會得到“溫和”的回應，例如使用非語言手勢來鼓勵學生集中注意力等。這些管理方法的應用是符合新課程理念的，對低年級學生在規(guī)范自己的學習習慣上也是很有好處的。當然如果在這種管理模式下，學生的不當行為持續(xù)存在，后果對學生來說是很清楚的，并且強度會增加：學生可能會被要求換座位或停課以反思他們的行為。最終，如果學生的行為沒有改變，就會使用最嚴重的后果——留校檢討或與家長面談。

4.注意自己的言行

教師一定要對自己嚴格要求，這種嚴格要求不僅局限于語言交流，還可以延伸到像如眼神交流、肢體語言等等，有的時候甚至你在房間里的位置，都會對學生的行為產(chǎn)生影響。教師在場對于維持課堂管理和有效教學至關(guān)重要，這是一項我們可以通過努力培養(yǎng)的技能。教師對于學生特別是小學生的影響可謂十分深遠，教師如果能和學生建立起有效的聯(lián)系，那么對于學生未來樹立信心，或者建立一種融洽的師生關(guān)系，是很有幫助的。

5.和諧的師生關(guān)系

課堂管理落到實處，其實是以牢固的關(guān)系開始和結(jié)束的。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教師如果每天在門口迎接學生，那么將會為學生一天的學習定下積極的基調(diào)。甚至還會提高學生學習的參與度。在新課程的要求下，教師成為學生在學習上的輔助，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，是對學生在課堂學習中的新要求。良好的師生關(guān)系從側(cè)面說明了教師在學生學習中所起到的積極的輔助作用。

五、加強對教師班級管理的激勵

我們中國有一句古話叫“無利不起早”，這句話說得很有道理，想要教師們多在學生們的身上下功夫，不能光喊口號光講方法卻沒有實際行動進行支持。盡管班級管理要依靠學生自身，但是教師的作用也是不可忽視的。因此，對于教師的班級管理工作也要及時給予獎勵，這樣才能更好地激勵教師將更多的精力和心思投入到班級管理工作中去。班級管理不是一件難事，但是創(chuàng)新型的班級管理卻并不容易，這需要教師付出極大的耐心和精力，還要教師不停地去對學生狀態(tài)進行觀察和揣摩。傳統(tǒng)的教師管理評級把教學成績作為最主要的評價方式，而如今的評價指標變得多樣化，更加注重學生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。在這樣一個大環(huán)境下，教師如何才能夠?qū)W生進行創(chuàng)新性管理，是每個教師都在思考的問題。多付出努力，就會多獲得回報，有關(guān)機構(gòu)為了鼓勵教師的管理創(chuàng)新，可以設(shè)立專門的獎勵，對那些提供了創(chuàng)新管理并且實際應用效果不錯的教師，給予足夠的獎勵，只有這樣教師才會更加有信心地投入到班級管理的創(chuàng)新中去，為小學生的班級創(chuàng)新管理，注入強有力的動力。

總而言之，班級管理的創(chuàng)新是一項長期工程。它并不是一蹴而就的，需要時間去磨合。而作為相關(guān)教育者，一定要明白學生才是班級管理的主導者，不能角色錯位。通過多方面的班級管理改進創(chuàng)新，給學生營造更適合學生學習的班級。時代是不停變換的，教育也不斷進步，班級管理自然不能停滯不前。