■ 李娜（青島西海岸新區(qū)育英初級中學(xué)/山東省青島市）

在學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)過程中，初中班主任是班級的管理者，也是學(xué)生后續(xù)發(fā)展以及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對學(xué)生未來的成長以及后續(xù)的發(fā)展有重要的影響。除此以外，班主任也是學(xué)校、學(xué)生以及家長之間溝通的橋梁，因此班主任的管理工作在初中階段顯得極為重要。如何提升管理工作的效率，拓寬班級管理工作對學(xué)生的影響力，這成為初中班主任需要思考的問題。著名教育家陶行知先生所提出的生活教育理念，在班級管理中也能夠發(fā)揮作用。將生活教育的理念用于班級管理中，不僅能夠強化班級管理實效，對于班級管理工作的有效開展也有極大的好處。此外，生活教育與當(dāng)下教育改革的目標(biāo)相匹配，學(xué)習(xí)不再是有別于日常生活的一種提升方式，而是需要將習(xí)得的技能應(yīng)用于生活之中，而探討班級管理中的生活教育的藝術(shù)，有利于促進(jìn)兩者的融合，提升與班級管理工作的效能，為學(xué)生的發(fā)展保駕護航。

一、現(xiàn)階段初中班級管理中存在的問題

1.忽略學(xué)生的個人價值

傳統(tǒng)的初中班級管理工作中，班主任關(guān)心的重點放在學(xué)校價值以及集體價值之上，教師并不會過多關(guān)注學(xué)生個人價值在班級又或者是學(xué)校中的體現(xiàn)。實際上，無論是學(xué)校價值、集體價值還是學(xué)生的個人價值，三者都不是互相沖突的，每一種價值獨立存在，而且想讓這些價值發(fā)揮更大的效用，將其進(jìn)行有效聯(lián)系是最好的辦法，只有如此，才能實現(xiàn)共同促進(jìn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。然而，現(xiàn)在多數(shù)初中階段的班主任更多的是將學(xué)生看作是協(xié)助班主任完成工作的人，會在沒有了解學(xué)生基本狀況的前提下，為學(xué)生布置任務(wù)，這實際上也是看不到學(xué)生個人價值的重要體現(xiàn)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會下降，學(xué)習(xí)成績停滯不前，對于學(xué)生未來的發(fā)展而言極為不利。

2.忽視學(xué)生的個體差異

每個人都是獨立的個體，這是永恒不變的，但是不少初中班主任在進(jìn)行班級的日常管理過程中，常常會讓學(xué)生的個人利益服從于集體利益，這也使班主任管理的主要原則。在此情況下，不少班主任都會在某一特定情況下要求學(xué)生無條件服從集體利益，這種不考慮學(xué)生感受的情況會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。教育最終的目的還是為了讓學(xué)生通過特定程序的學(xué)習(xí)來提升自己的能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終讓學(xué)生成為社會需要的人才。但是很多教師在管理中的忽略學(xué)生個體差異的情況，實際上與教育的目標(biāo)相悖，也不符合當(dāng)下教育的要求，使得初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以在校內(nèi)活動中得到滿足，也難以完成自身的成長目標(biāo)。班主任的這種管理模式在短期內(nèi)或許能夠看到集體價值的提升，但是從長遠(yuǎn)來看，這種管理只會抑制學(xué)生的個性化發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與提升帶來嚴(yán)重阻礙，讓學(xué)生的思維創(chuàng)新能力難以得到有效的提升。

3.忽視學(xué)生的心理教育

受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，很多班主任都會將思想道德教育作為班級管理的一種手段，而且在某一層面上看，思想道德教育確實是一種有效的規(guī)范學(xué)生行為，提高學(xué)生思想政治水平的有效手段，而且通過思想道德教育，學(xué)生也能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。但實際上，在思想道德教育的同時，也不能忽略學(xué)生的心理教育，而當(dāng)下不少初中班主任依然會忽略對學(xué)生心理上的引導(dǎo)，所以很多初中學(xué)生也會出現(xiàn)素質(zhì)低下，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言是巨大的阻礙。班主任在日常的管理過程中，只有將多種教育形式進(jìn)行整合，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，學(xué)生才能在未來的學(xué)習(xí)中不斷提升自己的能力，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

面對當(dāng)下初中班主任管理工作存在的問題，相關(guān)教師需要分析其中的利弊，尋找更好的辦法。生活教育是一種全新的教育模式，將生活教育運用于初中班主任管理工作當(dāng)中，不僅能夠改善當(dāng)下班主任管理工作中存在的弊端，還能讓班主任管理工作的效率得到有效提升，更有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

二、將生活教育理念滲透進(jìn)班級管理中的策略

1.滲透生活化的教育元素

所謂的生活教育理念，強調(diào)的是生活和教育之間的緊密結(jié)合，明確生活與教育之間的聯(lián)系，而學(xué)生在學(xué)校內(nèi)獲取的知識，主要是為了將這些只是用于生活實際當(dāng)中，并利用這些知識，解決生活中的難題，改善現(xiàn)在的生活。在生活教育理念下，學(xué)習(xí)并非只是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，而是要考慮知識的實用性，也要考慮知識的可用性，以此提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力?；谏罱逃砟畹某踔邪嗉壒芾砉ぷ?，班主任可以從學(xué)生的生活著手，盡可能開發(fā)學(xué)生生活中的教育元素，并且將這些元素滲透進(jìn)班級管理工作之中，如此一來，班級管理將不會再死板，對于學(xué)生來說會更加的親切，而學(xué)生也不會對這些管理工作產(chǎn)生逆反心理，讓管理工作更有效率。當(dāng)然生活教育的融入，絕不僅僅是讓學(xué)生對班級管理能夠發(fā)自內(nèi)心的服從，而是可以讓學(xué)生保持積極健康的心態(tài)，強化初中班級管理工作的實效性。

例如，為了能夠讓學(xué)生之間產(chǎn)生有效的交流與互動，增強班級凝聚力，班主任就可以充分利用班會課的奇跡，可以安排學(xué)生上講臺進(jìn)行生活分享，講講自己在生活中所接觸到的“正能量”，也可以安排學(xué)生以“我的生活”為主題，設(shè)計黑板報。在這個過程中，無論是學(xué)生現(xiàn)場分享的內(nèi)容還是學(xué)生反映在黑板報上的內(nèi)容，都會在無形之中影響到學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，想起這些內(nèi)容，能夠讓學(xué)生有調(diào)整的信心，并且能夠直面挑戰(zhàn)。通過這種方式，可以避免班級管理工作中出現(xiàn)的弊端，能夠促進(jìn)工作的有序開展。

2.設(shè)計更貼近生活的實踐活動

生活教育理念中明確提出，社會生活也是教育的主要源泉。而在班級管理工作中，班主任就可以根據(jù)生活教育的理念，挖掘生活中的教育元素，以此提高班級管理工作的質(zhì)量，同時也能夠利用這些元素，提升班級管理工作效率，讓班集體能夠穩(wěn)步前行。但是，要想班級管理工作有效果，完成教育目標(biāo)，僅僅憑借課堂上的教育是難以達(dá)到的，而單憑教師的日常管理工作，也難以達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。所以在實際管理過程中，班主任也有必要對管理工作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由煲约昂侠淼耐卣?，主要是通過開展生活化的實踐性活動，讓班級管理工作的施行渠道更加的豐富，也能夠讓學(xué)生通過親力親為的方式，以此獲取更為良好的感染以及熏陶，從而達(dá)到更好的管理效果。

例如班主任在班級環(huán)境管理工作進(jìn)行時，學(xué)生亂扔生活垃圾，污染學(xué)習(xí)環(huán)境的情況屢禁不止，分析原因不難得出，學(xué)生是因為缺少真實的體驗，對實際環(huán)境沒有真實的體驗以及足夠的認(rèn)知，因此他們在潛意識之中，依然會覺得環(huán)境的保護并沒與什么重要的。針對這些問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到現(xiàn)實生活中去，感受生活中的環(huán)境污染，學(xué)生通過親身經(jīng)歷以及實際體驗，可以意識到環(huán)境保護的重要性，也會清楚環(huán)境保護的迫切性。經(jīng)過親身體驗以后，學(xué)生也會知道從我做起，從小事做起，對環(huán)境的保護也會有自己的思考，這對于營造優(yōu)良班級環(huán)境有著很好的促進(jìn)作用。

3.建立生活化的評價體系

評價是衡量班級管理效果的重要步驟，合理的評價不僅能夠讓學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，也能夠在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的缺點以及不足，在改進(jìn)自己不足的情況下，也可以發(fā)揚自己的長處。此外，階段性的評價也是讓班主任了解學(xué)生真實情況的重要途徑，班主任根據(jù)了解的情況，結(jié)合實際情況，可以對班級管理進(jìn)行調(diào)整，也可以及時進(jìn)行優(yōu)化，讓管理方案能夠更符合當(dāng)前的班級狀況，從而提升班級管理工作的針對性以及有效性。而在生活教育理念融入初中班級管理工作的過程中，班主任想要優(yōu)化管理工作，就應(yīng)當(dāng)建立一套基于生活教育的全面化的評價體系，以此為基準(zhǔn)評價管理方式的有效性。當(dāng)然，評價體系的建立絕不僅僅是簡單地利用考試成績來對學(xué)生進(jìn)行評價，考試成績并不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也不能代表學(xué)生的主觀能動性?；谏罱逃砟畹脑u價體系應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生在生活中可以獲得多少智慧為基礎(chǔ)的評價方案，其評價指標(biāo)與傳統(tǒng)指標(biāo)之間也會出現(xiàn)一定的差別。

在實際的評價過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在生活中的分析以及解決問題的情況，來判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，以此實現(xiàn)生活化的教育評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在班會課上，教師可以提出一個生活中常見的問題，并向?qū)W生提問：“在生活中遇到相似的問題，應(yīng)該如何解決？是退縮還是迎難而上？”在這一過程中，學(xué)生會思考遇到問題是應(yīng)該放棄還是迎難而上，而通過這些問題的討論，不僅可以在一定程度上激勵學(xué)生，還能夠幫助學(xué)生走出現(xiàn)實中的困境。經(jīng)過教師的開導(dǎo)，學(xué)生也能夠在生活中獲得一定的提升，以此真正發(fā)揮生活教育理念在班級管理工作中的實效性。

班主任作為班級的直接管理者，其管理水平影響著班級管理的效果。傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)無法為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這需要班主任結(jié)合以上三點實踐經(jīng)驗的同時不斷提升自己的管理技巧，豐富管理經(jīng)驗，創(chuàng)立完善的管理方法。

在班主任改善班級管理辦法時，學(xué)校應(yīng)給予幫助。例如對班主任開展管理能力培養(yǎng)工作，解決日常管理中出現(xiàn)的問題。班主任在不斷提高自身管理能力的同時，也要激發(fā)自身的創(chuàng)造力，根據(jù)不同的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)墓芾磙k法，協(xié)調(diào)相互間的關(guān)系，讓管理經(jīng)驗不斷累積。班主任也要提升自身的能力，不僅要經(jīng)?？垂芾矸矫娴臅?，也應(yīng)學(xué)習(xí)教育心理知識，分析學(xué)生日常生活中的心理狀態(tài)，把握學(xué)生對學(xué)校教育活動的心理動態(tài)，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問題。

傳統(tǒng)的班級管理只是保證了課堂的紀(jì)律和秩序，確保了學(xué)生的安全學(xué)習(xí)，但卻沒有讓學(xué)生獲得良好的成長環(huán)境，管理效果并不理想。班主任應(yīng)該根據(jù)班級的實際情況，樹立合理的班級管理理念，一切應(yīng)該以學(xué)生為中心服務(wù)，讓班級管理活動為提升學(xué)生的成長環(huán)境質(zhì)量而開展。初中學(xué)生的心理和生理都不成熟，在課堂學(xué)習(xí)期間，并不能如同成年人一樣自律。班主任在對班級進(jìn)行管理時，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)同學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的想法。同時，班主任也要給予學(xué)生更多的關(guān)愛，同他們做朋友，拉近相互間的距離，為學(xué)生樹立良好榜樣。作為班主任，所做的一切都要以學(xué)生的健康成長為主，保證學(xué)生在學(xué)校的教育中獲得有用的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)溝通交際的能力。

在班級管理工作中，班主任不能成為獨裁者，而應(yīng)該以民主、公平、公正的態(tài)度解決問題，保證管理工作符合學(xué)生心意，讓學(xué)習(xí)環(huán)境更加和諧。傳統(tǒng)的班級管理方式中，班主任常常是“一言堂”，根本不關(guān)注學(xué)生意見，自己將所有事情敲定。這樣的管理會打消學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生所有事情都聽從教師的，形成了木偶式的管理教學(xué)模式，影響了學(xué)生的發(fā)展。班主任要打破這種管理方式，做到民主、公正。例如，開展課外活動時，班主任可以先征求班干部的意見確定大體的幾個活動地點，然后征求全班同學(xué)的意見，利用投票的方式選擇最希望開展活動的地點。班主任只有將權(quán)力下放，多同學(xué)生溝通，拉近師生間的距離，讓班級管理處于民主、公平、公正的狀態(tài)，才能保證學(xué)生的積極性，讓班級的管理更加合理。

除了學(xué)校教育外，家庭是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所，家庭教育給學(xué)生的成長帶來了舉足輕重的影響。由于學(xué)生在家庭中的地位，導(dǎo)致家長會更多地將自己的關(guān)懷、愛護等傾注于學(xué)生身上，會讓學(xué)生的思想、行為受到影響，進(jìn)而在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來。在班級管理工作中，班主任應(yīng)對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行了解，及時發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生的思想和行為有較大變化，然后同家庭進(jìn)行溝通和反饋。例如，學(xué)生表現(xiàn)得不合群，不樂于同其他同學(xué)一起玩耍，教師就要同家長進(jìn)行溝通，了解是否因家庭情況導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題。一旦是因為家庭狀況所致，就要積極開導(dǎo)學(xué)生，同時也要讓家長對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，保證學(xué)生的思想和性格得到改善，能夠變得開朗，可以同其他同學(xué)快樂玩耍。

總而言之，生活教育理念作為當(dāng)下比較推崇的一種教育思想以及教育理念，在初中班級管理中能夠起到積極的影響，而且用貼近學(xué)生生活的教育方式，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的正確的意識，還能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的提升極為有利，因此需要得到足夠的重視。而班主任作為學(xué)生的引路人，更應(yīng)該清楚生活教育的重要性，將其應(yīng)用于班級管理工作當(dāng)中，以此提升管理工作的效率，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。