■ 向苗苗（山東省東營市東營區(qū)金湖學(xué)校）

小學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，對(duì)整個(gè)世界都充滿了好奇心，遇到事物總抱著想要嘗試一下的心態(tài)，但是自身卻根本無法去明辨是非，所以難免會(huì)有一些負(fù)面的心理情緒，這些負(fù)面的心理情緒會(huì)深深的影響學(xué)生“三觀”的構(gòu)建，所以德育對(duì)于小學(xué)生而言是非常重要的。為了能夠滿足新《課標(biāo)》的改革要求，讓學(xué)生有更多的發(fā)展，所以教師應(yīng)該積極的依托本校和當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，以及學(xué)生的實(shí)際情況，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)特色的德育校本課程，通過各種實(shí)際的生活案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，讓學(xué)生能夠真正理解德育的本質(zhì)，并對(duì)相關(guān)的德育知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘和探索，除了培養(yǎng)出學(xué)生的綜合素質(zhì)之外，更重要的是幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的“三觀”。

一、小學(xué)德育校本課程的意義

傳統(tǒng)的課程形式一般都是統(tǒng)一的，學(xué)校只是一個(gè)落實(shí)的單位，校本課程卻是不同，校本課程一般都是由學(xué)校自主研究課程，通過學(xué)校和教師的合作，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的心理發(fā)展，編制凸顯學(xué)校特色的課程，設(shè)計(jì)出本校學(xué)生所需求的個(gè)性化課程內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生在參與校本課程的過程中有著更高的參與性，并且教師還可以在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)校徹底貫徹以生為本的教學(xué)理念。不過目前來說，小學(xué)的德育依舊存在著很多明顯的問題，這些問題導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯、教學(xué)目標(biāo)不明確，所以只有先解決這些問題，才可以發(fā)揮出德育校本課程的作用。

二、小學(xué)德育校本課程的構(gòu)建原則

1.預(yù)期和結(jié)果相結(jié)合

很多學(xué)校在進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，都會(huì)體現(xiàn)設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，往往都會(huì)因?yàn)楦鞣N突發(fā)情況，或者有時(shí)候目標(biāo)設(shè)計(jì)的不現(xiàn)實(shí)，而導(dǎo)致結(jié)果和目標(biāo)出現(xiàn)了很大的偏差，這很大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以，學(xué)校和教師在設(shè)計(jì)德育校本課程的時(shí)候，首先就要從充分的考慮實(shí)際情況，確保制定的目標(biāo)能夠與實(shí)際的結(jié)果相結(jié)合，保證就算出現(xiàn)問題也不會(huì)讓結(jié)果和目標(biāo)偏差太多，在實(shí)際的教學(xué)工作中，根據(jù)實(shí)際情況做出靈活的調(diào)整，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣就可以對(duì)教師的德育實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生重要的指導(dǎo)意義，教師也能夠通過不斷的實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)，讓校本課程的應(yīng)用更加的完善。

2.整體和個(gè)體相結(jié)合

教師在構(gòu)建德育校本課程的時(shí)候，首先要正確看待學(xué)生，將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生看為一個(gè)整體，考慮到學(xué)生整體性的德育需求，但是不能完全這樣做，還是要考慮到學(xué)生之間所存在的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性去制定一些差異化的校本內(nèi)容，只有兩者的結(jié)合，才能發(fā)揮出校本課程的作用，而想要實(shí)現(xiàn)這一步，教師就需要做到將兩者相結(jié)合，那么首先要對(duì)學(xué)生有一個(gè)深入的了解，通過集體的發(fā)展去設(shè)定共同需求的教育大方向，再根據(jù)學(xué)生之間的不同性格特點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)差異化的小改變，這樣就可以真正意義上落實(shí)新《課標(biāo)》的改革，做到個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中真正的占據(jù)了主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

三、小學(xué)德育課程的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)于德育的重視程度不夠

在學(xué)校中，“德育第一”的口號(hào)幾乎隨處可見，而德育課程必然是德育的主陣地，但是從實(shí)際上來說，學(xué)校并不是特別重視與德育相關(guān)的課程，由于應(yīng)試教育的影響，所以很多教師在教學(xué)過程中更加注重語文、數(shù)學(xué)、英語等這些需要考試的科目，而且教師和領(lǐng)導(dǎo)更加注重學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，還有學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改善。忽略了德育的重要性，一般來說，大部分學(xué)校幾乎都沒有配備專業(yè)的德育教師進(jìn)行教學(xué)，大部分都是直接由班主任或者其他教師兼任，因?yàn)檫@門課程在很多教師的心中都是副科，誰都可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，那些德育教師也往往不會(huì)進(jìn)行有關(guān)德育課程的研究，所以無法真正從學(xué)生的角度出發(fā)去解決他們的問題，課程也始終是以理論為主，和實(shí)際情況根本無法聯(lián)系到一起，讓德育始終停在一個(gè)十分初級(jí)的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根本無法理解德育的真正意義，所謂的德育教學(xué)也只是一個(gè)表面功夫而已，再加上單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)校雖然在課程表上安排了德育課程，但是往往這些課會(huì)被其他教師改為語文課或者數(shù)學(xué)課，這種現(xiàn)象非常的常見，特別是在臨近期中考試或者期末考試的復(fù)習(xí)階段，都會(huì)發(fā)生這種情況。

2.德育的育人目標(biāo)和家長教育的目標(biāo)有區(qū)別

在新《課標(biāo)》的改革影響之下，學(xué)校要求學(xué)生要德智體全面發(fā)展，但是目前來說，家庭教育存在著很多的問題，很多家長更加注重學(xué)生的考學(xué)情況，所以更加注重學(xué)生語數(shù)外三門科目的學(xué)習(xí)，并且還會(huì)給學(xué)生報(bào)上各種補(bǔ)課班，平日里也是嚴(yán)肅地督促學(xué)生語數(shù)外三門科目的學(xué)習(xí)，平日里學(xué)生想要什么也是盡可能滿足，盡管給了學(xué)生足夠的物質(zhì)需求，卻很少去關(guān)心學(xué)生的精神需求，不會(huì)在乎學(xué)生在認(rèn)識(shí)這個(gè)世界時(shí)，所面對(duì)的問題，以及孩子情緒波動(dòng)的原因，讓學(xué)生漸漸習(xí)慣把事情埋在心里，自己去默默承受一切。也正是這樣的思想，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)校內(nèi)開展的相關(guān)活動(dòng)并沒有太高的興趣，即便校本課程設(shè)計(jì)得再全面，但是由于家長所施加的壓力，學(xué)生沒有那么多的精力去學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有積極性的情況下，自然也不會(huì)有太好的效果，學(xué)生的情況只會(huì)越來越嚴(yán)重。這對(duì)于學(xué)校開展德育也是非常大的阻礙，畢竟家長教育占了學(xué)生的大部分時(shí)間，光靠學(xué)校的教育是絕對(duì)不夠的。

3.德育課程評(píng)價(jià)體系的不完善

在期末的考試中，語數(shù)英的考核都有一個(gè)成績作為標(biāo)準(zhǔn)，但是德育卻沒有，甚至都不會(huì)在期末進(jìn)行考核，這就讓教師和家長往往都會(huì)更加看重語數(shù)英三門科目的成績，德育由于沒有具體的措施進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以家長、教師、學(xué)生都不怎么重視德育這門課程，這終究還是因?yàn)榈掠n程評(píng)價(jià)體系不夠完善，所以根本沒有辦法去驗(yàn)證學(xué)生學(xué)的好與壞，再加上學(xué)生平常的壓力非常大，自然也不會(huì)有太多的精力去學(xué)習(xí)德育相關(guān)的知識(shí)。

4.對(duì)校本沒有進(jìn)行深入的研究

目前來說，很多學(xué)校雖然系統(tǒng)性地開展了德育，但是卻忽略了校本課程的研究，就算開展了，也基本上都是照搬照抄，沒有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況去開發(fā)，這就導(dǎo)致學(xué)校的特色無法體現(xiàn)出來，而且教師在教學(xué)過程中，往往都會(huì)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展，這樣的教學(xué)方式更加注重知識(shí)和理論的講解，忽略了實(shí)踐，然而小學(xué)生由于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還不足，所以無法將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)的效果并不好。

四、小學(xué)德育課本課程的具體應(yīng)用

1.從多個(gè)角度構(gòu)建課程體系

在開展德育的過程中，想要更好的構(gòu)造課本課程，那么學(xué)校首先要對(duì)教師、學(xué)生、家長的想法進(jìn)行了解，看看他們對(duì)德育教學(xué)存在的看法和意見，然后再進(jìn)行綜合性的分析，不過很多學(xué)校都沒有類似的經(jīng)驗(yàn)，可以跟一些專業(yè)性比較強(qiáng)的教師進(jìn)行溝通，這樣就可以更好地豐富德育體系的內(nèi)容。

2.將德育校本課程與實(shí)際生活聯(lián)系到一起

在過去的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略理論和實(shí)際生活的聯(lián)系，這讓很多學(xué)生都無法深入的了解相關(guān)知識(shí)，所以教學(xué)效果也是微乎其微，德育不僅在課堂上，更應(yīng)該融入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在日常的生活中也能夠樹立一定的道德意識(shí)，從根本上改變學(xué)生的行為習(xí)慣。不過在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要注意課前的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際道德情況開設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，畢竟小學(xué)生對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知還不足，所以在德育校本課程的開發(fā)過程中，盡量將學(xué)生在生活中所遇到的問題中引入課堂中，讓學(xué)生通過真實(shí)的情境提升自身的道德素養(yǎng)，改變自己的道德行為，這樣不僅突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還能讓校本課程變得更加趣味性，提升學(xué)生的參與性，讓課堂的整體質(zhì)量得到提高。

比如學(xué)生往往會(huì)在生活中亂丟垃圾，這是一種非常不好的習(xí)慣，雖然經(jīng)常會(huì)有教師和家長說教，但是學(xué)生始終很難改掉這個(gè)壞習(xí)慣，究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生根本就不理解這個(gè)行為錯(cuò)誤的地方在哪，沒有明白對(duì)環(huán)境造成的污染有什么嚴(yán)重性，作為德育的一部分，教師可以從實(shí)際出發(fā)，可以帶學(xué)生去一些不太文明的街道，讓他們說說自己看到這些垃圾到處都是的感受，從他們的角度出發(fā)來考慮這件事情，之后可以選擇清潔工叔叔打掃衛(wèi)生的時(shí)候，看看他們的工作又有多么的不容易，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到這件事情的危害和重要性，之后便可以在課堂中講述相關(guān)的理論知識(shí)，地球是每個(gè)人的家園，保護(hù)環(huán)境并不只是清潔工叔叔們的工作，更是我們每個(gè)公民應(yīng)該盡到的義務(wù)，從思想上改變他們，并且可以尋找一個(gè)空閑的時(shí)間，讓學(xué)生親自去動(dòng)手清理垃圾，加深他們的印象，提升他們的道德水平。在每周的作業(yè)之中，也可以布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，比如幫助家長做一些力所能及的家務(wù)活，讓學(xué)生感受一下維持一個(gè)家庭的不易，體會(huì)到父母的偉大，將“孝”深深的烙進(jìn)學(xué)生的心中。

3.在其他學(xué)科中滲透德育校本課程

在其他的學(xué)科教學(xué)過程中，除了傳授相關(guān)學(xué)科的知識(shí)之外，還應(yīng)該在這個(gè)過程中加入一些品德教育，幫助學(xué)生塑造一個(gè)健全的人格，將德育知識(shí)透過學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣不僅能夠?qū)⒌赖陆逃蛯W(xué)科教育融合到一起，更重要的是，這樣可以在潛移默化之中影響到學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)候，就掌握了一定的德育知識(shí)，形成一個(gè)良好的道德意識(shí)，培養(yǎng)出良好的道德習(xí)慣。

比如在小學(xué)生的教學(xué)過程中，美術(shù)就是一個(gè)非常適合與道德融合到一起的科目，如果美術(shù)教師可以有意識(shí)地在美術(shù)教學(xué)中融入德育工作，那么就可以起到一個(gè)非常好的引導(dǎo)效果。美術(shù)這門課程可以很好地提升學(xué)生的審美觀，在這個(gè)過程中，教師可以積極拓展知識(shí)面，讓學(xué)生去體驗(yàn)更好美的事物，在欣賞作品的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去剖析作者在作品中所包含的情感，了解這個(gè)世界豐富的情感，增加學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解加深，對(duì)美術(shù)這門課程產(chǎn)生興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

在德育的教學(xué)過程中，如果沒有一個(gè)科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，那么學(xué)生始終沒有一個(gè)明確的目的性，而且小學(xué)生的自制力都比較差，沒有評(píng)價(jià)機(jī)制，不知道自己在這門課程中的學(xué)習(xí)效果，很有可能就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中隨心所欲，以一個(gè)敷衍的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣顯然是不符合教學(xué)理念的。小學(xué)生的成長速度是非?？斓?，因?yàn)樗麄兊哪７履芰蛯W(xué)習(xí)能力都非常的強(qiáng)，所以在制定評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，也要考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)步是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生天生有著一定的差異性，無論是理解能力，還是所經(jīng)歷的事情都是有所不同的，所以進(jìn)步也是考量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本。

不過教師應(yīng)該注意的是，課程評(píng)價(jià)機(jī)制不能過于單一，也就是不能單純局限在教師，家長、學(xué)生都可以組成評(píng)價(jià)的主體，如果能夠采用這樣多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能更加全面和客觀。

比如教師還可以積極的鼓勵(lì)讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)是為了學(xué)生能夠從多個(gè)角度全面地認(rèn)識(shí)自己，并且指出彼此的不足和有點(diǎn)，讓學(xué)生之間也能夠做到取長補(bǔ)短，而自我評(píng)價(jià)則是為了讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，從自身去找到問題所在，這樣更容易接受這些缺點(diǎn)，從根本上進(jìn)行改變。

總而言之，德育校本課程的開發(fā)并不只是為了豐富學(xué)校的德育特色，更重要的還是從根本上培養(yǎng)出學(xué)生的道德意識(shí)，在生活中能夠養(yǎng)成文明的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到積極的作用。教師需要注意的是，在這個(gè)過程中，需要不斷提升自己，無論是教學(xué)理念還是所采用的教學(xué)方法，都應(yīng)該符合新時(shí)代的教學(xué)，通過“以學(xué)生為主體”的教學(xué)策略開展教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極性和主動(dòng)性，滿足新《課標(biāo)》改革的同時(shí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)“育人”！