【摘要】根據(jù)新課程標準，基礎教育應把“立德樹人”作為根本目標，小學道德與法治課程應圍繞培養(yǎng)學生道德觀念、法治意識這一教學目標開展，教師應找到教學內(nèi)容與立德樹人的根本教育任務之間的契合點。本文探究了基于立德樹人理念的小學道德與法治教學策略，旨在為塑造全面發(fā)展的人提供良好的育人方法。

【關鍵詞】立德樹人；道德與法治；小學教育

作者簡介：余潤禾（1987—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校。

黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。因此，學校應該明確德育工作的重要性，積極踐行社會主義核心價值觀，完善道德與法治課程，關注對學生的價值觀引導和人格塑造，開發(fā)豐富的課程教學資源，創(chuàng)造符合教學需求的教學環(huán)境，鼓勵教師以學科知識教學為基礎，培養(yǎng)學生適應社會環(huán)境的道德品質(zhì)與關鍵能力。在道德與法治課程的建設與改革中，教育者要切實思考如何發(fā)揮道德教育與法治教育的作用，以及到底要培養(yǎng)什么樣的人，直面當前課程教學存在的問題，提出改革課程的對策和建議，逐步完善小學道德與法治課程教學模式。

一、小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）教師對德育目標把握不準

在一些教師的道德與法治課堂中，理論知識教學依然占據(jù)主導地位。然而，在道德與法治課程教學實踐中，德育目標的落實是關鍵。筆者以為，這與當前的課程建設與改革建議中德育目標的定位不夠精準，不能為教學實踐提供清晰的目標指引有關。

（二）教學內(nèi)容偏離實際生活

生活化的道德與法治課程內(nèi)容有利于培養(yǎng)學生的道德情感和法治意識，然而一些教師準備的教學內(nèi)容仍相對老舊，這樣的課堂上缺乏貼近小學生生活經(jīng)驗的素材和時事熱點素材，教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系也不夠緊密，難以達到幫助學生積累經(jīng)驗、開闊視野的目的。

（三）學生探究能力不足

培養(yǎng)學生的探究學習能力是極為重要的，在小學道德與法治教學中，教師也要重視發(fā)展學生的學習能力、培養(yǎng)學生的探究意識?，F(xiàn)階段，部分小學生在參與道德與法治課程活動時，明顯缺乏探究學習的動力，這與教學模式單一、教師教學理念滯后有直接關系。在這些道德與法治課堂上，教學者沒有提供充足的探究學習空間，對學生的主體性重視不足，也沒有打造以學生為本的課堂教學環(huán)境，學生的探究學習動力自然也就相對不足。

二、基于立德樹人目標的小學道德與法治教學策略分析

（一）通過課前導學推動教學任務達成

高質(zhì)量的課前導學可以為課堂教學活動提供良好的開端，可以激發(fā)學生參與教學活動的興趣，為知識教學做好鋪墊，符合構建高效課堂的要求。小學道德與法治課堂的導學環(huán)節(jié)要基于小學生的興趣和特點，起到吸引學生的注意力的作用，且應包含教學重點內(nèi)容、教學主題、教學目標，讓學生知曉課時學習的要點。課前導學環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了教師對課堂的把控能力，無論是導學時間還是導學質(zhì)量都會影響后續(xù)教學活動的組織效果。

例如，教授部編版教材中的“美麗文字 民族瑰寶”一課時，教師可以嘗試利用微視頻導入教學內(nèi)容，以生動、有趣的動畫視頻帶領學生了解漢字的演變與發(fā)展過程，感受漢字的文化魅力，培養(yǎng)學生的文化自信，激發(fā)學生探究學習的興趣，落實文化育人的目標。

（二）教學內(nèi)容的選擇要結合學生生活經(jīng)驗

教學活動的開展和教學目標的落實都需要合適的教學內(nèi)容作為基礎，在組織教學活動前，教師要篩選能滿足德育需求和法律意識培養(yǎng)要求的教學內(nèi)容，同時要確保教學內(nèi)容貼近小學生的生活經(jīng)驗。

比如，教授部編版教材中的“大家排好隊”一課時，為了引導學生了解集體生活中秩序規(guī)范、認識到規(guī)則意識的重要性，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)引入視頻教學素材，讓學生明白不遵守公共秩序的惡劣影響。然后，教師可以應用“乘坐電梯”的游戲活動，進一步強化教育效果。在游戲中，教師可以使用泡沫搭建臨時電梯，讓學生模仿電梯上下樓的生活情景，學生可以選擇扮演老人、學生以及殘障人士，模擬各種可能發(fā)生的情況。在這樣的活動中，教師可以引導學生學會乘電梯的禮儀，成為自覺遵守公共秩序、具有公共道德的公民。

（三）利用合作學習發(fā)展學生自主學習能力

新課程標準強調(diào)，教師要突出學生在教學活動的主體地位，擔任課堂的“引導者”“評判者”，強化自主學習引導，鼓勵學生自主探究、獨立思考，還應科學評價學生的自主學習成果和探究學習過程。在以學生為本的課堂教學環(huán)境下，教師需要科學引導、合理監(jiān)督、適時鞭策，關注學生的學習能力發(fā)展情況，從立德樹人的理念出發(fā)，將學生塑造成會學習的人。合作學習模式是最夠調(diào)動學生自主學習興趣的模式，也有利于發(fā)展學生的合作學習能力和創(chuàng)新思考能力，在小學道德與法治課堂中，教師可以嘗試多引導學生進行合作學習，相信學生，增強學生的信心，同時在學生遇到困難時及時介入，幫助學生突破難點，以免挫傷學生上進心。

例如，教授部編版教材中的“我很誠實”一課時，教師組織小組合作學習活動，鼓勵學生在組內(nèi)討論“誠實”的含義，結合個人經(jīng)歷或者典型案例表述自己的觀點，或分享自己在生活中誠實或者不誠實的經(jīng)歷。教師將小組討論時間控制在15分鐘內(nèi)，小組討論結束后，教師請每個小組派代表總結討論的結果。學生在案例分析和經(jīng)驗分享中展現(xiàn)出高度的自我反思意識，道德與法治課程的育人價值得到了充分體現(xiàn)。結合學生分享的合作學習結果，教師也發(fā)現(xiàn)了合作學習環(huán)節(jié)存在的不足—學生對自我經(jīng)驗的局限性認識仍不夠充分，因此教師以學生的合作學習結果為基礎強化引導，以提升課堂教學效率，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

（四）利用案例教學引發(fā)學生情感共鳴

對小學道德與法治課堂而言，案例教學法的教學價值突出，但陳舊的道德與法治教學案例容易讓學生產(chǎn)生倦怠感，教師應當及時更新符合新時期育人理念與課程標準要求的教學案例，保證教學內(nèi)容與時俱進，發(fā)揮良好的育人作用。同時，教師找到的教學案例應具備典型性，案例最好真實、動人，這樣才能帶給學生深刻的情感體驗，讓學生找到學習的榜樣。

例如，教授部編版教材中的“綠色小衛(wèi)士”單元的“我能做些什么呢？”一節(jié)時，教師可以引入感動中國人物易解放的案例，易解放將黃沙漫天的庫倫旗變成綠色的海洋，這樣無私奉獻的精神可以讓學生受到感染，意識到自己能夠為保護環(huán)境、為社會貢獻自己的力量。

（五）利用傳統(tǒng)文化故事滲透德育目標

傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的德育素材，在開展小學道德與法治教學時，教師應該基于課程教學的目標和立德樹人的根本教育任務，深入挖掘傳統(tǒng)文化中蘊含的道德與法治教育素材，突出傳統(tǒng)文化在育人方面的作用。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化故事有著豐富、動人的故事情節(jié)，與小學生的興趣相契合，將這樣的故事引入小學道德與法治課堂，有助于實現(xiàn)德育目標［1］。

如教授部編版教材中的“公民的基本權利和義務”這部分知識的時候，為了培養(yǎng)學生的公民意識，引導學生理解公民應該享有基本的權利，教師可以引入“中流擊楫”的故事，這個故事的主人公祖狄勇于承擔保衛(wèi)家國的責任，教師可將祖狄的閃光之處和公民權利和義務結合起來說明，讓學生學習主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，提高對自我的約束標準。

（六）道德與法治教育要與實踐活動相結合

道德與法治課程具備一定的實踐性，理論教學僅僅是道德與法治課程的教學形式之一，教師還應該給學生提供實踐學習的機會，將理論和實踐教學環(huán)節(jié)聯(lián)合，促使學生做到知行合一［2］。為學生提供機會廣泛參與社會實踐、志愿服務、合作探究等實踐學習活動，有利于學生養(yǎng)成自主探究、獨立思考的良好習慣，提升其實踐能力和適應社會環(huán)境的能力，發(fā)展其社會性，真正發(fā)揮道德與法治教學的作用。

例如，教授部編版教材中的“讓我試試看”單元“挑戰(zhàn)第一次”一節(jié)時，教師可以組織學生在班級內(nèi)合作討論自己曾經(jīng)的挑戰(zhàn)自我的經(jīng)歷，在此過程中教師需要引導學生深刻反思自我，總結經(jīng)驗，樹立挑戰(zhàn)自我的信心。基于實際教學需求，教師還可給學生布置課后實踐任務，比如合作參與社會實踐調(diào)查，獨立做一次午餐，挑戰(zhàn)獨立做家務等，然后讓學生闡述自己完成任務前后的感受，深化課程教學的價值。

（七）創(chuàng)設模擬情境鼓勵學生發(fā)散思維

小學生的想象力尤其豐富，模擬的情境能夠使學生獲得情感體驗，與此同時，鼓勵學生參與情境演繹，有利于教師觀察學生的行為模式，及時進行引導，幫助學生提升思維能力［3］。

例如，教授部編版教材中的“做個開心果”一課時，教師可以邀請學生到講臺上來參與角色扮演活動，并利用對應情境，讓學生依據(jù)自己的想法尋找應對的策略。在課程最后，教師依據(jù)學生在角色扮演活動中的表現(xiàn)給出評價，滲透“敬愛長輩”“關愛父母”等道德理念。

（八）通過發(fā)展性教學評價強化教育效果

建立符合課程教學目標的教學評價標準，同樣可以強化教育教學效果。在小學道德與法治教學中，教師需要利用教學評價帶給學生有效的反饋信息，讓學生全面地了解自己，認識到自己的優(yōu)勢與不足，從而改進自己的行為。在課程教學評價環(huán)節(jié)，教師應該引入多元評價主體，學生自評、小組互評、教師評價以及家長評價，都非常重要［4］。同時，教學評價的內(nèi)容也應該是多元化的，教師不能僅僅進行結果性評價，過程性評價同樣非常必要，學生在課堂教學活動中的參與度及學生展現(xiàn)出來的合作學習意識、積極性、人際交往能力等都應該作為重要的評價項目。此外，教師還要關注學生在學科學習過程中的變化，對于學生的進步教師要及時表揚和肯定，讓學生感受到自己的進步，發(fā)揮教學評價的激勵與引導功能。

具體而言，在開課之初，教師可以告訴學生道德與法治這門課程的主要教學目標、評價準則與標準，給學生提供自我評價表格和學生互評表格，表格內(nèi)容包括學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、人際交往能力等。在平時，教師要提醒學生每周基于自己的觀察和學習體驗進行一次評價，到學期末將評價表格上交教師。讓多主體的教學評價貫穿課程教學的全過程，可以使評價更加客觀、及時、豐富，學生可以認識到自己的缺陷，發(fā)現(xiàn)自己的進步，教師后續(xù)匯總評價時也會有許多有效的參考資料。由此，教師能夠借助教學評價結果調(diào)整教學方案，建立更加完善的課程指導模式，為學生的全面發(fā)展、高效學習提供更優(yōu)質(zhì)的教學支持［5］。

結語

綜上所述，道德與法治課程作為小學階段的重要課程，承擔著弘揚社會主義核心價值觀的責任，學科教師在組織課程教學活動的過程中，要立足學生的生活經(jīng)驗，積極組織合作學習活動、科學選擇案例、充分利用傳統(tǒng)文化素材、提供實踐學習機會、創(chuàng)設豐富情境、構建合理的教學評價模式，讓學生在道德與法治課堂上獲得思維和能力的發(fā)展，從而推進基礎教育階段的育人目標落實。

【參考文獻】

［1］張?zhí)依?以人為本，提升思想道德修養(yǎng)：淺談小學道德與法治教學實踐存在的問題與策略［J］.黑河教育，2020（05）：58-59.

［2］吳素青.小學道德與法治教學中提高學生核心素養(yǎng)的初探［J］.名師在線，2020（13）：77-78.

［3］李健.基于立德樹人目標的小學道德與法治“思辯”教學模式探究［J］.基礎教育參考，2019（16）：65-67.

［4］李義梅.踐行立德樹人 培養(yǎng)實踐能力：《以立德樹人為核心的小學品德課程學生社會實踐能力培養(yǎng)的研究》課題研究初探［J］.課程教育研究，2017（24）：195-196.

［5］楊文娟.研究“小學品德關鍵能力”，探尋“立德樹人”有效路徑［J］.教育視界，2018（11）：23.