【摘要】環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育實(shí)踐中極為重要的一環(huán)。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能給予幼兒美的熏陶，更能引領(lǐng)他們從中獲得經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)外界事物的認(rèn)知。但環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是一門學(xué)問(wèn)。幼教工作者應(yīng)當(dāng)基于幼兒的實(shí)際，立足兒童視角進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境更加利于幼兒學(xué)習(xí)。文章從幼兒教育實(shí)際出發(fā)，針對(duì)兒童視角指引下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了闡述與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；兒童視角

作者簡(jiǎn)介：周雪娜（1990—），女，福建省晉江市深滬鎮(zhèn)金嶼幼兒園。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指從教育實(shí)際出發(fā)，布置與優(yōu)化教育環(huán)境，以期為受教育者提供更好的成長(zhǎng)氛圍?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖已得到廣泛的關(guān)注與重視，但在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中效果并不理想。很多時(shí)候，幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)更像是教師一人的“獨(dú)角戲”，從材料的準(zhǔn)備，到手工的制作，再到環(huán)境的呈現(xiàn)，教師消耗了很多的時(shí)間與精力，但幼兒卻很難融入其中，自然也無(wú)法從中獲得良好的發(fā)展。

究其根本原因，還是教師創(chuàng)設(shè)的這些環(huán)境過(guò)于成人化，未能從幼兒的視角出發(fā)，自然也無(wú)法引起幼兒心靈與情感上的共鳴［1］?；谶@一情況，教師需要引起注意，并在自身的教育實(shí)踐中從幼兒的視角出發(fā)，進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為此，筆者結(jié)合自身的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一番思考與探索，以期能起到拋轉(zhuǎn)引玉的良好效果，推動(dòng)更多幼教工作者關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果發(fā)揮最大化。

一、降低幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度

認(rèn)真觀察已經(jīng)完成的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中很多環(huán)境創(chuàng)設(shè)的元素，如畫畫、貼紙等都粘貼在較高的墻上，雖然這樣看起來(lái)十分美觀，但幼兒由于年齡較小，因此往往需要仰起脖子、踮起腳才能看個(gè)大概。試想，如此不舒服的姿勢(shì)，何談吸引幼兒與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的具體內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)與交流，并從中汲取相關(guān)知識(shí)與“營(yíng)養(yǎng)”呢？因此，兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適當(dāng)降低高度，讓幼兒能輕松地看得見(jiàn)、摸得著，這樣幼兒才能真正地與其接觸，加強(qiáng)同這些內(nèi)容的互動(dòng)、交流，開(kāi)展有效“對(duì)話”，進(jìn)而達(dá)到理想的環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果［2］。

例如，秋天來(lái)臨，幼兒園內(nèi)的樹(shù)木紛紛開(kāi)始落葉，此時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)不同樹(shù)木的葉子是不同的，這點(diǎn)燃了幼兒的好奇心與求知的欲望。針對(duì)這一情況，筆者帶領(lǐng)班上的幼兒收集了很多不同的樹(shù)葉，這些樹(shù)葉的顏色不同，形狀不同，大小更是不同。有了這些自然素材，筆者再引導(dǎo)幼兒將自己撿到的樹(shù)葉一一粘貼在自己能夠得到的墻面上。當(dāng)然，如果墻上已經(jīng)有了同樣的樹(shù)葉，就不能再粘貼一模一樣的樹(shù)葉上去。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這好像是一個(gè)集寶游戲，需要他們?cè)谄綍r(shí)的生活中認(rèn)真觀察，仔細(xì)尋找，以集齊更多不同的樹(shù)葉填滿自己的“樹(shù)葉墻”。隨著時(shí)間的推移，墻上的樹(shù)葉種類越來(lái)越多。在這一過(guò)程中，幼兒感知到了秋天的變化，認(rèn)識(shí)到了秋天樹(shù)葉會(huì)從樹(shù)上落下來(lái)的自然規(guī)律，知道了不同種類樹(shù)木的葉子是不同的，這其實(shí)也是加深幼兒對(duì)大自然的認(rèn)知，增進(jìn)幼兒同大自然親密接觸的一個(gè)過(guò)程。此外，更重要的是，這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度是幼兒親自決定的，每天進(jìn)入班級(jí)，幼兒們都能看到自己所粘貼的樹(shù)葉。這顯然增加了幼兒同環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更有助于環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用與價(jià)值。

二、考慮幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平

在幼兒園教育實(shí)踐中，教師出于特定的目的與考慮，制作了大量精美的素材，以呈現(xiàn)相關(guān)系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，意在強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知與理解，推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展，但他們卻忽視了一個(gè)重要的信息，就是幼兒們對(duì)這些花費(fèi)了自己大量心思的內(nèi)容是否有所了解，是否感興趣，如果這些答案是否定的，那么環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍未達(dá)到預(yù)期的效果［3］。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為基于兒童視角所進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)是建立在幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平之上的。幼兒有所了解，感興趣，愿意探究，才能與環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，置身于環(huán)境之中去探索、去思考、去成長(zhǎng)。

例如，2021年恰值中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年，為了慶祝這一具有時(shí)代意義的日子，幼兒園紛紛開(kāi)展了紅色主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但考慮到幼兒年齡小，若單純地將黨的一些重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)的時(shí)間羅列下來(lái)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)看似清晰，但卻難以激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴?；谶@一情況，筆者有意識(shí)地從幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，只是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)了黨的一些重要內(nèi)容，如黨旗、黨徽，以及黨成立的時(shí)間，再向幼兒介紹了一些耳熟能詳?shù)墓伯a(chǎn)黨人士。這些內(nèi)容并不復(fù)雜，且立足于幼兒已有的認(rèn)知水平，從他們已經(jīng)掌握與知道的內(nèi)容出發(fā)，有適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，卻又確保不會(huì)超出太多，使得幼兒能夠理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，在觀看與欣賞此內(nèi)容的過(guò)程中主動(dòng)探索更多。這樣的紅色主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒的心中播下了一顆紅色的種子，并伴隨著幼兒認(rèn)知水平的不斷發(fā)展逐漸萌芽。

三、吸引幼兒充分參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體若僅是教師，而沒(méi)有幼兒的參與，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)從形式到內(nèi)容上，往往都更容易具備成人化的色彩與特點(diǎn)，對(duì)于幼兒來(lái)講吸引力較小。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體性，更多地尊重幼兒、相信幼兒，吸引幼兒充分地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中來(lái)，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一分子。有了幼兒的參與，環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)更具“兒童味”，也能更好地吸引幼兒融入其中，去探索、去成長(zhǎng)，從而確保環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮出更大的價(jià)值與作用。

例如，在新學(xué)期到來(lái)之際，很多教師為了迎接幼兒的到來(lái)，會(huì)以環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，將教室裝扮得煥然一新，別具趣味。在教師看來(lái)，這是歡迎幼兒的最好的禮物。對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)的新環(huán)境，幼兒在初次進(jìn)入班級(jí)時(shí)會(huì)有耳目一新的感覺(jué)，會(huì)對(duì)新環(huán)境感到好奇，但也僅僅局限于此。由于教師所進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有幼兒的參與，他們對(duì)教師所準(zhǔn)備的內(nèi)容自然就難以產(chǎn)生互動(dòng)。針對(duì)這一情況，在臨放假前，教師可與幼兒進(jìn)行溝通，讓他們說(shuō)說(shuō)新學(xué)期想要看到的教室的變化。幼兒雖年齡小，但也有著諸多奇思妙想。面對(duì)幼兒們眾多的想法，教師需與幼兒達(dá)成統(tǒng)一的意見(jiàn)，選定一個(gè)或幾個(gè)特定主題，讓幼兒在假期期間認(rèn)真準(zhǔn)備、搜集環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)資料，待到新學(xué)期開(kāi)始再將自己準(zhǔn)備好的材料帶到幼兒園來(lái)，然后與教師一起利用這些精心準(zhǔn)備的材料進(jìn)行之前商定好的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。就這樣，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，到環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需要的材料，再到具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒的充分參與。幼兒們樂(lè)意參與，就更能積極主動(dòng)地融入其中，當(dāng)最終的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，幼兒也會(huì)有一種成功感與滿足感，而這一積極的情感會(huì)促使著他們更多地與環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。可以說(shuō)，幼兒全身心參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更能吸引他們與創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，促使幼兒置身其中，更好地去探索、去成長(zhǎng)。

四、尊重幼兒有創(chuàng)意的藝術(shù)表達(dá)

上一點(diǎn)我們提到，在進(jìn)行幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒的參與格外重要。但部分幼教工作者卻常常以自己成人的視角去判斷與評(píng)價(jià)幼兒完成的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是否合格，并對(duì)一些自己認(rèn)為不合格的內(nèi)容進(jìn)行剔除。顯然，這是不恰當(dāng)?shù)模遣蛔鹬赜變核囆g(shù)表達(dá)的一種體現(xiàn)，此外，這種行為也極易傷害幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性。因此，作為幼兒教師，我們不僅要吸引幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中來(lái)，更要真正地將這一理念落到實(shí)處，尊重與認(rèn)可幼兒不盡相同的藝術(shù)表達(dá)，給予其充分的肯定與激勵(lì)［4］。這也是基于兒童視角進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不容分割的一個(gè)重要方面。

例如，在某次以“海底世界”為主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒們紛紛動(dòng)手將自己想象中適合生活在海底的生物塑造了出來(lái)，如海星、貝殼、海龜?shù)取Ｓ幸粋€(gè)小女孩用橡皮泥捏了一條漂亮的美人魚(yú)，對(duì)于女孩的奇妙想法，筆者并沒(méi)有去否定她，告訴她“海底沒(méi)有美人魚(yú)”，而是夸贊她捏的美人魚(yú)很漂亮，尊重她這一富有創(chuàng)意的藝術(shù)表達(dá)。對(duì)此，女孩表現(xiàn)得很開(kāi)心，在接下來(lái)的時(shí)間里，她主動(dòng)參與后續(xù)的活動(dòng)，在她的手下又陸續(xù)誕生了更多有趣又可愛(ài)的海底生物。因此，教師不僅要尊重幼兒，考慮其實(shí)際需求，還需要進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)，最大化地發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值。

五、依據(jù)幼兒心理需求進(jìn)行調(diào)整

有時(shí)候，基于幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，并從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也并不是都能達(dá)到預(yù)期中的理想教育效果的。在幼兒教育實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在進(jìn)行之前也經(jīng)過(guò)一定的思考，是被論證為可行的，但最終卻無(wú)法充分激發(fā)幼兒參與其中的興趣與熱情，這也使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)未能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果［5］。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為教師固然需要進(jìn)行認(rèn)真的籌劃與思考，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行積極的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但在環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成之后，更需要根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)及心理需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，好讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)所呈現(xiàn)的內(nèi)容更能吸引幼兒的注意力，使幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中汲取“營(yíng)養(yǎng)”。

例如，在某次環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，筆者考慮到幼兒喜歡玩“過(guò)家家”類型的角色扮演游戲，便將不同的職業(yè)及其特點(diǎn)以環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，意在讓幼兒們建構(gòu)起對(duì)不同職業(yè)更清晰、更直觀的了解。有了這一想法之后，筆者帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了不同職業(yè)形象的認(rèn)真準(zhǔn)備，如警察、醫(yī)生、教師、消防員等。而在所有的準(zhǔn)備都完畢之后，幼兒卻不像筆者預(yù)期中的那樣，與不同的職業(yè)形象進(jìn)行互動(dòng)。經(jīng)過(guò)與幼兒的一番溝通，筆者才了解到幼兒的一些真實(shí)想法，即這些常見(jiàn)的角色形象幼兒們?cè)缇土私膺^(guò)了，因此他們才對(duì)扮演這些職業(yè)提不起興趣。以此為基礎(chǔ)，筆者意識(shí)到必須要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，才能將幼兒的興趣再次引入環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。因此，筆者從當(dāng)下時(shí)代中的一些新興職業(yè)出發(fā)，重新進(jìn)行了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃，所涉及的職業(yè)包括航天工作者、演員、考古學(xué)家、外賣員、出租車司機(jī)等。這一番細(xì)小的調(diào)整，卻收獲了不錯(cuò)的效果。這其中的一些職業(yè)，幼兒有可能聽(tīng)過(guò)，但卻并不是特別了解，在這種一知半解的情況下，幼兒自然會(huì)有更多的探索熱情。也正是因?yàn)槿绱?，新調(diào)整后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相較之前取得了更好的育人效果。幼兒在此次探索中也認(rèn)識(shí)到了更多不同的職業(yè)，了解到不同職業(yè)工作者的工作職責(zé)。

結(jié)語(yǔ)

環(huán)境雖然不會(huì)說(shuō)話，但卻能以一種無(wú)形的方式影響著置身其中的人。在幼兒教育領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)精心進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓好的環(huán)境成為引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的“好老師”，帶給幼兒更多的啟迪，滋養(yǎng)他們的心靈［6］。教師一定不能想當(dāng)然地從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直接進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮所教幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，以及他們成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，基于兒童視角引導(dǎo)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，與他們共同打造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓環(huán)境影響幼兒，引領(lǐng)幼兒的成長(zhǎng)。在日后的幼兒教育實(shí)踐中，筆者也將進(jìn)一步積極探索基于兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從幼兒的實(shí)際情況與需求入手，打造更高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育作用最大化，為所教幼兒的身心健康發(fā)展及成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量！

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