【摘要】初中體育教學(xué)現(xiàn)今存在的問題較多，如教學(xué)效率不高、教師教學(xué)能力有待提高、教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異等。分層教學(xué)模式有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)應(yīng)遵循全面發(fā)展原則、因材施教原則、靈活教學(xué)原則。同時(shí)，教師可從學(xué)生分層，優(yōu)化教學(xué)過程；教學(xué)計(jì)劃分層，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)；激勵(lì)分層，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)；教學(xué)目標(biāo)分層，提高學(xué)生身體素質(zhì)；分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面探討分層教學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中體育；實(shí)踐；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：蔣文輝（1980—），女，江蘇省丹陽(yáng)市正則初級(jí)中學(xué)。

在新課改的背景下，體育課程的重要性越來越凸顯，越來越被教師所重視。初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)壓力較大，如何在體育教學(xué)中提高學(xué)生的身體素質(zhì)是教師必須研究的課題。而分層教學(xué)模式的內(nèi)容符合素質(zhì)教育的要求，能夠幫助教師更好地開展體育教學(xué)實(shí)踐。因此，教師要在全面分析體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提高對(duì)分層教學(xué)模式的重視，充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，提高體育教學(xué)效率，深化體育教學(xué)改革。

一、初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)效率不高

通過對(duì)初中體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，體育教學(xué)的效率有待提高。究其原因，教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，不夠重視體育學(xué)科的教學(xué)。此外，教師在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，缺乏創(chuàng)新的課堂教學(xué)形式，忽略師生之間的互動(dòng)，不能讓學(xué)生深刻體會(huì)體育課程的重要性，在一定程度上對(duì)體育課堂的教學(xué)效率產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（二）教師教學(xué)能力有待提高

在新課改的背景下，很多學(xué)校越發(fā)重視體育教學(xué)，而且加大了在體育教學(xué)設(shè)施方面的投入。然而，受傳統(tǒng)體育教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)得不到重視的影響，部分學(xué)校沒有重視加強(qiáng)體育教師的教學(xué)能力，部分體育教師在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐方面的專業(yè)能力不足，使得體育教學(xué)的質(zhì)量難以保證［1］。

（三）教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異

新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，且以此作為開展體育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。然而，部分教師在教學(xué)中不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，也不夠重視學(xué)生在學(xué)習(xí)體育學(xué)科的過程中的個(gè)體差異。這樣，很容易導(dǎo)致體育教學(xué)偏離新課改的要求，更容易導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求得不到滿足。

二、分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用意義

（一）有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)代對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)提出了較高的要求，但是學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在身體素質(zhì)方面存在一定的差異，教師很難通過單一的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［2］。分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用則有利于教師以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)，從而有效提高體育教學(xué)的效率。

（二）有利于教師落實(shí)因材施教的教學(xué)理念

教師在體育教學(xué)中要貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，從而有效提高教學(xué)效率。教師應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠設(shè)計(jì)有針對(duì)性的體育教學(xué)內(nèi)容，從而貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，充分滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

體育學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來說有一定的難度，尤其是不愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，體育課成了“負(fù)擔(dān)”。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易因?yàn)闊o法完成某個(gè)目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)積極性，而教師應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，可以立足學(xué)生的實(shí)際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，在保證學(xué)生可以完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾与y度，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用原則

（一）全面發(fā)展原則

體育教學(xué)能夠使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中享受樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉意志，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。教師在體育教學(xué)中遵循全面發(fā)展原則，是教師開展體育教學(xué)的基本要求。教師要讓每個(gè)學(xué)生都享有受教育的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在體育運(yùn)動(dòng)中提高自身的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］。

（二）因材施教原則

《論語(yǔ)·先進(jìn)》中有一個(gè)因材施教的典型例子—子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問，聞斯行諸？子曰‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐耍蔬M(jìn)之；由也兼人，故退之?！笨鬃訌膶W(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)的方法同樣適用于現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境。

具體來說，因材施教指教師以學(xué)生個(gè)體為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中借助科學(xué)有效的教學(xué)手段進(jìn)行有差別的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得充分的發(fā)展［4］。教師應(yīng)用分層教學(xué)模式開展體育教學(xué)活動(dòng)，可有的放矢地激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的體育潛能，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信，從而提高體育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性。

（三）靈活教學(xué)原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是變化發(fā)展的，且不同的學(xué)科所采用的教學(xué)方法有所不同。這就要求教師開展體育教學(xué)實(shí)踐時(shí)立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)的靈活性，降低因教學(xué)方法不當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響［5］。教師應(yīng)用分層教學(xué)模式可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂靈活的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

例如，在學(xué)生剛開始練習(xí)長(zhǎng)跑時(shí)，教師先要求學(xué)生從800米開始，即使學(xué)生跑步的速度慢一點(diǎn)也沒有關(guān)系。隨著學(xué)生的適應(yīng)力與耐力的提高，教師靈活地加大長(zhǎng)跑訓(xùn)練的難度，要求學(xué)生跑1000米，并要求學(xué)生提高跑步速度。教師還可通過小組訓(xùn)練的方法靈活地調(diào)整長(zhǎng)跑訓(xùn)練的形式，提高長(zhǎng)跑訓(xùn)練的效率。

四、分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義，教師需要立足學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)模式，切實(shí)提高體育教學(xué)實(shí)踐的效率。

（一）學(xué)生分層，優(yōu)化教學(xué)過程

教師要想提高體育教學(xué)實(shí)踐的效率，不僅需要進(jìn)一步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且需要激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能。教師在體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)模式的前提在于立足學(xué)生各方面的實(shí)際情況，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化的體育學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，參考學(xué)生的體能測(cè)試情況，科學(xué)合理地將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)不同的小組［6］。

例如，為了更好地應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師首先測(cè)試學(xué)生的力量與體能，并立足測(cè)試結(jié)果科學(xué)合理地劃分運(yùn)動(dòng)小組；其次，教師組織學(xué)生分組開展50米短跑、800米長(zhǎng)跑的比賽，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在比賽中獲得成就感；最后，教師科學(xué)合理地劃分小組，激發(fā)了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐中真正地動(dòng)了起來。

（二）教學(xué)計(jì)劃分層，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)

教師完成學(xué)生分層后就需要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃分層。對(duì)于優(yōu)秀生，教師可以在尊重其興趣愛好的基礎(chǔ)上，給其安排難度較大的體育訓(xùn)練任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行相對(duì)嚴(yán)格的要求。對(duì)于中等生，教師為促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，要鼓勵(lì)其敢于自我挑戰(zhàn)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要以其實(shí)際情況為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低訓(xùn)練要求，保護(hù)其自尊心，并給予其積極的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其參與體育訓(xùn)練的積極性。

例如，在開展足球教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的分層。對(duì)于優(yōu)秀生，教師讓其自主訓(xùn)練，但是對(duì)其踢球動(dòng)作的規(guī)范性做出了嚴(yán)格的要求。對(duì)于中等生，教師教授基本的踢球要點(diǎn)，指導(dǎo)其如何才能取得更大的進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生，教師教授基本的踢球動(dòng)作，要求其在不犯規(guī)的前提下將球踢進(jìn)球門。如此，教師科學(xué)合理地制訂分層教學(xué)的計(jì)劃，為開展分層教學(xué)實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）激勵(lì)分層，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)

教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)需要對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，通過行之有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生改進(jìn)弱項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，很多學(xué)生在體育訓(xùn)練期間存在熱情不高的問題。教師要想保證學(xué)生具有較高的積極性，就有必要營(yíng)造良好的體育教學(xué)實(shí)踐氛圍，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

例如，在開展50米跑教學(xué)時(shí)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分為不同層次的隊(duì)伍，讓學(xué)生在適合自己的隊(duì)伍中提高自身的跑步水平。教師指導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)對(duì)幫扶的方式，讓跑步水平較高的學(xué)生幫助跑步水平較低的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如此，不僅真正發(fā)揮了分層激勵(lì)的作用，而且有效鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

（四）教學(xué)目標(biāo)分層，提高學(xué)生身體素質(zhì)

教師了解學(xué)生的身體素質(zhì)后要設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有針對(duì)性地開展體育教學(xué)實(shí)踐。教師設(shè)置合理的分層目標(biāo)后要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，分層目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)只是學(xué)生的體育能力、身體素質(zhì)等方面的層次，而不是人格尊嚴(yán)方面的層次，更不是分三六九等區(qū)別對(duì)待。教師立足學(xué)生的體育能力設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與要求，有利于優(yōu)化體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

例如，在開展中長(zhǎng)跑這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師先就體能測(cè)試的相關(guān)結(jié)果將學(xué)生分層，然后再設(shè)置合理的分層教學(xué)目標(biāo)：第一，男生1000米長(zhǎng)跑，優(yōu)秀生的目標(biāo)為3分45秒以內(nèi)；中等生的目標(biāo)為4分05秒以內(nèi)；后進(jìn)生的目標(biāo)為4分10秒以內(nèi)。第二，女生800米長(zhǎng)跑，優(yōu)秀生的目標(biāo)為3分30秒以內(nèi)；中等生的目標(biāo)為3分50秒以內(nèi)；后進(jìn)生的目標(biāo)為3分55秒以內(nèi)。

又如，教師要求優(yōu)秀生與中等生必須完成一定強(qiáng)度的體育訓(xùn)練內(nèi)容，而對(duì)于后進(jìn)生，教師充分考慮其身體素質(zhì)偏低的情況，讓其盡最大的努力參與體育訓(xùn)練即可。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練期間取得的進(jìn)步合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以這樣的方式讓學(xué)生在自身能力可承受的范圍內(nèi)進(jìn)行體育訓(xùn)練，從而切實(shí)提高其身體素質(zhì)。

（五）評(píng)價(jià)分層，提高學(xué)生體育鍛煉積極性

教師在開展體育教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)其開展有效的綜合性評(píng)價(jià)，而這也是提高體育教學(xué)實(shí)踐效率的關(guān)鍵。因此，教師要進(jìn)一步優(yōu)化原有的評(píng)價(jià)方法，給予不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并且用欣賞、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。特別是針對(duì)部分體育能力比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予其更多的鼓勵(lì)［7］，讓其在教師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值以及體驗(yàn)成功的喜悅，從而有效提高其體育鍛煉的積極性。

例如，在開展體操這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀生，教師肯定其能力，幫助其樹立更高的目標(biāo)，激勵(lì)其努力取得更大的進(jìn)步；對(duì)于中等生，教師引導(dǎo)其充分認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體操的自信心，激發(fā)其向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化的積極性；對(duì)于后進(jìn)生，教師幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺，并且挖掘其閃光點(diǎn)，讓其逐步樹立學(xué)習(xí)體操的自信，促使其更好地發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在以往的體育教學(xué)實(shí)踐中教師不夠重視學(xué)生的個(gè)體差異，且教學(xué)模式比較單一，而在素質(zhì)教育深化推進(jìn)的今天，教師要主動(dòng)探索多樣化的體育教學(xué)實(shí)踐模式，提高體育教學(xué)實(shí)踐的效率。教師要積極研究如何在初中體育教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)的模式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的體育潛能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生邁上更高的臺(tái)階。

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