郭琳 何莉

摘要：新農(nóng)科建設與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，對涉農(nóng)院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向提出新要求。當前農(nóng)林經(jīng)濟管理人才存在培養(yǎng)模式適應性低、培養(yǎng)過程實踐性不足以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后等窘境。在分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略布局、新農(nóng)科建設以及未來社會發(fā)展需求，對完善農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)體系的必要性的基礎上，進而從培育知農(nóng)愛農(nóng)型人才、優(yōu)化培養(yǎng)方案、深化實踐教學環(huán)節(jié)等方面完善人才培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：新農(nóng)科；鄉(xiāng)村振興；農(nóng)林經(jīng)濟管理；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.046

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是國家促進農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要部署，勾勒了新時代下鄉(xiāng)村發(fā)展的藍圖，其中人才處于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略謀篇布局的基礎性資源。當前我國農(nóng)業(yè)人口基數(shù)大，但真正扎根于農(nóng)村的專業(yè)人才卻呈現(xiàn)不足局面，尤其是以農(nóng)林經(jīng)濟管理為代表的農(nóng)科類人才，如何將涉農(nóng)專業(yè)人才與鄉(xiāng)村建設相匹配，充分發(fā)揮專業(yè)人才的對口作用。新農(nóng)科建設為高等農(nóng)林教育改革提供了指引方向，是應對第四次產(chǎn)業(yè)革命、農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的舉措，同時也為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)適應新形勢的高素質(zhì)專業(yè)人才。農(nóng)林院校是新農(nóng)科建設的關鍵載體，其專業(yè)人才培養(yǎng)體系應當與國家戰(zhàn)略相契合，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實需要。窺探我國農(nóng)科現(xiàn)有人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)由于城市化的虹吸，“離農(nóng)”化趨勢逐漸凸顯，現(xiàn)有農(nóng)林人才與鄉(xiāng)村實際需求不相符。為此，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)有困境入手，分析優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性，實現(xiàn)新農(nóng)科教育建設與鄉(xiāng)村社會經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)同推進。

1農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

1.1培養(yǎng)模式適應性低

培養(yǎng)目標的準確定位對于高校各學科專業(yè)建設提供了價值指引，人才培養(yǎng)體系架構與當前經(jīng)濟社會需求相符，才能為社會輸送更多精英。農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)社會發(fā)展相互影響，人才培養(yǎng)模式應適應于經(jīng)濟社會所需。但就目前農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率來看，很大部分更傾向于考取研究生、銀行等，存在就業(yè)范圍局限、就業(yè)質(zhì)量低等窘境，學生的就業(yè)方向從側面表明其對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)認知存在一定程度的偏差，導致農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會、行業(yè)現(xiàn)實需求相脫節(jié)。

1.2培養(yǎng)過程實踐性不足

在本科教育培養(yǎng)中，農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐性不足首要表現(xiàn)為課程結構的設置環(huán)節(jié)，更側重于理論教學，而實踐環(huán)節(jié)較少。其實從招生生源來看，來自城市的學生比例在增高，雖部分同學家在農(nóng)村，但未曾真正接觸農(nóng)業(yè)活動，加之多年求學，對農(nóng)村知之甚少，究其根源則是學生對農(nóng)村認識片面，導致對農(nóng)村的歸屬感弱、農(nóng)業(yè)認可度低以及缺乏農(nóng)民融入感。培養(yǎng)方案中雖然均有專業(yè)實習部分，但部分地方高校更多是流于形式，或者是學校統(tǒng)一安排實習，由于周期較短、實習地點等因素限制，致使專業(yè)實踐質(zhì)量不高，很多同學依然對農(nóng)村不了解，缺乏對農(nóng)村的全面認識。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，“落實立德樹人根本任務，堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)”，突破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的窠臼。地方高校涉農(nóng)專業(yè)雙創(chuàng)教育中，多數(shù)牽頭者為教務處或?qū)W工處，通過以賽促教的表現(xiàn)形式來達到培養(yǎng)具有雙創(chuàng)素質(zhì)的人才目標。在真正實踐環(huán)節(jié)中，多數(shù)學生是以理論研究為主，缺乏對實踐層面的應用，或者是不能足夠引起農(nóng)經(jīng)專業(yè)同學的重視，團隊成員存在得過且過、從眾的情況。同時由于社會輕農(nóng)觀念積重難返，且地方高校涉農(nóng)專業(yè)面臨招生參差不齊、專業(yè)認可度低、就業(yè)前景堪憂等問題，種種原因限制了農(nóng)經(jīng)類雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指導下，如何激發(fā)與培育農(nóng)經(jīng)類學生雙創(chuàng)意識，使得學生能夠主動投身于鄉(xiāng)村建設中，是地方院校農(nóng)科專業(yè)亟待解決的重要問題。

2完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的必要性

2.1鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的人才儲備庫

鄉(xiāng)村的振興，人才處于首位。人才振興作為全面推進鄉(xiāng)村振興的基礎，全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要培養(yǎng)一批扎根農(nóng)村、懂技術、善管理的鄉(xiāng)村高質(zhì)量人才隊伍。教育是國民經(jīng)濟發(fā)展的人才儲備庫提供之一，高校作為人才培養(yǎng)鏈的前沿陣地，以往聚焦于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、教育減貧等層面，對人才服務意識的培養(yǎng)淡薄、涉及鄉(xiāng)村就業(yè)研究較少。為應對農(nóng)村農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)的發(fā)展，破解鄉(xiāng)村振興人才瓶頸，以培養(yǎng)高等農(nóng)林人才為己任的農(nóng)業(yè)院校，特別是農(nóng)經(jīng)類專業(yè)應結合農(nóng)村社會發(fā)展實際需求，借助其現(xiàn)有教育體系培養(yǎng)與基層發(fā)展相符，或者是圍繞全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展搭建農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)新體制機制；在農(nóng)林院校的指引與影響下，拓寬其不同類別人才的廣度與深度，以此為契機構建專業(yè)化人才需求響應機制，圍繞糧食安全、生產(chǎn)經(jīng)營、鄉(xiāng)村管理等方面開展服務于鄉(xiāng)村發(fā)展的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才需求分析，為農(nóng)經(jīng)專業(yè)結構優(yōu)化調(diào)整提供依據(jù)，也滿足鄉(xiāng)村范圍內(nèi)的人才需求；逐漸提高實踐教學在整個培養(yǎng)中的比重，加強系列實踐基地建設，潛移默化中培養(yǎng)學生的“三農(nóng)”情懷，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供人才支撐。

2.2農(nóng)林學科改革對新農(nóng)科建設的積極響應

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟已然進入新時代，加之第四次產(chǎn)業(yè)革命帶來的沖擊，傳統(tǒng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識結構體系及其作用受到科技創(chuàng)新的破壞，原有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)架構體系狹窄已不適應“三農(nóng)”發(fā)展需求的現(xiàn)實。復合型人才在現(xiàn)今被認為是提升國家綜合競爭力的有效途徑，高等院校具有為新時代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責任，而高等院校如何培養(yǎng)綜合服務型的人才，尤其是服務“三農(nóng)”的綜合性、應用型人才。2019年教育部從宏觀、中觀以及微觀層面奏響了新農(nóng)科“三部曲”，對其建設路徑與發(fā)展方向進行闡明。新農(nóng)科是應對“三農(nóng)”大變局的適時舉措，是脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興銜接轉(zhuǎn)換、振興鄉(xiāng)村的一次教育戰(zhàn)略行動，在滿足農(nóng)村社會發(fā)展新需求之上，還秉承發(fā)展“立德樹人”的教育理念。涉農(nóng)院校作為新農(nóng)科建設的首要戰(zhàn)場，在各學科間進行優(yōu)化，特別是農(nóng)林學科的改革，不僅推動不同學科交叉融合發(fā)展，也進一步提升學院及學校的綜合競爭力，并為農(nóng)村輸送更多復合型高素質(zhì)人才。

2.3提升人才培養(yǎng)和未來農(nóng)業(yè)的匹配度

伴隨勞動力成本與單位面積產(chǎn)出率的一高一緩，傳統(tǒng)農(nóng)林學科在未來農(nóng)業(yè)發(fā)展中顯出后勁不足局面。經(jīng)濟發(fā)展與社會變遷受到創(chuàng)新深層次影響，加之大國間產(chǎn)業(yè)格局的重塑。與此同時人工智能作為科技與產(chǎn)業(yè)變革的引擎之一，扎根于中國大地辦大學和培養(yǎng)適時人才悄然變?yōu)槊克叩仍盒?nèi)涵式發(fā)展的動力。當前農(nóng)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生社會需求量小，畢業(yè)生難以尋求到與專業(yè)契合度相對較高的工作，同時由于農(nóng)林類學科是基礎學科，與新型產(chǎn)業(yè)相對而言，農(nóng)業(yè)行業(yè)的盈利能力較弱，在吸引就業(yè)中不具有競爭優(yōu)勢。農(nóng)經(jīng)類專業(yè)必須打破以不變應萬變的理念，主動適應信息社會尤其是農(nóng)林產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對人才需求的轉(zhuǎn)變，在原有通識基礎教育基礎上，還需對學科專業(yè)知識體系進行補充完善，提升現(xiàn)有人才培養(yǎng)與未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的匹配度。

3農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化路徑

3.1培育知農(nóng)愛農(nóng)新型人才

2019年，習近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中對高等農(nóng)林教育的發(fā)展提出新囑托，強調(diào)要以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。農(nóng)林院校尤其是以農(nóng)經(jīng)為代表的農(nóng)科專業(yè)更是要凸顯其作用，在產(chǎn)教融合、科教協(xié)同、本研銜接的培養(yǎng)框架中，搭建以大學生成長為中心，以服務地方區(qū)域發(fā)展為己任的教育，培養(yǎng)擁有社會主義核心價值觀和高度社會責任感的高素質(zhì)復合應用型人才?，F(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)不單單是掌握書本知識，而更多的則是以德育為先，集愛農(nóng)村、善經(jīng)營、懂財務、會管理于一身的技能型人才，與新農(nóng)村建設發(fā)展相符。在不同類型的比賽中，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應凸顯對農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)學生的價值導向功能，從加深“三農(nóng)”情懷、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力三個層面為社會尤其是農(nóng)村地區(qū)輸送高素質(zhì)知農(nóng)愛農(nóng)人才。

3.2優(yōu)化農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

新時代下“三農(nóng)”發(fā)展對高等教育提出了更深層次的要求，在知識體系調(diào)整與未來“三農(nóng)”發(fā)展相適應的現(xiàn)實需求中，構建新型人才培養(yǎng)體系，與新農(nóng)科建設一脈傳承。在修改和完善人才培養(yǎng)前，農(nóng)林院校首先針對于社會和行業(yè)需求等角度展開細致充分的調(diào)研分析，在兼顧地方發(fā)展與全國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的情況下，制定科學高效的人才培養(yǎng)方案，豐富和提升校企、基層政府-高校合作人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)課程與農(nóng)村需求的對接。其次涉農(nóng)高校應繼續(xù)堅守“三農(nóng)”底色，重構課程體系與實踐體系，在學科交叉融合中積極探索開設符合時代發(fā)展的課程，完善現(xiàn)有通識課、專業(yè)課、選修課等課程種類，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系建設；積極開發(fā)具有時代特色的教材，整合線上現(xiàn)下資源，結合農(nóng)村發(fā)展實際案例，培養(yǎng)學生面對棘手困局的綜合能力。此外，還應注意到學生群體間的個體差異，挖掘個體潛力，切實做到個性化培養(yǎng)。

3.3深化實踐環(huán)節(jié)

實踐教學是立德樹人的重要載體，在基礎、專業(yè)、綜合三維實踐層次中，構建應用型實踐教學體系。任課教師應將從單一的室內(nèi)教學轉(zhuǎn)向多元化的室內(nèi)外教學，通過開展形式多樣、內(nèi)容多彩的實踐活動，引導師生到農(nóng)村實踐一線解決實際問題，在拓寬學生專業(yè)視野的視野中，不斷增強其對知識的渴求意識，在培養(yǎng)團隊協(xié)作意識的同時鍛煉學生面對實際“三農(nóng)”問題的化解能力。同時還應強化專業(yè)實習，建立長期穩(wěn)定的實習基地，在校企、地方-高校辦學模式下，構建學院、學生、用人單位共同參與的實踐教學場景，建立起配套的教學團隊、人才輸送體系，真正通過農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習來提升學生專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

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基金項目：2022年新疆農(nóng)業(yè)大學教研教改項目“大數(shù)據(jù)背景下我校思政課與專業(yè)課協(xié)同發(fā)展的對策研究”。

作者簡介：郭琳（1995-），女，漢族，甘肅武威人，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學教師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)村貧困；何莉（1994-），女，漢族，甘肅定西人，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學教師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟學。