郭琳 何莉

摘要：新農(nóng)科建設(shè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)涉農(nóng)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向提出新要求。當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才存在培養(yǎng)模式適應(yīng)性低、培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐性不足以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后等窘境。在分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略布局、新農(nóng)科建設(shè)以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)體系的必要性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而從培育知農(nóng)愛(ài)農(nóng)型人才、優(yōu)化培養(yǎng)方案、深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面完善人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；鄉(xiāng)村振興；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.046

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是國(guó)家促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要部署，勾勒了新時(shí)代下鄉(xiāng)村發(fā)展的藍(lán)圖，其中人才處于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略謀篇布局的基礎(chǔ)性資源。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)人口基數(shù)大，但真正扎根于農(nóng)村的專業(yè)人才卻呈現(xiàn)不足局面，尤其是以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理為代表的農(nóng)科類人才，如何將涉農(nóng)專業(yè)人才與鄉(xiāng)村建設(shè)相匹配，充分發(fā)揮專業(yè)人才的對(duì)口作用。新農(nóng)科建設(shè)為高等農(nóng)林教育改革提供了指引方向，是應(yīng)對(duì)第四次產(chǎn)業(yè)革命、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的舉措，同時(shí)也為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的高素質(zhì)專業(yè)人才。農(nóng)林院校是新農(nóng)科建設(shè)的關(guān)鍵載體，其專業(yè)人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)與國(guó)家戰(zhàn)略相契合，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要。窺探我國(guó)農(nóng)科現(xiàn)有人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)由于城市化的虹吸，“離農(nóng)”化趨勢(shì)逐漸凸顯，現(xiàn)有農(nóng)林人才與鄉(xiāng)村實(shí)際需求不相符。為此，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)有困境入手，分析優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性，實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科教育建設(shè)與鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同推進(jìn)。

1農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

1.1培養(yǎng)模式適應(yīng)性低

培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位對(duì)于高校各學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供了價(jià)值指引，人才培養(yǎng)體系架構(gòu)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求相符，才能為社會(huì)輸送更多精英。農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)業(yè)社會(huì)發(fā)展相互影響，人才培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需。但就目前農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率來(lái)看，很大部分更傾向于考取研究生、銀行等，存在就業(yè)范圍局限、就業(yè)質(zhì)量低等窘境，學(xué)生的就業(yè)方向從側(cè)面表明其對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)認(rèn)知存在一定程度的偏差，導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)、行業(yè)現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)。

1.2培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐性不足

在本科教育培養(yǎng)中，農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐性不足首要表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置環(huán)節(jié)，更側(cè)重于理論教學(xué)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。其實(shí)從招生生源來(lái)看，來(lái)自城市的學(xué)生比例在增高，雖部分同學(xué)家在農(nóng)村，但未曾真正接觸農(nóng)業(yè)活動(dòng)，加之多年求學(xué)，對(duì)農(nóng)村知之甚少，究其根源則是學(xué)生對(duì)農(nóng)村認(rèn)識(shí)片面，導(dǎo)致對(duì)農(nóng)村的歸屬感弱、農(nóng)業(yè)認(rèn)可度低以及缺乏農(nóng)民融入感。培養(yǎng)方案中雖然均有專業(yè)實(shí)習(xí)部分，但部分地方高校更多是流于形式，或者是學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)，由于周期較短、實(shí)習(xí)地點(diǎn)等因素限制，致使專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量不高，很多同學(xué)依然對(duì)農(nóng)村不了解，缺乏對(duì)農(nóng)村的全面認(rèn)識(shí)。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)”，突破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的窠臼。地方高校涉農(nóng)專業(yè)雙創(chuàng)教育中，多數(shù)牽頭者為教務(wù)處或?qū)W工處，通過(guò)以賽促教的表現(xiàn)形式來(lái)達(dá)到培養(yǎng)具有雙創(chuàng)素質(zhì)的人才目標(biāo)。在真正實(shí)踐環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生是以理論研究為主，缺乏對(duì)實(shí)踐層面的應(yīng)用，或者是不能足夠引起農(nóng)經(jīng)專業(yè)同學(xué)的重視，團(tuán)隊(duì)成員存在得過(guò)且過(guò)、從眾的情況。同時(shí)由于社會(huì)輕農(nóng)觀念積重難返，且地方高校涉農(nóng)專業(yè)面臨招生參差不齊、專業(yè)認(rèn)可度低、就業(yè)前景堪憂等問(wèn)題，種種原因限制了農(nóng)經(jīng)類雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，如何激發(fā)與培育農(nóng)經(jīng)類學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)投身于鄉(xiāng)村建設(shè)中，是地方院校農(nóng)科專業(yè)亟待解決的重要問(wèn)題。

2完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的必要性

2.1鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的人才儲(chǔ)備庫(kù)

鄉(xiāng)村的振興，人才處于首位。人才振興作為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要培養(yǎng)一批扎根農(nóng)村、懂技術(shù)、善管理的鄉(xiāng)村高質(zhì)量人才隊(duì)伍。教育是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才儲(chǔ)備庫(kù)提供之一，高校作為人才培養(yǎng)鏈的前沿陣地，以往聚焦于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、教育減貧等層面，對(duì)人才服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)淡薄、涉及鄉(xiāng)村就業(yè)研究較少。為應(yīng)對(duì)農(nóng)村農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)的發(fā)展，破解鄉(xiāng)村振興人才瓶頸，以培養(yǎng)高等農(nóng)林人才為己任的農(nóng)業(yè)院校，特別是農(nóng)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，借助其現(xiàn)有教育體系培養(yǎng)與基層發(fā)展相符，或者是圍繞全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展搭建農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)新體制機(jī)制；在農(nóng)林院校的指引與影響下，拓寬其不同類別人才的廣度與深度，以此為契機(jī)構(gòu)建專業(yè)化人才需求響應(yīng)機(jī)制，圍繞糧食安全、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、鄉(xiāng)村管理等方面開(kāi)展服務(wù)于鄉(xiāng)村發(fā)展的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才需求分析，為農(nóng)經(jīng)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整提供依據(jù)，也滿足鄉(xiāng)村范圍內(nèi)的人才需求；逐漸提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)培養(yǎng)中的比重，加強(qiáng)系列實(shí)踐基地建設(shè)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供人才支撐。

2.2農(nóng)林學(xué)科改革對(duì)新農(nóng)科建設(shè)的積極響應(yīng)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)已然進(jìn)入新時(shí)代，加之第四次產(chǎn)業(yè)革命帶來(lái)的沖擊，傳統(tǒng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其作用受到科技創(chuàng)新的破壞，原有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)架構(gòu)體系狹窄已不適應(yīng)“三農(nóng)”發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)。復(fù)合型人才在現(xiàn)今被認(rèn)為是提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，高等院校具有為新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任，而高等院校如何培養(yǎng)綜合服務(wù)型的人才，尤其是服務(wù)“三農(nóng)”的綜合性、應(yīng)用型人才。2019年教育部從宏觀、中觀以及微觀層面奏響了新農(nóng)科“三部曲”，對(duì)其建設(shè)路徑與發(fā)展方向進(jìn)行闡明。新農(nóng)科是應(yīng)對(duì)“三農(nóng)”大變局的適時(shí)舉措，是脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興銜接轉(zhuǎn)換、振興鄉(xiāng)村的一次教育戰(zhàn)略行動(dòng)，在滿足農(nóng)村社會(huì)發(fā)展新需求之上，還秉承發(fā)展“立德樹(shù)人”的教育理念。涉農(nóng)院校作為新農(nóng)科建設(shè)的首要戰(zhàn)場(chǎng)，在各學(xué)科間進(jìn)行優(yōu)化，特別是農(nóng)林學(xué)科的改革，不僅推動(dòng)不同學(xué)科交叉融合發(fā)展，也進(jìn)一步提升學(xué)院及學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，并為農(nóng)村輸送更多復(fù)合型高素質(zhì)人才。

2.3提升人才培養(yǎng)和未來(lái)農(nóng)業(yè)的匹配度

伴隨勞動(dòng)力成本與單位面積產(chǎn)出率的一高一緩，傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科在未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展中顯出后勁不足局面。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)變遷受到創(chuàng)新深層次影響，加之大國(guó)間產(chǎn)業(yè)格局的重塑。與此同時(shí)人工智能作為科技與產(chǎn)業(yè)變革的引擎之一，扎根于中國(guó)大地辦大學(xué)和培養(yǎng)適時(shí)人才悄然變?yōu)槊克叩仍盒?nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)前農(nóng)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)需求量小，畢業(yè)生難以尋求到與專業(yè)契合度相對(duì)較高的工作，同時(shí)由于農(nóng)林類學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，與新型產(chǎn)業(yè)相對(duì)而言，農(nóng)業(yè)行業(yè)的盈利能力較弱，在吸引就業(yè)中不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。農(nóng)經(jīng)類專業(yè)必須打破以不變應(yīng)萬(wàn)變的理念，主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)尤其是農(nóng)林產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，在原有通識(shí)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上，還需對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充完善，提升現(xiàn)有人才培養(yǎng)與未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的匹配度。

3農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化路徑

3.1培育知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才

2019年，習(xí)近平總書記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中對(duì)高等農(nóng)林教育的發(fā)展提出新囑托，強(qiáng)調(diào)要以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才。農(nóng)林院校尤其是以農(nóng)經(jīng)為代表的農(nóng)科專業(yè)更是要凸顯其作用，在產(chǎn)教融合、科教協(xié)同、本研銜接的培養(yǎng)框架中，搭建以大學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展為己任的教育，培養(yǎng)擁有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和高度社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不單單是掌握書本知識(shí)，而更多的則是以德育為先，集愛(ài)農(nóng)村、善經(jīng)營(yíng)、懂財(cái)務(wù)、會(huì)管理于一身的技能型人才，與新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展相符。在不同類型的比賽中，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)凸顯對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向功能，從加深“三農(nóng)”情懷、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)層面為社會(huì)尤其是農(nóng)村地區(qū)輸送高素質(zhì)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)人才。

3.2優(yōu)化農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

新時(shí)代下“三農(nóng)”發(fā)展對(duì)高等教育提出了更深層次的要求，在知識(shí)體系調(diào)整與未來(lái)“三農(nóng)”發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)需求中，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)體系，與新農(nóng)科建設(shè)一脈傳承。在修改和完善人才培養(yǎng)前，農(nóng)林院校首先針對(duì)于社會(huì)和行業(yè)需求等角度展開(kāi)細(xì)致充分的調(diào)研分析，在兼顧地方發(fā)展與全國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的情況下，制定科學(xué)高效的人才培養(yǎng)方案，豐富和提升校企、基層政府-高校合作人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與農(nóng)村需求的對(duì)接。其次涉農(nóng)高校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)守“三農(nóng)”底色，重構(gòu)課程體系與實(shí)踐體系，在學(xué)科交叉融合中積極探索開(kāi)設(shè)符合時(shí)代發(fā)展的課程，完善現(xiàn)有通識(shí)課、專業(yè)課、選修課等課程種類，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系建設(shè)；積極開(kāi)發(fā)具有時(shí)代特色的教材，整合線上現(xiàn)下資源，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)棘手困局的綜合能力。此外，還應(yīng)注意到學(xué)生群體間的個(gè)體差異，挖掘個(gè)體潛力，切實(shí)做到個(gè)性化培養(yǎng)。

3.3深化實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是立德樹(shù)人的重要載體，在基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合三維實(shí)踐層次中，構(gòu)建應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。任課教師應(yīng)將從單一的室內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)向多元化的室內(nèi)外教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)師生到農(nóng)村實(shí)踐一線解決實(shí)際問(wèn)題，在拓寬學(xué)生專業(yè)視野的視野中，不斷增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的渴求意識(shí)，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生面對(duì)實(shí)際“三農(nóng)”問(wèn)題的化解能力。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，在校企、地方-高校辦學(xué)模式下，構(gòu)建學(xué)院、學(xué)生、用人單位共同參與的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，建立起配套的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人才輸送體系，真正通過(guò)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

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基金項(xiàng)目：2022年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研教改項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下我校思政課與專業(yè)課協(xié)同發(fā)展的對(duì)策研究”。

作者簡(jiǎn)介：郭琳（1995-），女，漢族，甘肅武威人，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村貧困；何莉（1994-），女，漢族，甘肅定西人，碩士，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。