谷文成 尹繼明 蔣業(yè)浩

摘要：馬克思主義勞動觀是高職院校勞動教育的基石。面對職業(yè)院校學(xué)生普遍表現(xiàn)出的勞動意識淡薄、勞動態(tài)度散漫、游手好閑、啃老攀比等現(xiàn)象，高職院校有必要通過勞動教育塑造學(xué)生勞動觀念、喚醒學(xué)生勞動意識、提升學(xué)生勞動水平。同時(shí)，高職院校應(yīng)準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動教育的內(nèi)在品質(zhì)，全面思考勞動教育存在的相關(guān)問題，優(yōu)化高職院校勞動教育頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化過程實(shí)踐，完善結(jié)果評價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動教育；育人模式

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.045

2020年3月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出：職業(yè)院校開展勞動教育要以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課作為主要載體，涉及的勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育的課時(shí)不少于16學(xué)時(shí)。

2021年4月，在全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記指出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

面對當(dāng)前的新時(shí)代和新環(huán)境，作為堅(jiān)持把促進(jìn)就業(yè)作為辦學(xué)導(dǎo)向，以提高就業(yè)質(zhì)量作為辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)院校，應(yīng)堅(jiān)決貫徹國家的決策部署，深刻認(rèn)識到勞動教育的特殊育人價(jià)值，落實(shí)好各項(xiàng)具體工作任務(wù)，努力開創(chuàng)職業(yè)教育工作的新局面。

1勞動教育的發(fā)展演變

我黨始終堅(jiān)持以馬克思主義勞動觀作為思想引領(lǐng)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思教育思想的重要內(nèi)容。作為職業(yè)學(xué)院開展勞動教育的理論指導(dǎo)，馬克思教育思想為勞動教育指明了正確方向，若要使教育能夠順利開展并達(dá)到育人目標(biāo)，就必須與勞動生產(chǎn)緊密配合。

毛澤東在繼承馬克思主義勞動觀的原理上，結(jié)合我國的社會主義制度的基本國情，對教育與生產(chǎn)勞動做了符合我國國情的改革和創(chuàng)新。知識和勞動是互為表里、輔車相依的關(guān)系，提出“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針。勞動人民不僅需要?jiǎng)趧?，也要普及知識；同時(shí)知識分子不僅需要教育，也離不開勞動。

鄧小平站在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的角度，從宏觀層面解釋了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的必要性。勞動教育要堅(jiān)持從娃娃抓起，學(xué)校勞動教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，適應(yīng)社會主義建設(shè)的要求，學(xué)生可以通過參加生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐的方式，以勞動促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改善勞動，以此保證全面發(fā)展和健康成長。

2018年，在全國教育大會上，習(xí)近平對新時(shí)代勞動教育的內(nèi)涵和發(fā)展做出了頂層設(shè)計(jì)和總體部署。針對新時(shí)代勞動教育的價(jià)值觀，習(xí)近平總書記提出“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”。

針對不同的歷史時(shí)期，在符合時(shí)代背景的條件下，中國共產(chǎn)黨與時(shí)俱進(jìn)的提出勞動教育的理念和價(jià)值，為職業(yè)院校發(fā)展勞動教育提供了行動指南，堅(jiān)定了以勞動育人的方向。

2職業(yè)院校勞動教育的內(nèi)在品質(zhì)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位?！甭殬I(yè)院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才為主。

從黨的十八大開始，習(xí)近平總書記繼承和發(fā)展了馬克思主義勞動價(jià)值理論，在多個(gè)場合表達(dá)這一基本原理，“勞動是人類的本質(zhì)活動，勞動光榮、創(chuàng)造偉大是對人類文明進(jìn)步規(guī)律的重要詮釋”“勞動是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉”。這一系列重要論述作為勞動價(jià)值觀的奠基石，為開展新時(shí)代的勞動教育指明了正確的航向。

職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)勞動技能只是勞動教育的外顯部分，而樹立勞動者的內(nèi)在品質(zhì)才是勞動教育的內(nèi)在核心。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對勞動教育的理解和實(shí)踐的偏差是很多學(xué)校存在的共性問題，有的偏重勞動形式，而輕視勞動意義；有的則偏重個(gè)人實(shí)踐，而忽略集體勞動。學(xué)校是培養(yǎng)社會人才的搖籃，所以社會上妄想天上掉餡餅、不勞而獲的人不在少數(shù)的不良現(xiàn)象也就不難理解了。深挖內(nèi)在因素是在這些人心中無視勞動、淡化勞動、漠視勞動。

因此，能否正常開展勞動教育的當(dāng)下任務(wù)是能否順利開展正確的勞動價(jià)值觀教育，這直接決定了學(xué)生能否將正確的勞動價(jià)值觀根植于心，塑造學(xué)生勞動教育觀的內(nèi)在品質(zhì)勢在必行。

2.1引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的勞動觀念

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)勞動創(chuàng)造人生價(jià)值，“只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生”。由五十六個(gè)民族組成的華夏兒女，無論是哪個(gè)民族，都具備踏實(shí)進(jìn)取、勤奮上進(jìn)、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀素質(zhì)。

高職院校勞動教育的首要任務(wù)是樹立正確的勞動觀念，將為何勞動根植于心。伴隨互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展而新興的打白條、微粒貸等提前消費(fèi)的“新享樂主義”模式，誤導(dǎo)了大學(xué)生的消費(fèi)觀，甚至在部分大學(xué)生的觀念里，盲目消費(fèi)、提前享樂、不勞而獲是當(dāng)代青年應(yīng)有的價(jià)值觀。由此可見，“勞動創(chuàng)造美好生活”的正確價(jià)值觀正受到極大挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會人才的關(guān)鍵一環(huán)，任重而道遠(yuǎn)。職業(yè)院校具體可從勞動內(nèi)化于心、勞動外化于行、勞動創(chuàng)造文明三個(gè)方面予以積極引導(dǎo)，如表1所示。

2.2喚醒學(xué)生樹立正確的勞動意識

我國以人民群眾為核心，堅(jiān)持把人民群眾放在最重要的位置，勞動人民是國家的主人。新時(shí)代的中國，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“以人民為中心”，社會應(yīng)弘揚(yáng)以愛崗敬業(yè)、拼搏奮進(jìn)的勞模精神和勇于創(chuàng)新、腳踏實(shí)地的工匠精神，培育更多的能工巧匠、大國工匠，中華民族的偉大復(fù)興“必須緊緊依靠人民、始終為了人民”。

高職院校勞動教育的第二個(gè)任務(wù)是喚醒學(xué)生的勞動意識，明確何人勞動，同時(shí)身體力行。我國的工匠精神歷史悠久，流傳至今，從隋朝的趙州橋到現(xiàn)代的港珠澳大橋、貴州“天眼”等世界級工程，無時(shí)無刻不在向世界宣揚(yáng)中華民族源遠(yuǎn)流長的工匠精神。職業(yè)院?？蓮淖鹬貏趧尤罕姷闹黧w地位、敬業(yè)精神、勞模精神和工匠精神四個(gè)方面加強(qiáng)引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的勞動意識，如表2所示。

2.3培養(yǎng)學(xué)生提升勞動水平

高職院校勞動教育的第三個(gè)任務(wù)是通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生提升勞動水平，親身實(shí)踐去體會為何勞動。在具體勞動過程中，除了安排學(xué)生參加具體的勞動任務(wù)，更為重要的是引導(dǎo)他們的勞動思想和態(tài)度，培育積極向上的勞動精神。

由于當(dāng)代大學(xué)生正處在人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期，分辨力較差，容易受網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等環(huán)境的誤導(dǎo)，職業(yè)院校學(xué)生出現(xiàn)游手好閑、坐吃享福、好吃懶做、啃老攀比等不良現(xiàn)象層出不窮。高校勞動教育重在提升學(xué)生的勞動水平，作為勞動教育主陣地的高校，要充分利用好職業(yè)院校的主導(dǎo)性作用。

通過勞動教育，提升學(xué)生勞動水平，使學(xué)生在思想上形成“尊重他人、熱愛勞動”的作風(fēng)，在行動上實(shí)踐“踏實(shí)肯干、任勞任怨”的精神，如表3所示。

3勞動教育育人模式的探索

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確規(guī)定：實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑是勞動觀點(diǎn)教育和勞動技能教育，應(yīng)將其納入教學(xué)計(jì)劃，并使其系統(tǒng)化。盡管國家層面多次強(qiáng)調(diào)過通過勞動課的形式來培養(yǎng)高職院校學(xué)生的勞動意識，但很多學(xué)校實(shí)施情況不太理想，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育要多措并舉，重點(diǎn)在頂層設(shè)計(jì)、過程實(shí)踐、結(jié)果評價(jià)三個(gè)方面發(fā)力，強(qiáng)化過程的監(jiān)督與反饋，建設(shè)切實(shí)可行的育人體系。

3.1頂層設(shè)計(jì)：加強(qiáng)勞動教育課程建設(shè)

勞動教育對學(xué)生成長成才具有關(guān)鍵的作用，高職院?？梢灾攸c(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：第一，設(shè)置科學(xué)的勞動課程體系。高職院校應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)教育部的要求，將勞動課程作為必修課程加入人才培養(yǎng)方案中，真正使勞動教育有具體可行的參考標(biāo)準(zhǔn)，具體見表4。第二，協(xié)調(diào)勞動教育和專業(yè)課教育的完美融合。各高職院校也可根據(jù)自身專業(yè)的多樣性和差異性，有針對性的融入勞動教育，實(shí)現(xiàn)勞動教育和專業(yè)教育兩條腿走路。

3.2過程實(shí)踐：促進(jìn)勞動教育融入課程思政

開展勞動教育的途徑有很多方式，不應(yīng)只局限于勞動課程上，而融入思政教育也應(yīng)多元化。首先，可通過思政課程強(qiáng)化學(xué)生的馬克思主義勞動觀，喚醒學(xué)生樹立正確的勞動觀念和愛崗敬業(yè)的作風(fēng)。其次，在專業(yè)課和勞動課上，要緊密貼合新時(shí)代的自強(qiáng)不息和勇于擔(dān)當(dāng)精神，讓學(xué)生了解新中國建設(shè)的艱辛、社會主義事業(yè)發(fā)展的紅火、當(dāng)今時(shí)代生活的美好，都是我們的前輩以不畏艱險(xiǎn)、迎難而上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、奮勇拼搏的精神而努力爭取到的，以此來深化學(xué)生的勞動價(jià)值觀。最后，也可以通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等豐富的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身理解和感受勞動的意義和真諦，在提升勞動技能水平的同時(shí)，勞動觀念也會內(nèi)化于心，潤物細(xì)無聲。

3.3結(jié)果評價(jià)：建立切實(shí)可行的評價(jià)機(jī)制

高職院校應(yīng)制定科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，公平客觀的評價(jià)學(xué)生的勞動教育?？紤]勞動過程的周期長、方式多樣等特點(diǎn)，高職院?？蓮某銮谇闆r、勞動態(tài)度、勞動任務(wù)完成情況三方面予以科學(xué)評價(jià)。勞動老師需要給班級每個(gè)學(xué)生每學(xué)期安排5次勞動實(shí)踐課，每次勞動時(shí)間為2課時(shí)。勞動老師根據(jù)上述指標(biāo)，進(jìn)行單次勞動成績評分，評分劃為五個(gè)等級：優(yōu)、良、中、及格、不及格。具體勞動成績評分準(zhǔn)則見表5。

4結(jié)語

勞動教育的教學(xué)實(shí)施效果主要由學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的合理性、授課教師實(shí)踐過程的專業(yè)性和學(xué)生接納勞動教育的積極性三個(gè)方面決定。高職院校勞動教育的主要目的是拋磚引玉，使學(xué)生形成馬克思主義勞動觀，進(jìn)而愿意終生勞動。而最終目的則是通過勞動教育從心底里熱愛勞動，實(shí)現(xiàn)自我教育的同時(shí)，也可以帶動周圍人共同勞動，潛移默化的樹立正確科學(xué)的勞動觀念。

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