曹源 詹躍勇 韓秀枝

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的信息化教學(xué)提出了更高層次的要求。針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程課堂信息化教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，本文以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計為突破口，提出了有效解決課堂信息化教學(xué)問題的相關(guān)對策和方法，并進行了OBE創(chuàng)新課堂教學(xué)的反思，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的高效率課堂，切實提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；OBE教學(xué)反思；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：F24文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.041

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富、各級各類安全監(jiān)管日益完善，使得各行各業(yè)積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷提高了“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用場景和應(yīng)用層次。這就要求新時代的大學(xué)生要具備互聯(lián)網(wǎng)知識和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維。加之，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、信息技術(shù)進步對創(chuàng)新型人才的需求，這就對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化教學(xué)和課堂教育質(zhì)量，提出了更高層次的目標(biāo)要求?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（2021）中明確指出“縱深推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍”，所以高校要高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)、運行和教學(xué)改革，特別是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源進行信息化教學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、課堂效率不高、課堂項目較少、課堂互動性不強、課堂沒有活力等一系列問題，以及學(xué)生在課堂沒有參與感、獲得感、幸福感等痛點和難點。

1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)過程中存在的信息化教學(xué)問題

1.1缺乏大數(shù)據(jù)的大學(xué)生學(xué)情分析

通過大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)：一是目前的大學(xué)生已經(jīng)離不開“互聯(lián)網(wǎng)”，手機游戲、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)聊天等基本上成了新時代大學(xué)生生活中的必要部分。如何運用新時代大學(xué)生喜愛的互聯(lián)網(wǎng)資源進行信息化教學(xué)也是當(dāng)今大學(xué)生的生活習(xí)慣所需要的。二是現(xiàn)代的大學(xué)生生活磨煉和艱苦經(jīng)歷比較少，依賴性比較強，學(xué)習(xí)主動性不夠、動手能力較弱，同時，自尊心比較強、遇事的情緒化比較強，需要通過信息化渠道進行科學(xué)引導(dǎo)。三是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的創(chuàng)新思維格受限，信息素養(yǎng)不強，不能根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的要求進行信息模塊學(xué)習(xí)和相關(guān)關(guān)鍵點數(shù)據(jù)的搜索、整理及歸納。

1.2缺乏大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)環(huán)境分析

一是相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校還在傳統(tǒng)模式的開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，甚至有些院校僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為一本普通的基礎(chǔ)課程或能力選修課，這是很嚴重的問題。隨著，新時代對大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高端培養(yǎng)要求，這個問題亟待解決。二是當(dāng)前部分高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建和實施時，缺乏大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)環(huán)境分析，沒有從創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐項目真實運行的課堂進行分析，還一味“教師講、學(xué)生做”，不能激發(fā)學(xué)生參與課堂、參與活動，不能快樂學(xué)習(xí)。三是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂教學(xué)環(huán)境，還存在沒有做到以學(xué)生為中心、沒有學(xué)生為主體的信息化項目實踐、沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化環(huán)境設(shè)計、沒有學(xué)生創(chuàng)新成果的信息化展示等。

1.3缺乏大數(shù)據(jù)的教學(xué)項目環(huán)境分析

一是部分高校缺乏對“互聯(lián)網(wǎng)”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大數(shù)據(jù)教學(xué)項目環(huán)境分析和數(shù)據(jù)調(diào)研，存在課程實施中缺乏“驅(qū)動任務(wù)設(shè)置”“信息化教學(xué)項目設(shè)置”“自主學(xué)習(xí)模塊設(shè)置”“合作學(xué)習(xí)模塊設(shè)置”“教師評價指標(biāo)設(shè)置”“學(xué)生互評指標(biāo)設(shè)置”“課程考核維度設(shè)置”等。二是部分高校的學(xué)生還在傳統(tǒng)的教室空間里進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，不能通過新媒體平臺、在線課程資源平臺、仿真教學(xué)平臺進行可視、可聽、可互動的交互式環(huán)境學(xué)習(xí)，不能很好地進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新項目的設(shè)計。三是部分高校對教學(xué)項目環(huán)境的重視度不夠。信息化教學(xué)項目環(huán)境能夠大幅度提升學(xué)生的課堂參與度，特別是把《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)準》和必要掌握的技術(shù)點、知識點、能力點通過虛擬VR項目展示出來，能夠激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的興趣。

1.4缺乏大數(shù)據(jù)的課堂活力分析

一是部分高校對“互聯(lián)網(wǎng)”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂理解不清晰。“互聯(lián)網(wǎng)”時代的課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)實施的主要平臺，不僅包括線上課堂、線下課堂、混合式課堂，還包含立德樹人的多渠道信息化課堂。二是缺乏大數(shù)據(jù)的課堂活力分析。課堂活力的主要組成部分包括學(xué)生和教師，相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校對“互聯(lián)網(wǎng)”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂活力分析不夠，總是強調(diào)讓教師調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性，這是個大問題。三是當(dāng)前的高校課堂活力，教師存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境設(shè)計-課堂任務(wù)說明-問題引導(dǎo)-操作案例-答疑解惑-創(chuàng)新點評”的課堂實施中的布局問題。學(xué)生存在“自主分析問題-團隊剖解問題-集思廣益-項目完成-任務(wù)匯報-成果分享-總結(jié)創(chuàng)新”的課堂實施中的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新解決問題的環(huán)節(jié)。

1.5缺乏大數(shù)據(jù)的課堂痛點分析

痛點一是，教師掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程網(wǎng)絡(luò)資源較少，不能充分利用超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC（慕課）等信息資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課堂設(shè)計，這樣就會致使教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課堂中被動。痛點二是，部分教師還沒有轉(zhuǎn)變思維，沒有真正把學(xué)生作為課堂的核心和主體地位，同時，不能與時俱進地走入學(xué)生的思維時空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，不能切實根據(jù)學(xué)生的共性學(xué)情和個性化學(xué)情，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、項目、相關(guān)職業(yè)、課程模塊、課程標(biāo)準的分析，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生參與的課堂環(huán)節(jié)。痛點三是，學(xué)生個性化需求和項目團隊化的課堂問題設(shè)置。有的學(xué)生邏輯分析能力較強、有的學(xué)生信息搜索能力較強、有的學(xué)生創(chuàng)新思維較強、有的學(xué)生洞察力較強，他們需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目課堂設(shè)計上凸顯自我，展示自己的特長，這就迫切需要教師根據(jù)學(xué)生個性化需求設(shè)計其最高參與的項目，同時也需要設(shè)計聯(lián)合作戰(zhàn)的團隊項目。

2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及要求

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵就是打破傳統(tǒng)課堂“教師講-學(xué)生聽”“教師問-學(xué)生答”等固化教學(xué)模式，打破時間、空間的限制，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過任務(wù)和項目，搜索問題素材、問題數(shù)據(jù)，探索完成任務(wù)的方案、完成項目，凸顯課堂活力，展示學(xué)生風(fēng)采和作品成果。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要要求：一是要求教學(xué)設(shè)計重構(gòu)。以一節(jié)課為例，要求課前教師要針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，重構(gòu)學(xué)生的任務(wù)和項目，同時把超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC（慕課）等本節(jié)課相關(guān)的信息資源給予本節(jié)課的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。二是要求教師要定位好自己在課堂中組織者和“傳道、授業(yè)、解惑”的導(dǎo)師角色。教師一定要把課堂主動權(quán)給予學(xué)生，重點是參與學(xué)生的創(chuàng)新討論和解決學(xué)生做任務(wù)過程中產(chǎn)生的難題。三是要求教師要具有信息化教學(xué)的能力和文明使用互利網(wǎng)資源的思維。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新模式

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)信息化技術(shù)的充分應(yīng)用，其課堂教學(xué)不再受時空限制，能夠充分發(fā)揮學(xué)生科學(xué)解決問題的主觀能動性，能夠通過互利網(wǎng)資源提升學(xué)生交流效果和團隊創(chuàng)新能力，提升課堂活力和教學(xué)質(zhì)量?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新模式：一是確定“兩條線”，即確定教師和學(xué)生的工作任務(wù)線。二是確定“三個階段”，即確定教師的“課前任務(wù)準備、課中項目引導(dǎo)、課后教學(xué)反思”，確定學(xué)生的“課前信息準備、課中創(chuàng)新研討、課后舉一反三”。三是確定“五大環(huán)節(jié)”，即確定“設(shè)計任務(wù)情境-分析技術(shù)路徑-學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)-學(xué)生團隊合作-結(jié)果評價與成果展示”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

針對部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的“講授式”課堂設(shè)計，急需要探索以學(xué)生為中心、以學(xué)生課堂參與為主線，打破時間、空間限制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，根據(jù)現(xiàn)實問題分析，采用信息化教學(xué)手段設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1。首先，整個基于信息化教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計有兩條線，一條是“教師的引線”，一條是“學(xué)生為主的中心線”。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂前，作為“引線”角色的教師要把本課堂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)實踐項目設(shè)計好，根據(jù)本課堂的教學(xué)設(shè)計從超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC（慕課）等信息教學(xué)資源平臺和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫中，有針對性地準備好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對應(yīng)章節(jié)的課堂資源。同時，中心線的“學(xué)生”也要在教師的引導(dǎo)下，自發(fā)自動地準備本課堂的相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資料，尤其是真的本節(jié)課堂自己探索或大數(shù)據(jù)搜索出來的問題和難點。再次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，即基于信息化教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，作為“引線”角色的教師要把本節(jié)課堂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)任務(wù)、完成項目、課堂考核等關(guān)鍵點講清楚，把團隊合作和自己創(chuàng)新的評價指標(biāo)講明白。教師一定要完成本節(jié)課課堂最基本的三環(huán)節(jié)“設(shè)計任務(wù)情境-分析技術(shù)路徑-結(jié)果評價與成果展示”。作為“中心線”角色的學(xué)生，也是課堂的主角，要先按照教師的課堂進程思路，在“學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)-學(xué)生團隊合作”兩個環(huán)節(jié)中進行課程任務(wù)分解、大數(shù)據(jù)平臺搜索、團隊創(chuàng)新研討、完成課堂任務(wù)、實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)等訓(xùn)練。最后，翻轉(zhuǎn)課堂后期，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對應(yīng)章節(jié)的要求，作為“引線”角色的教師要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程標(biāo)準、教案，甚至要結(jié)合該課程支撐的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行課堂的教學(xué)反思，做到“精益求精”。作為“中心線”角色的學(xué)生，要學(xué)會使用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)新思維，做到課后“舉一反三”，同時，也要養(yǎng)成文明上網(wǎng)。

3基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂的OBE教學(xué)反思

3.1把OBE理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂中

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂的核心是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮其探索解決問題的主觀能動性，切實實現(xiàn)以學(xué)生為中心的高質(zhì)量課堂教學(xué)，這與目前比較適用大學(xué)生教學(xué)的OBE理念基本一致。OBE是“Outcomes-Based-Education”的縮寫，其基本理念是以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的成效為導(dǎo)向的教育理念，強調(diào)“學(xué)習(xí)-產(chǎn)出-實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，注重學(xué)生參與的評價，即“學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)到的成果是否成功，能否應(yīng)用”。OBE理念把“成果導(dǎo)向”“產(chǎn)出導(dǎo)向”提高到“怎么學(xué)習(xí)”“何時學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)之上，更能在信息化教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)成果。OBE理念能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂在課程中應(yīng)用的水平，通過“中心者學(xué)生+任務(wù)驅(qū)動+項目探索+小組研討+混合式教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)資源”的課堂環(huán)節(jié)提升，積極運用超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC（慕課）中的“微課視頻”、問卷星的互動調(diào)查、藍墨云班課手機APP等數(shù)據(jù)資源，學(xué)生創(chuàng)新思維，解決本課堂的問題難題，提升學(xué)生自發(fā)自動學(xué)習(xí)的能力，通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、標(biāo)志性作品、解決問題的路徑，提高學(xué)生在課堂中的參與感、獲得感、幸福感和集體榮譽感。按照OBE理念實施的要求，還要做好學(xué)生課堂精準學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)小組的合理匹配、課堂綜合評價與預(yù)期目標(biāo)的對標(biāo)建設(shè)。

3.2在翻轉(zhuǎn)課堂中倡導(dǎo)文明上網(wǎng)和創(chuàng)新思考

翻轉(zhuǎn)課堂中要使用很多的互聯(lián)網(wǎng)資源，但是網(wǎng)絡(luò)資源也需要進行分辨和文明使用，對于國外不良信息、知識產(chǎn)權(quán)侵犯、網(wǎng)絡(luò)暴力游戲等問題，要有辨別是非的能力，嚴格自律，杜絕網(wǎng)絡(luò)不良行為，倡導(dǎo)文明上網(wǎng)。在使用互利網(wǎng)資源學(xué)習(xí)的同時，新時代大學(xué)生要有自己的思維、主見和保密意識，在使用“藍墨云班”“超星學(xué)習(xí)通”“中國大學(xué)MOOC（慕課）”中的微視頻、PPT、數(shù)據(jù)圖形、數(shù)據(jù)圖表時要注重自己的想法和創(chuàng)新思考。尤其是師生一起在做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、商業(yè)計劃書時，更好要有成果保密意識和數(shù)據(jù)安全意識。

3.3要加強思政元素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，2019）文件中指出要探索建設(shè)融媒體思政公開課，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，落實立德樹人根本任務(wù)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教育部，2020）文件中強調(diào)，課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，要堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果。這就要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時就要把課程思政元素的融入，把愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的核心要素融入翻轉(zhuǎn)課堂，通過信息化應(yīng)用技術(shù)把社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等互聯(lián)網(wǎng)資源引入課堂，通過動漫動畫、虛擬VR等視覺教學(xué)資源，培育學(xué)生具有經(jīng)世濟民的家國情懷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，注重讓學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”，在OBE理念項目的參與中、課堂任務(wù)的完成中增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

［1］賀晶晶，余翼.基于OBE理念的高職《信息技術(shù)》課程教學(xué)改革與實踐[J].電腦與信息技術(shù)，2022，30（02）：99-103.

[2]王星，徐影.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間的構(gòu)建模式與運行邏輯[J].電腦與信息技術(shù)，2022，30（02）：99-103.黑龍江高教研究，2022，40（02）：139-144.

[3]鄧格琳.教育信息化2.0背景下翻轉(zhuǎn)課堂再思考[J].人民教育，2021，（Z2）：94-96.

[4]楊慧，閆兆進，慈慧，等.OBE驅(qū)動的工程教育課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計[J].高等工程教育研究，2022，（02）：150-154.

[5]嚴峻.基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革與實踐[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（09）：19-21.