尹彩霞 馮梅

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)生工作部）

學(xué)生資助是一項重要的保民生、暖民心工程，對阻斷貧困代際傳遞，實現(xiàn)教育公平正義，幫助家庭經(jīng)濟困難孩子享有平等受教育的權(quán)利，共享人生出彩的機會具有重要意義。從廣東省Z大學(xué)目前的資助工作現(xiàn)狀來看，學(xué)生資助政策主要以保障型資助為主，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的幫扶形式主要以直接發(fā)放助學(xué)金等經(jīng)濟資助為主，而家庭經(jīng)濟困難學(xué)生作為一類特殊的學(xué)生群體，他們往往受到來自家庭的經(jīng)濟壓力、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等多重壓力，加上自身敏感多疑、自尊心強、自信心不足等多重原因，他們在接受經(jīng)濟資助的同時，可能會產(chǎn)生思想包袱、精神壓力、心理困惑等一系列個性特征和心理健康方面的負性變化。在國家全面推行“三全育人”綜合改革的大背景下，如何實現(xiàn)資助與育人、扶貧與扶智、扶志的有機融合，推進以育人為導(dǎo)向的資助育人工作高質(zhì)量發(fā)展，是高校資助育人工作面臨的重要課題[1]。Z大學(xué)是廣東省高?！叭恕斌w制機制建設(shè)試點高校，本文以Z大學(xué)為例，研究在“三全育人”視域下，高校傳統(tǒng)資助育人存在的問題，探索發(fā)展型資助育人的實現(xiàn)路徑。

一、“三全育人”視域下資助育人的內(nèi)涵

“全員育人”是指育人主體的廣泛性。從宏觀角度來看，“全員育人”是指社會、學(xué)校、家庭共同參與育人工作的育人機制；從微觀角度來看，“全員育人”是指在特定環(huán)境下，一切對學(xué)生思想觀念、價值取向、行為準則產(chǎn)生影響的人都應(yīng)該被納入育人隊伍中來。在“三全育人”大思政大育人的背景下，不僅強調(diào)宏觀育人環(huán)境下社會、學(xué)校、家庭共同參與，同時也更加注重微觀育人環(huán)境下的高校資助育人工作者包括資助部門工作人員、輔導(dǎo)員、班主任、專任教師、行政管理人員、后勤服務(wù)人員及學(xué)生朋輩群體等全員參與，形成育人合力[2]。

“全過程育人”是指育人時間的連續(xù)性。高校育人工作的連續(xù)性主要是指學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，在校期間整個學(xué)習(xí)階段，按照學(xué)生不同成長階段的成才需求和發(fā)展特點，有計劃、分階段、有步驟實施和開展學(xué)生思想政治教育?！叭^程育人”在高校資助育人工作實踐過程中表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生從受助前到受助后這一過程得到的教育幫扶，學(xué)校結(jié)合家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在不同階段的發(fā)展特點和價值需求，比如從入學(xué)時的綠色通道，入學(xué)后的獎助學(xué)金，畢業(yè)求職時的畢業(yè)生求職補貼等全過程資助幫扶以及育人實踐，滿足家庭經(jīng)濟困難學(xué)生成長發(fā)展需求。

“全方位育人”是指育人內(nèi)容的全面性。習(xí)近平總書記強調(diào)“努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”?！叭轿挥恕本褪遣粩嘭S富育人內(nèi)容，使學(xué)生擁有良好的道德情操、健康的身體、健全的人格、豐富的學(xué)識和良好的人際關(guān)系以及適應(yīng)社會的能力。具體是指高校在育人的過程中，通過對學(xué)生思想引領(lǐng)、精神激勵、心理培育、能力提升和價值塑造，從學(xué)業(yè)、心理、情感、能力、就業(yè)等方面進行全方位育人實踐。通過構(gòu)建多位一體的以學(xué)生成長成才為核心的教育內(nèi)容體系，圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生健康成才，幫助學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)資助育人方式存在的問題

傳統(tǒng)的資助方式通常是指保障型資助，即給予型資助，在這種資助方式下，重在對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生通過發(fā)放助學(xué)金等形式直接給予經(jīng)濟幫扶，即授人以魚。而發(fā)展型資助重在對學(xué)生思想引領(lǐng)、精神激勵、心理培育、能力提升和價值塑造，從學(xué)業(yè)、心理、情感、能力、就業(yè)等方面全方位幫助學(xué)生成長成才，即授人以漁。俗話說，授人以魚不如授人以漁，相對于發(fā)展型資助，傳統(tǒng)的資助方式存在以下問題：

（一）資助育人主體單一，未形成資助育人合力

高校資助工作與高校資助育人的關(guān)系決定了高校資助工作的主體也必然是高校資助育人的主體。以廣東省Z大學(xué)為例，目前直接從事學(xué)生資助工作的主要有學(xué)生工作部資助中心工作人員和二級學(xué)院負責(zé)資助工作的輔導(dǎo)員，他們是學(xué)生資助工作的主體。由于高校學(xué)生資助工作屬于事務(wù)性工作，政策性較強，容易讓人誤以為“高校資助工作和資助育人僅僅是資助工作部門或輔導(dǎo)員的事”，也容易讓人將“資助工作與資助育人混為一談”。高校專任教師、不直接從事資助工作的管理人員往往會認為資助工作與自己無關(guān)，不主動加強資助政策和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。而資助工作恰恰是一項政策性極強的工作，如果不加強學(xué)習(xí)，可能會因為政策掌握不到位或?qū)φ甙盐詹粶蚀_而對學(xué)生造成誤導(dǎo)。資助育人是蘊含在資助工作本身以育人為目標的實踐活動，若資助工作本身未能正常開展，資助育人更無從談起。高校資助育人主體單一，未形成資助育人的合力，影響了資助育人功能的有效發(fā)揮。

（二）資助育人形式單一，缺乏有效育人載體

近年來，Z大學(xué)學(xué)生獎助政策體系不斷健全。近五年受助學(xué)生人數(shù)和資助總金額不斷增加，資助規(guī)模呈逐年遞增趨勢。但從目前對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的幫扶體系來看，仍然是以國家助學(xué)金和校內(nèi)助學(xué)金以及社會資助為主體的無償資助，勤工助學(xué)為主體的有償資助受助面較小，比如：2020年學(xué)校共面向全校3560名家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)放國家助學(xué)金1144萬元，而勤工助學(xué)2522人次共197萬元，勤工助學(xué)的資助面和資助額度都較小。出現(xiàn)這種情況的原因不排除部分學(xué)生在現(xiàn)行資助體系下，存在“等靠要”“不拿白不拿”的思想，部分學(xué)生習(xí)慣于通過不勞而獲獲取助學(xué)金，不愿意通過自己的雙手去賺取勤工助學(xué)補助，無償發(fā)放助學(xué)金助長了部分人懶惰的心理，弱化了資助育人功能。以國家助學(xué)金、校內(nèi)助學(xué)金以及社會資助等無償資助為主的單一資助形式，以及資助育人平臺和載體的缺失，影響了資助育人功能的有效發(fā)揮。

（三）資助育人功能單一，育人成效不明顯

近三年，廣東省Z大學(xué)資助工作在經(jīng)濟資金上做得比較到位，但是資助工作基本停留在給予型、保障型資助的層面，缺乏針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生個性化指導(dǎo)、幫扶和發(fā)放后資金監(jiān)管。例如，在家庭經(jīng)濟困難認定和申請助學(xué)金的過程中，存在兩種極端的心理行為和道德困境。一種是真正貧困的學(xué)生因為愛面子，不主動申請資助或者主動放棄申請資助。另一種是家庭經(jīng)濟并不困難的學(xué)生，基于助學(xué)金的無償性，認為不用付出勞動，只用提供幾份證明材料輕輕松松就能獲得資助，甚至存在個別學(xué)生開假證明騙取助學(xué)金的情況。再比如，在榜樣教育和精神激勵方面，雖然學(xué)校利用線上線下宣傳優(yōu)秀學(xué)生的先進事跡，一定程度上發(fā)揮了先進典型的榜樣激勵作用，但是缺乏對先進典型的深入挖掘，未能在更大范圍內(nèi)更大程度上發(fā)揮對學(xué)生的模范引領(lǐng)和精神激勵作用。另外，從目前的情況看，缺乏資金發(fā)放后的監(jiān)督管理機制。學(xué)生拿到獎助學(xué)金后，資金去向如何，有沒有揮霍浪費或者從事不正當(dāng)活動，不排除個別同學(xué)拿助學(xué)金請客吃飯，出入高檔消費場所、購買高檔手機和名牌服裝等高消費行為。因資助育人多停留在資助層面，缺乏對學(xué)生個性化心理疏導(dǎo)、道德引導(dǎo)、精神激勵和資金監(jiān)督，資助育人功能單一，育人成效不顯著。

三、“三全育人”視域下高校發(fā)展型資助育人實現(xiàn)路徑

為解決現(xiàn)行學(xué)校資助工作中存在的問題，Z大學(xué)以廣東省高?！叭恕斌w制機制建設(shè)試點為契機，通過構(gòu)建“一中心三平臺五計劃”發(fā)展型資助育人體系，即圍繞一個核心，搭建三大平臺，實施五項計劃，實現(xiàn)資助育人高質(zhì)量發(fā)展。

（一）堅持一個中心，實現(xiàn)全員育人

近年來，學(xué)校高度重視資助育人工作，將資助育人寫進了《“三全育人”體制機制建設(shè)試點工作方案》，并將資助育人工作納入二級學(xué)院年度目標績效考核和輔導(dǎo)員年度考核的內(nèi)容，充分調(diào)動專任教師、輔導(dǎo)員和行政管理人員參與資助育人的積極性，形成全員育人的工作格局。例如，引導(dǎo)校內(nèi)勤工助學(xué)用人單位依托勤工助學(xué)崗位，培養(yǎng)學(xué)生的文字寫作、語言表達、人際交往和團隊協(xié)作能力；鼓勵專任教師將課程思政和思政課程相融合，加強對學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，切身感受到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，感受到國家資助政策對促進教育公平正義、提高全民素質(zhì)的重要意義。學(xué)校以立德樹人為中心，將資助育人充分融入日常教學(xué)、科研和管理的方方面面，形成學(xué)生資助工作人員、輔導(dǎo)員、班主任、專任教師、行政管理人員、后勤服務(wù)人員全員育人的工作合力。

（二）搭建三大平臺，實現(xiàn)全過程育人

學(xué)校聚焦學(xué)生發(fā)展需求，搭建學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)三大育人平臺，聯(lián)動教學(xué)、心理、就業(yè)以及學(xué)生所在院系為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供基于個性化的指導(dǎo)和幫扶，實現(xiàn)全過程育人。

1.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生大多學(xué)習(xí)刻苦，但由于其從小所享受的學(xué)習(xí)資源遠少于非貧困生，大多還由于家長們的“給予厚望”從小被灌輸“讀書唯一出路”而帶有較大的心理壓力，容易出現(xiàn)因力不從心或厭學(xué)情緒而導(dǎo)致的逃避心理。通過組建學(xué)習(xí)興趣小組、學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)落后的同學(xué)結(jié)對子、黨員“一對一”結(jié)對幫扶、鼓勵學(xué)生加入教師科研團隊、積極參加學(xué)科競賽、以賽促學(xué)、定期舉辦學(xué)習(xí)沙龍、邀請專家學(xué)者做講座，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.心理疏導(dǎo)平臺

學(xué)校建有大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育必修課，還配備有心理學(xué)專業(yè)的師資力量，從平臺、課程、師資為學(xué)生心理健康教育提供了保障。針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生普遍存在的自卑、焦慮、自信心不足、社交恐懼等心理問題，學(xué)校開展“一對一”心理輔導(dǎo)、咨詢訪談、心理健康教育課、心理團體輔導(dǎo)等活動，對有心理問題的學(xué)生及時干預(yù)和疏導(dǎo)，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，自我欣賞，自我悅納，自我成長。

3.就業(yè)指導(dǎo)平臺

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生普遍存在外語、計算機等水平較弱，個人特長較少、自卑心理、自信心不足等情況，一定程度上影響就業(yè)競爭力，通過舉辦職場精英挑戰(zhàn)賽、大學(xué)生職業(yè)能力規(guī)劃大賽、優(yōu)秀校友講座，提升貧困學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，還通過宣傳“三支一扶”、服兵役資助政策，引導(dǎo)學(xué)生積極到基層就業(yè)，投身鄉(xiāng)村振興，讓青春在祖國最需要的地方綻放絢麗之花。

（三）實施五項計劃，實現(xiàn)全方位育人

1.資助育人勵志成長計劃

學(xué)校依托“智志雙育”輔導(dǎo)員工作室和“自強社”等學(xué)生社團，開展“助學(xué)·筑夢·鑄人”“感恩·勵志·成長”為主題的資助政策宣傳、誠信教育、感恩教育和勵志教育，以大學(xué)生喜聞樂見的形式開展演講、征文、攝影、微視頻等活動，講述家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在國家資助政策的幫助下，自立自強，勵志成才的感人事跡。通過這些主題教育活動，將扶貧與扶志、扶智相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.綜合能力素養(yǎng)提升計劃

針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生普遍存在的自信心不足、演講與口才、人際交往能力欠缺等問題，邀請國內(nèi)外行業(yè)專家、學(xué)者到學(xué)校開展演講口才、形體禮儀、人際交往等主題講座和專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，還通過組織學(xué)生在知名行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，增加他們的見識，開闊他們的視野，提升他們的人際交往能力，通過個人內(nèi)在能力素養(yǎng)的提升，達到提升自信心的目的。

3.專業(yè)素質(zhì)能力拓展計劃

引入以培育學(xué)生專業(yè)特長為目的的發(fā)展型資助項目，學(xué)生通過發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在創(chuàng)作過程中，增強專業(yè)知識鍛煉，而學(xué)生創(chuàng)作作品獲得認可的過程，也是對學(xué)生自身能力和專業(yè)的肯定，這個過程中學(xué)生也收獲了自信，更加強化了自身價值感、獲得感和感足感。例如，學(xué)校自2018年起，開始實施發(fā)展型資助專業(yè)能力拓展計劃，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮專業(yè)和興趣特長，創(chuàng)作繪畫美術(shù)作品、手工刺繡作品、書法作品、剪紙藝術(shù)作品等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品，作品被學(xué)校采用后，給學(xué)生發(fā)放一定金額資助；采納作品經(jīng)裝裱后懸掛在學(xué)生社區(qū)、教學(xué)區(qū)等公共空間，營造舒適、美觀、溫馨的育人氛圍。

4.大數(shù)據(jù)精準資助計劃

作為學(xué)校的亮點工程，學(xué)校近年來在著力推進“智慧校園”建設(shè)，依托大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)財務(wù)處、教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、后勤與資產(chǎn)管理處等部門的信息數(shù)據(jù)共享，建立基于學(xué)生家庭經(jīng)濟基本信息、教務(wù)信息、校園卡、手機支付、銀行卡消費等多位一體的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生精準認定系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和研判，全面、動態(tài)掌握受助學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和家庭情況，為精準資助提供數(shù)據(jù)支撐。還依托大數(shù)據(jù)中心監(jiān)督學(xué)生受助后資金使用情況、日常消費情況，建立資金發(fā)放后的監(jiān)督反饋機制，杜絕出現(xiàn)“假貧困”現(xiàn)象，為精準資助提供了監(jiān)督保障。

5.“四自”培育有償資助計劃

學(xué)校通過提供勤工助學(xué)崗位，為貧困學(xué)生提供鍛煉機會，讓學(xué)生參與教師科研項目、圖書管理崗，通過助教、助研、助管“三助”崗位，讓學(xué)生接受專業(yè)實踐技能、文字和語言表達技能和各類辦公軟件使用等技能培訓(xùn)和鍛煉，例如，學(xué)校在實行社區(qū)自管模式后，招聘環(huán)境保潔崗、宿管門衛(wèi)崗、安全巡查崗勤工助學(xué)崗位學(xué)生，充分鍛煉和發(fā)揮學(xué)生“自我教育、自我服務(wù)、自我管理、自我監(jiān)督”四自能力。通過這種有償資助的形式，同學(xué)們在勞動教育的過程中，既得到了身體素質(zhì)鍛煉，也感受到勞動帶來的滿足感、幸福感和獲得感，激勵他們在勞動教育過程中學(xué)會“自立自強”。

在“三全育人”視閾下，學(xué)校以立德樹人為核心，通過整合各方資源、打造育人平臺、實施成長計劃，構(gòu)建起全員、全過程、全方位的資助育人格局，將資助育人與大學(xué)生思想政治教育深度融合，貫穿在教育教學(xué)全過程，打通資助育人“最后一公里”，不斷提升育人水平，提高育人實效。