李康樂(lè) 韓勁松 奚望園

（哈爾濱金融學(xué)院計(jì)算機(jī)系）

一、引言

2020年國(guó)內(nèi)發(fā)生的疫情使教育系統(tǒng)的授課形式發(fā)生了巨變。教育部推出的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》使智慧教育成為主流應(yīng)用，教育范式必將隨著智慧教育的實(shí)施從過(guò)去的以教師“教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)習(xí)為中心”[1]。在這場(chǎng)教育變革進(jìn)程中，對(duì)應(yīng)用型本科院校教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行合理的教育范式轉(zhuǎn)換進(jìn)行深入分析與實(shí)踐，以期在教學(xué)過(guò)程中提高“教”與“學(xué)”的能力，加強(qiáng)教師的引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，有其必要性。

二、教育范式從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換路徑

在智慧教育背景下，有關(guān)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式迅速成為國(guó)內(nèi)教育界的研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、適用因素[2]等進(jìn)行了詳細(xì)的研究。從教學(xué)范式到學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)換的本質(zhì)是在一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，采用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，借助信息技術(shù)，通過(guò)將單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭薄皩W(xué)”并用（即混合式教學(xué)）而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。

實(shí)施從教學(xué)范式到學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)換路徑可以概括為“七步四反思”。七步是實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式從“教”到“學(xué)”轉(zhuǎn)換的七個(gè)步驟：課程確定、課程分析、課程重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、知識(shí)內(nèi)化及教學(xué)評(píng)價(jià)；四反思是指在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、知識(shí)內(nèi)化及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)與評(píng)價(jià)情況對(duì)不同階段的內(nèi)容進(jìn)行完善與修正。

（一）確定課程

首先確定本課程是否適合進(jìn)行混合式教學(xué)，是否有教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)課堂。判斷的依據(jù)可以自行根據(jù)整體教學(xué)環(huán)境及教學(xué)對(duì)象確認(rèn)，也可以依據(jù)《翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校的適用研究》一文判斷。

（二）課程分析

對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析?？梢砸罁?jù)適用因素找出理論講授和實(shí)踐教學(xué)（如果有的話(huà)）適合翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)點(diǎn)。在選擇翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)考慮如下原則：有足夠的學(xué)習(xí)資料和多樣化的資料形式；可以提供給學(xué)生課前自學(xué)；知識(shí)點(diǎn)不存在爭(zhēng)議、歧義；由淺入深，循序漸進(jìn)。

（三）課程重構(gòu)

重構(gòu)教學(xué)順序與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)及文獻(xiàn)分析，同一教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂所占用的課時(shí)將會(huì)比傳統(tǒng)面授的時(shí)間要長(zhǎng)。這就需要根據(jù)課程的總課時(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃授課內(nèi)容。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的重要步驟，關(guān)系到混合式教學(xué)能否成功開(kāi)展[3]。教學(xué)設(shè)計(jì)是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的理解分析，制作教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程及準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境。教學(xué)形式可以多樣化，如MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂或智慧教學(xué)工具+翻轉(zhuǎn)課堂等[4]。

按照課前、課中及課后三階段設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。課前階段，教師制作每堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，標(biāo)注本次教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，通過(guò)智慧教學(xué)工具向?qū)W生推送教學(xué)短視頻、擴(kuò)展閱讀材料、配套練習(xí)、相關(guān)教輔材料、測(cè)試習(xí)題；學(xué)生通過(guò)觀看視頻、閱讀擴(kuò)展資料、完成配套練習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并加深理解和掌握，并通過(guò)測(cè)評(píng)確認(rèn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。課中階段，主要是學(xué)生通過(guò)分組討論與講解完成對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，教師在此過(guò)程中要設(shè)計(jì)好導(dǎo)入方式、話(huà)題引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。課后階段，學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)及測(cè)評(píng)習(xí)題，完成知識(shí)的內(nèi)化，再通過(guò)查詢(xún)指定學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（五）教學(xué)實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施按照教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行，鼓勵(lì)學(xué)生講解自己的認(rèn)知，在互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)能夠迅速的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解存在的問(wèn)題，通過(guò)辯論、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)解決問(wèn)題，以使教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生正確消化吸收。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要能夠掌控好課堂節(jié)奏和進(jìn)度，做到“形散而神不散”，完成預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

（六）知識(shí)內(nèi)化

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的所有過(guò)程與方式，稱(chēng)為知識(shí)內(nèi)化階段。知識(shí)內(nèi)化是將課堂所學(xué)知識(shí)消化、吸收、鞏固，形成記憶的過(guò)程。知識(shí)內(nèi)化的形式可以多樣，比如作業(yè)、習(xí)題、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、小論文、試卷、課后延伸閱讀等等。學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)化，鞏固所學(xué)，找出所學(xué)不精、不懂的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)查找資料，咨詢(xún)老師等方式學(xué)懂學(xué)會(huì)。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)階段分為三部分，一是學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，可以在每次翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)束時(shí)立即實(shí)施，針對(duì)此次課堂的感受、想法、建議提出評(píng)價(jià)，也可以在一個(gè)階段進(jìn)行一次評(píng)價(jià)；二是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)、考試、實(shí)踐操作等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；三是同行評(píng)價(jià)或教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，針對(duì)授課教師的講授、設(shè)計(jì)、互動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及建議。

（八）反思與修正

在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、知識(shí)內(nèi)化及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，根據(jù)工作過(guò)程進(jìn)行反思，審視在這個(gè)環(huán)節(jié)中是否存在不足，與這個(gè)不足相關(guān)的環(huán)節(jié)如何調(diào)整，以期設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)實(shí)證——以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》為例

我們選擇了2018級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)2個(gè)班的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究。課程共52學(xué)時(shí)，其中32學(xué)時(shí)是理論授課，20學(xué)時(shí)是實(shí)踐教學(xué)。

（一）課程確定

通過(guò)“師”“生”“科”“課”四個(gè)適用因素，確定《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》這門(mén)課能夠?qū)嵤┗诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，部分內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。

（二）課程分析

針對(duì)課程的理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行具體分析。理論教學(xué)32學(xué)時(shí)共16次課，選出其中的5次課實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，分別是：（1）模擬傳輸與數(shù)字傳輸、信道的極限容量；（2）差錯(cuò)控制；（3）IEEE802.3 CSMA-CD介質(zhì)訪(fǎng)問(wèn)控制；（4）IPv4地址的子網(wǎng)劃分；（5）域名系統(tǒng)。選這5次課的原因是，（1）、（2）、（4）類(lèi)似數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生可以通過(guò)做題來(lái)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)，并且容易驗(yàn)證掌握程度，（3）的基本工作原理稍微有一定難度，但通過(guò)視頻學(xué)習(xí)和查找資料學(xué)生都能夠理解，（5）是一次實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐和理論的結(jié)合，比較容易掌握工作原理。

實(shí)踐教學(xué)20學(xué)時(shí)共10次課，除去最后1次課安排實(shí)踐測(cè)試，其中有2次課出于安全和教學(xué)內(nèi)容考慮，需要采用先講后練的教學(xué)模式，其余7次課均可以采取學(xué)生先練、教師再講的學(xué)習(xí)范式教學(xué)。

（三）課程重構(gòu)

依據(jù)5次理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容及前后關(guān)聯(lián)性，對(duì)課程進(jìn)行了重新梳理?？紤]到每次翻轉(zhuǎn)教學(xué)所完成的教學(xué)內(nèi)容要少于完全的面授教學(xué)，所以把部分章節(jié)的內(nèi)容調(diào)整為完全自學(xué)或課外閱讀，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的匹配。如“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和演變”調(diào)整為學(xué)生課外閱讀，教師指定閱讀素材，除提供學(xué)習(xí)視頻外，指定學(xué)生閱讀當(dāng)前與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的熱點(diǎn)應(yīng)用，以及移動(dòng)通信技術(shù)的演變等；將應(yīng)用層這章除域名系統(tǒng)外的其他內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)略講授，并輔以課外閱讀。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

重點(diǎn)是線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)按照課前、課中、課后三個(gè)階段分別實(shí)現(xiàn)。

課前階段（線(xiàn)上自學(xué)階段）。根據(jù)5次翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容的各自特點(diǎn)，教師提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，除學(xué)習(xí)視頻外，還要制作預(yù)習(xí)課件，內(nèi)容包括指定的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料目錄及獲取方式，若干練習(xí)題和1套自測(cè)題。教師用雨課堂向?qū)W生推送學(xué)習(xí)視頻及預(yù)習(xí)課件。

課中階段（線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)階段）。首先進(jìn)行知識(shí)回顧，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，計(jì)入個(gè)人成績(jī)。接著開(kāi)展小組討論。針對(duì)每次課的不同特點(diǎn)，采用不同的討論形式。需要計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容，選出幾名同學(xué)直接講解，然后分組談?wù)摗⑥q論，教師點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)；涉及工作原理的2次翻轉(zhuǎn)教學(xué)，先分組討論，選出學(xué)生講解，再辯論，在教學(xué)過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)話(huà)題和教學(xué)進(jìn)展，通過(guò)辯論、引導(dǎo)、查證，教師點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)。討論結(jié)果，計(jì)入小組成績(jī)。

課后階段（線(xiàn)下復(fù)習(xí)鞏固階段）。教師用雨課堂推送復(fù)習(xí)課件、作業(yè)及測(cè)評(píng)卷，學(xué)生鞏固吸收知識(shí)點(diǎn)。還可以發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度。

（五）教學(xué)實(shí)施

在理論課翻轉(zhuǎn)模式下，初始階段根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)成績(jī)合理分組，在開(kāi)展提問(wèn)、講解、討論、辯論等學(xué)習(xí)形式時(shí)，注意合理選擇學(xué)生完成，盡量減少渾水摸魚(yú)的學(xué)生數(shù)量。每次翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，結(jié)合前期情況，進(jìn)一步分析、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)施學(xué)習(xí)范式實(shí)踐教學(xué)中，每次實(shí)踐課均提供了實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，學(xué)生可以按照手冊(cè)的指導(dǎo)，獨(dú)立完成設(shè)備配置，在配置過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)命令或參數(shù)的含義，除參考配置手冊(cè)外，還可以上互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)。當(dāng)學(xué)生基本完成配置或者按照時(shí)間進(jìn)度，教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的操作步驟、命令、參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并對(duì)學(xué)生配置過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答和點(diǎn)評(píng)。

（六）知識(shí)內(nèi)化

5次翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，3次是采用課后習(xí)題及自測(cè)試卷的形式完成知識(shí)內(nèi)化，1次是以繪制工作原理圖的形式完成內(nèi)化，1次是以論述的形式總結(jié)工作流程及工作原理完成知識(shí)內(nèi)化。從2個(gè)班學(xué)生的內(nèi)化成果以及考試情況分析，由于得到充分的練習(xí)，計(jì)算的題目大多數(shù)同學(xué)掌握都比較好，工作原理的理解有部分同學(xué)不夠準(zhǔn)確，說(shuō)明在綜合能力或綜合訓(xùn)練方面需要加強(qiáng)。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)采用實(shí)際操作、配置設(shè)備的形式，考察學(xué)生的掌握情況；理論教學(xué)仍然采用試卷的形式考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況；平時(shí)成績(jī)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的測(cè)評(píng)、出勤及筆記等項(xiàng)目綜合給出。以上三部分成績(jī)按一定比例計(jì)算，得出學(xué)生最終評(píng)價(jià)成績(jī)。

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。通過(guò)各階段翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的想法，以此反思教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的不足，加以改進(jìn)；最終評(píng)價(jià)采用調(diào)查問(wèn)卷與打分并用的方式。

同行評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)程中，分別邀請(qǐng)了幾位老師聽(tīng)課，再加上教學(xué)督導(dǎo)的聽(tīng)課建議，改進(jìn)不足。

（八）反思與修正

（1）掌控課堂。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)生的思維很活躍、思路非常跳躍，出于時(shí)間的關(guān)系，教師一定要引導(dǎo)好討論話(huà)題，不能過(guò)分的發(fā)散。在冷場(chǎng)時(shí)，教師要有預(yù)設(shè)話(huà)題，預(yù)設(shè)人選。（2）挖掘課程思政元素，設(shè)計(jì)思想素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。（3）習(xí)題或自測(cè)題，要有區(qū)分度和靈活度，難易結(jié)合，不宜一味的簡(jiǎn)單或太難。（4）針對(duì)不同的班級(jí)和學(xué)生，教學(xué)材料及教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有不同，在教學(xué)實(shí)施進(jìn)程中，要及時(shí)調(diào)整。（5）教學(xué)案例應(yīng)具有時(shí)代性和前沿性。

（九）教學(xué)效果分析

從總體成績(jī)分析。有幾名學(xué)生的成績(jī)相比往屆高不少，但大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)居于正常水平。從題目得分情況分析，對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)同學(xué)掌握得非常扎實(shí)，只有個(gè)別同學(xué)掌握不太熟練。說(shuō)明翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果有積極的作用。

從教學(xué)過(guò)程分析。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中可以看出，以往成績(jī)高的學(xué)生自學(xué)能力未必高；以往成績(jī)低的學(xué)生其主動(dòng)性與自律性一定低，但其學(xué)習(xí)能力未必低。翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的能力。

從適應(yīng)性分析。只有少部分學(xué)生很適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是仍有一部分同學(xué)不適宜實(shí)行各種形式的翻轉(zhuǎn)授課，這樣的學(xué)生還是需要回歸到傳統(tǒng)的面授教學(xué)。

四、實(shí)施建議

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育范式從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，提出幾點(diǎn)建議。

（一）適用性

實(shí)施混合式教學(xué)改革應(yīng)該考慮適用性問(wèn)題，尤其是學(xué)生是否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)這種教學(xué)模式，如果操作不當(dāng)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，如學(xué)習(xí)興趣下降、產(chǎn)生畏懼感等等。

（二）針對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生底蘊(yùn)決定了不可能全部采用學(xué)習(xí)范式教學(xué)模式。因此，建議依據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力、自愿性實(shí)行分班教學(xué)。這種分班教學(xué)應(yīng)該是高校從頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌考慮、持續(xù)實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身意愿，隨時(shí)調(diào)整。

（三）適當(dāng)?shù)谋壤?/h3>

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課時(shí)比例不宜太高。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課前需要花費(fèi)一定時(shí)間觀看學(xué)習(xí)視頻、閱讀材料、做習(xí)題或其它上課準(zhǔn)備，課后還要花費(fèi)一定的時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這種時(shí)間花費(fèi)要遠(yuǎn)超出正常的面授教學(xué)，對(duì)于部分學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)次數(shù)多了，可能會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，并產(chǎn)生厭煩心理，所以，應(yīng)該控制翻轉(zhuǎn)教學(xué)的次數(shù)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化

混合式教學(xué)不存在萬(wàn)能的教學(xué)模式，個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功教學(xué)的關(guān)鍵。建議按照每個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案。

五、結(jié)語(yǔ)

在智慧教育背景下，高校實(shí)施混合式教學(xué)必將成為常態(tài)。混合式教學(xué)的開(kāi)展必將把教育范式從“教學(xué)范式”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)范式”，及時(shí)的開(kāi)展教育范式轉(zhuǎn)換路徑的實(shí)證研究有助于提升高校的教學(xué)質(zhì)量。本文試圖通過(guò)對(duì)教育范式轉(zhuǎn)換路徑的實(shí)證研究，構(gòu)建一個(gè)較為合理的、適合應(yīng)用型本科院校教學(xué)層次的、學(xué)習(xí)范式下的轉(zhuǎn)換模型，該模型對(duì)促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有一定價(jià)值。