曹夢琪

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷推進，教育工作者越來越重視信息技術的價值與作用。信息技術教師需要調整教學方法，將課堂教學與微課融合，改變沉悶的課堂氛圍，促使學生掌握更多的知識，鍛煉知識的應用能力，最終實現信息素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：微課；初中信息技術；信息素養(yǎng)

在信息技術教學中，教師需結合多方面的情況設計微課，運用微課開展相應的技能、技術訓練，并進行自主探究，將新、舊知識相互整合，創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，改變學生被動學習的狀態(tài)。

一、借助微課打開訓練思路

在傳統的信息技術課堂中，學生易出現忽視操作細節(jié)、無法牢固掌握信息技術知識等現象。針對此類情況，教師可以靈活運用微課，針對細節(jié)部分進行重點講解，幫助學生更好地記憶信息技術知識，實現自我糾正與探究。在操作演示環(huán)節(jié)中應用微課，可以有效提高學生的學習質量和效率。操作技能類知識的學習，屬于一個較為系統和完整的過程，各個環(huán)節(jié)之間存在緊密的聯系，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會導致學生在后續(xù)操作實踐中出現問題。因此，教師要靈活應用微課打開學生的訓練思路，逐步夯實學生的知識基礎。

例如，在教學泰山出版社出版的《信息技術》初中（以下統稱“教材”）第4冊“用代碼設計交互動畫”時，教師可以將該部分知識制作成微課，使學生能夠掌握“play”的交互控制。當學生選中微課中的“play”按鈕時，在動作面中將會設定動作，之后再選中幀，確定幀的停止動作為“stop”。在講解該部分知識時，很多學生會將注意力放在動作的設置方面，而未能重視動作設置的對象，即幀與按鈕。為了提升教學效果，教師可以使用顯眼的顏色和標記進行提醒，搭配上紅圈、文字等，同時還可以加上語音的講解與提示，使學生不僅可以掌握操作的整個過程和要領，還能更加清晰明了地學習信息技術知識。學生的學習基礎與能力存在差異，在觀看微課時他們可以隨時快進、暫停或回放，從而根據自身學習需求更好地掌握信息技術知識。通過微課輔助信息技術教學，能夠更加突出教學內容中的重點和難點，也能使學生更好地參與到技能訓練中。

二、借助微課進行自主探究

在自主探究的過程中，學生不僅能更好地掌握知識，而且能對知識產生濃厚興趣。因此，教師應當給予學生自主探究和學習的機會，為其搭建探究平臺，鍛煉學生獨立思考和自主學習的能力。教師可以結合教學內容和學生的學習情況，設計不同類型的微課，并將其上傳到學習平臺上，引導學習進行自主學習，將所學知識應用到實際問題的解決中。

例如，在教學教材第3冊“挖掘數據中的價值”時，教師可以將該節(jié)課的內容制作成微課視頻，如單元格格式的設計、單元格的拆分等內容。在上課前，教師需將微課視頻、學習資料、教學課件等上傳到學習平臺上，學生需認真觀看微課，完成教師設計的導學案，明確重、難點知識，并記錄自己遇到的問題。在上課時，教師可以帶領學生再次觀看微課視頻，讓學生提出自己遇到的問題。如果學生能夠在課前就掌握知識，則可以讓其直接進行操作；如果學生未能掌握知識，則可以反復觀看微課，尋求同伴和教師的幫助，反復記憶和練習所學知識。將微課應用到課前預習與課堂探究環(huán)節(jié)，可以真正幫助學生理解和記憶信息技術知識，使其構建出較為完整的知識體系。

三、借助微課復習舊知識

初中階段的信息技術課程涉及的知識較為龐雜。在日常學習中，學生不僅需要預習新知識，還需要復習舊知識，這樣才能構建出系統的知識框架。為了幫助學生有針對性地復習，教師要在全面了解學生學習情況的基礎上，精心設計微課，歸納教學內容的重點、難點、易錯點和易混淆點，將其設計成微課視頻，并上傳到學習平臺上。學生可以根據自身的學習情況，下載并學習相應的微課，真正實現查漏補缺。

例如，在教學教材第3冊“計算生成新的數據”時，教師可以通過測試、布置學習任務等方式，了解學生對已學知識的掌握情況。然后，教師可以借助微課視頻展示制作數據統計表的過程，帶領學生回顧在Excel表格中填充序列的多種技巧和方法。在講解“使用函數提高運算能力”的過程中，教師應當利用微課聯系舊知識公式的運用，設計多數據求和、求平均數等問題，引導學生探究新、舊知識之間的聯系，這樣可以讓學生更好地應用與理解借助Excel求平均數和求和的方法。

四、借助微課創(chuàng)設教學情境

相對于傳統的教學方法，利用微課教學可以將復雜、抽象的書面文字變得更加直觀、形象，在新的教育形式下，教師要了解并尊重學生的個性，根據具體情況設計微課，并在課堂上創(chuàng)設教學情境，讓學生產生身臨其境之感，給予學生彰顯個性的機會。教師可以利用微課提供輔導，讓學生從微課中尋找相關知識，而不是從枯燥的文字中查找，也可以設置懸念，調動學生自主學習的積極性。

例如，在教學教材第2冊“感受人工智能的魅力”拓展人工智能知識時，為了讓學生掌握相關知識，了解機器人組裝的方法，學會編寫機器人的避障程序，教師可以先為學生播放介紹世界不同地區(qū)開展機器人比賽的微課視頻，讓學生在該情境中感受操控機器人的過程，對如何讓機器人沿指定軌跡運動，針對障礙做哪些有效操作進行想象，通過情境的引入，使學生自發(fā)地尋找問題并預設解決方法。對于教師拋出的問題“如何才能讓機器人檢測到前方有障礙物，并且停止前進呢？”學生要認真思考，跟隨教師的步伐學習相關知識，表達自己的見解與想法。

總而言之，微課不僅可以激發(fā)學生的內在潛力，還能使其對知識的學習產生充足的動力。因此，教師需綜合考慮多方面的情況，注重微課的合理設計，為學生搭建學習平臺，讓學生借助微課完成技能訓練，夯實學生的知識基礎，增加課堂教學的趣味性。

參考文獻：

［1］劉秀琴. 微課在初中信息技術教學中的應用研究［J］. 中小學電教，2021（9）.

［2］劉建軍. 微課在初中信息技術教學中的應用［J］.課程教育研究，2020（18）.