摘 要：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自律性管理是班級(jí)管理的高級(jí)模式。本文通過對(duì)自律型與他律性班級(jí)管理形式的比較，闡述如何構(gòu)建班級(jí)“自律型”管理的ACS模式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行自律管理，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ? ACS班級(jí)管理模式? ? 實(shí)踐探索

課? ?題：本文系江蘇省淮安市2019年教學(xué)研究重點(diǎn)課題“農(nóng)村初中生物實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：2019JY046）的研究成果。

中學(xué)班級(jí)管理是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分?？茖W(xué)的班級(jí)管理不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能力，幫助學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)。

ACS班級(jí)管理模式是一種“自律型”班級(jí)管理形式，A代表自主（autonomy）、C代表合作（cooperation）、S代表自律（self-discipline），由教師指導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃和設(shè)計(jì)班級(jí)管理方案，在班級(jí)所有成員的集體努力下，每位成員自主管理、自我約束、共同成長的一種班級(jí)管理模式。這種模式可以有效地利用學(xué)生自我成長的內(nèi)部動(dòng)力，在積極向上、科學(xué)健康的班級(jí)集體氛圍的感染下，學(xué)生自我管理，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，達(dá)到共同成長的目的。

一、“自律型”班級(jí)管理的本質(zhì)和主要特征

（一）“自律型”班級(jí)管理的主要特征

“自律型”班級(jí)管理有以下特征。一是自主性。以學(xué)生的自主管理為主，自主規(guī)劃管理目標(biāo)、自主設(shè)計(jì)管理方案、自主實(shí)施管理過程。二是合作性。在管理目標(biāo)制定、方案設(shè)計(jì)及實(shí)施的過程中，需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作。三是意志性。在班級(jí)管理的整個(gè)過程中，要求學(xué)生通過堅(jiān)強(qiáng)的意志克服惰性及不規(guī)范的行為。四是反復(fù)性。在管理過程中，不同個(gè)性的學(xué)生在進(jìn)行自我管理時(shí)可能會(huì)有意志不堅(jiān)定或不規(guī)范行為的反復(fù)現(xiàn)象。

（二）“自律型”班級(jí)管理與“他律型”班級(jí)管理的比較

“自律型”班級(jí)管理以內(nèi)部因素管理為主，管理內(nèi)容包含理想、信念、意志等方面。教師發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)、促進(jìn)的作用，與學(xué)生共同制定班級(jí)管理規(guī)范。

“他律型”班級(jí)管理則以外部因素管理為主，管理內(nèi)容為規(guī)章、制度、紀(jì)律等。學(xué)生被動(dòng)參與，積極性普遍不高，教師要通過規(guī)章、制度、紀(jì)律等手段來進(jìn)行監(jiān)督，不僅效率低，教師也容易產(chǎn)生疲勞情緒。

由此可見，“他律型”班級(jí)管理是“自律型”班級(jí)管理的基礎(chǔ)，“自律型”班級(jí)管理是“他律型”班級(jí)管理的發(fā)展和延伸?！白月尚汀卑嗉?jí)管理利用學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)管理的自我設(shè)計(jì)、合作、整合、反思、自律等，引導(dǎo)學(xué)生參與管理過程，是一種高效率的管理方式。

二、ACS班級(jí)管理模式的構(gòu)建

ACS班級(jí)管理模式在實(shí)施的過程中，需遵循四個(gè)理念：以培養(yǎng)學(xué)生高尚品德作為ACS班級(jí)管理模式的第一要素，圍繞德育開展工作；培養(yǎng)學(xué)生具有遠(yuǎn)大理想是實(shí)施ACS班級(jí)管理模式的重要思想支撐；培養(yǎng)學(xué)生集體觀念是實(shí)施ACS班級(jí)管理模式的重要操作載體；實(shí)施共同成長策略是推進(jìn)ACS班級(jí)管理模式的重要抓手。

在ACS班級(jí)管理模式中，第一步A（自主），對(duì)于教師來說是“指導(dǎo)規(guī)劃”，對(duì)于學(xué)生來說是“自主規(guī)劃”；第二步C（合作），對(duì)于教師來說是“指導(dǎo)合作、師生合作”，對(duì)于學(xué)生來說是“生生合作、師生合作”；第三步S（自律），對(duì)于教師來說是“指導(dǎo)自律”，對(duì)于學(xué)生來說是“實(shí)踐自律，自我提高”。

在上述三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要盡可能讓學(xué)生在和諧、自主、合作中完成自我管理。教師既要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，又要鼓勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)其提高自律水平。

三、ACS班級(jí)管理模式的實(shí)施

（一）第一環(huán)節(jié)：自主（教師指導(dǎo)規(guī)劃、學(xué)生自主設(shè)計(jì)）

在貫徹自主管理理念時(shí)，向?qū)W生灌輸如下理念：人人都可以是管理者，同時(shí)人人都是被管理者；人人都是班級(jí)管理的主人，班級(jí)管理需要每個(gè)人的共同努力，每個(gè)人都可以成為優(yōu)秀的管理者；班級(jí)管理重心在“理”，“管”是為了不管。引導(dǎo)學(xué)生思考和規(guī)劃自己的人生，暢談自己的理想

引導(dǎo)學(xué)生思考和設(shè)計(jì)自我規(guī)劃管理方案。經(jīng)過小組討論，再召開班會(huì)由班級(jí)學(xué)生共同表決、通過，最終形成《班級(jí)自主管理20條》，內(nèi)容涉及思想品德、遵守紀(jì)律、衛(wèi)生保健、學(xué)習(xí)啟智、體育鍛煉和勞動(dòng)改造6大項(xiàng)共20條管理?xiàng)l例。

（二）第二環(huán)節(jié)：合作（教師指導(dǎo)合作，生生合作、師生合作）

對(duì)ACS班級(jí)管理模式實(shí)踐時(shí)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：把班級(jí)45名學(xué)生分為7組，第1～4組每組6人，第5～7組每組7人，每組推選1名組長，組長負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)并進(jìn)一步分工。

小組既是學(xué)習(xí)合作單位，又是班級(jí)自主管理的組織單位。小組對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、勞動(dòng)、體育、勞動(dòng)等管理項(xiàng)目負(fù)責(zé)，組內(nèi)成員相互合作，做好本組的各項(xiàng)工作，監(jiān)督本組工作完成情況；小組之間相互合作協(xié)調(diào)，完成班級(jí)的各項(xiàng)自主管理事務(wù)。在班級(jí)中，人人都是監(jiān)督員，同時(shí)，人人又都是執(zhí)行者。

各小組自主管理，定期評(píng)比文明先進(jìn)組。按照個(gè)人自主管理?xiàng)l約制定班級(jí)條約，經(jīng)過組內(nèi)優(yōu)化，形成小組自主管理制度，再通過班級(jí)集體討論，形成班級(jí)自主管理制度。

為了高度體現(xiàn)自主合作的效果，由小組推選形成班委會(huì)，班委會(huì)的成員既分工明確，又相互協(xié)調(diào)。

實(shí)行班長輪值制度，在學(xué)期初安排每人做一天輪值班長，既鍛煉學(xué)生的能力，又可以讓每一位學(xué)生體驗(yàn)班級(jí)管理的全過程。

（三）第三環(huán)節(jié)：自律（教師指導(dǎo)自律，學(xué)生自律提高）

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的升華，通常要從4個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和把握。一是不斷激發(fā)學(xué)生自律的內(nèi)在動(dòng)力，從立德、理想、自信3個(gè)方面激發(fā)。二是經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自律管理的內(nèi)在需求，從目標(biāo)、意志兩個(gè)方面引導(dǎo)。三是關(guān)注學(xué)生在自律管理初期的外在表現(xiàn)，包括學(xué)生的精神狀態(tài)、遵守紀(jì)律情況、行為情況等，適時(shí)予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。四是引導(dǎo)學(xué)生形成自律的自我管理機(jī)制。

四、ACS班級(jí)管理模式研究的思考

（一）“以德為先”是ACS班級(jí)管理模式實(shí)施的第一要素

在實(shí)施ACS班級(jí)管理模式時(shí)，注重把立德樹人落實(shí)到班級(jí)管理過程中。始終把培養(yǎng)學(xué)生崇高的思想品德放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)人品德、良好的社會(huì)公德，熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的家國情懷等。

（二）“培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想”是實(shí)施ACS班級(jí)管理模式的內(nèi)在動(dòng)力

激發(fā)學(xué)生為祖國的繁榮強(qiáng)盛、為人民幸福而奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立為人民服務(wù)的意識(shí)。同時(shí)，提高個(gè)人能力，提升科學(xué)素養(yǎng)，形成必備品格，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）“人人都是管理者，每個(gè)人都可以成為優(yōu)秀的管理者”是保證ACS班級(jí)管理模式的信心源泉

把管理的理念與成長的理念科學(xué)地融合起來，提高學(xué)生對(duì)自主管理和自主成長的信心，從而產(chǎn)生不竭的發(fā)展和成長動(dòng)力。

（四）“自我監(jiān)控機(jī)制的確立”是ACS班級(jí)管理模式實(shí)施的保證

讓“自我監(jiān)控、自我鼓勵(lì)、自我提高”成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的常態(tài)，讓“自律”伴隨學(xué)生的成長、引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。

（五）ACS班級(jí)管理模式的局限性

ACS班級(jí)管理模式在實(shí)施的過程中受到諸多條件的限制，具有一定的局限性。第一，不同年齡段的學(xué)生對(duì)“自主–合作–自律”的理解層次不同，實(shí)施效果會(huì)有所差異。第二，不同生源地的學(xué)生，學(xué)情、個(gè)性存在差異，實(shí)施調(diào)整的策略也會(huì)因班而異、因人而異。第三，班級(jí)條例的初步實(shí)施往往需要教師和學(xué)生投入很大的精力，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)。第四，由“他律”到“自律”過渡中，監(jiān)管和指導(dǎo)必須及時(shí)、到位。第五，由“他律”到“自律”的過程可根據(jù)班情、學(xué)情采用多種策略。由于教師的引導(dǎo)水平也存在較大差異，所以教師必須進(jìn)行深入研究和探索。

五、小結(jié)

總之，ACS班級(jí)管理模式可以幫助學(xué)生找到自主管理、合作共進(jìn)、自律成長的支點(diǎn)，有利于學(xué)生形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

另外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、自律的集體精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)也提出了實(shí)踐的思路，其具有一定的科學(xué)性和實(shí)踐性特點(diǎn)。同時(shí)，在ACS班級(jí)管理模式實(shí)施的過程中，受多種因素的影響，其實(shí)施也存在一定的局限性。

如何在實(shí)踐實(shí)施過程中使之更具有針對(duì)性和實(shí)效性，還需要教育工作者不斷地探索、學(xué)習(xí)和研究。

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（作者單位：盱眙技師學(xué)院）