摘 "要 "了解不同入學(xué)形式的護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度，分析影響其學(xué)習(xí)倦怠的因素。采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院醫(yī)藥護(hù)理學(xué)院720名護(hù)理學(xué)生（2019級(jí)343人，2020級(jí)377人，其中技能高考生358人，普通文理生362人）進(jìn)行問卷調(diào)查，從報(bào)考意愿、就業(yè)前景、教學(xué)條件三個(gè)維度出發(fā)，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素。研究表明，護(hù)理技能高考生學(xué)習(xí)倦怠程度高于普通高考生，影響學(xué)習(xí)倦怠的因素與學(xué)生的報(bào)考意愿、就業(yè)前景、教學(xué)條件有密切關(guān)系。這一研究結(jié)果對(duì)學(xué)校的生源選擇有一定的指導(dǎo)作用，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化高職高專教育教學(xué)改革、提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供思路。

關(guān)鍵詞 "高職院校；護(hù)理專業(yè)；學(xué)習(xí)倦??；入學(xué)形式；報(bào)考意愿；就業(yè)前景；教學(xué)條件

中圖分類號(hào)：G712 " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）14-0063-04

Study on Learning Burnout and Its Influencing Factors of

Nursing Students with Different Forms of Admission in

Higher Vocational Colleges： Taking Changjiang Vocatio-nal College as Example//SU Weiying， FENG Li

Abstract "To understand the degree of learning burnout of

nursing students with different forms of admission， and to ana-

lyze the factors affecting their learning burnout 720 nursing students （343 in 2019 and 377 in 2020， including 358 in skill

college entrance examination and 362 in general arts and

sciences） in the school of medicine and nursing of Changjiang

Vocational College were investigated by college students’ learning burnout scale. It also analyzes the factors affec-

ting students’ learning burnout from the three dimensions of

enrollment intention， employment prospect and teaching con-

ditions. The results of this study show that the degree of lear-ning burnout of nursing skills college entrance examination students is higher than that of ordinary college entrance exa-mination nursing students. The factors affecting learning bur-nout are closely related to students’ willingness to apply for the examination， employment prospects and school teaching conditions. This research result has a certain guiding effect on

the selection of students， and provides ideas for improving students’ learning interest， deepening the teaching reform of higher vocational education and expanding the cultivation of high-quality technical and skilled talents.

Key words "higher vocational colleges; nursing specialty; learning burnout; forms of admission; willingness to apply for

examination; employment prospects; school teaching condi-tions

0 "引言

近年來(lái)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，隨著享樂主義的盛行，有近一半學(xué)生在課堂上存在走神、玩手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象[1]。伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)步入新發(fā)展階段，行業(yè)提升和國(guó)民經(jīng)濟(jì)重組的持續(xù)推進(jìn)，行業(yè)內(nèi)對(duì)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求日益增加，職業(yè)院校需要進(jìn)一步推進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新，提升辦學(xué)水平與培養(yǎng)品質(zhì)，但大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響高職院校人才輸出質(zhì)量。本文從不同入學(xué)形式角度，對(duì)比職業(yè)院校護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠程度，分析影響職業(yè)倦怠的相關(guān)因素，旨在厘清不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，為職業(yè)教育改革創(chuàng)新提供可行性路徑，為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供思路。

目前，按照湖北高?？荚囦浫【C合改革方案，湖北高職學(xué)校招生面向不同學(xué)校類別采取不同考試方式，即技能高考和普通高考。技能高考和普通高考學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)入大專院校后，隨機(jī)混合編班，使用統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)后獲取大專畢業(yè)證。技能高考學(xué)生和普通高考學(xué)生在性格、行為認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)基礎(chǔ)等方面都有顯著區(qū)別：普通高考學(xué)生以普通高中畢業(yè)生居多，高考科目涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等基本社會(huì)文化課程，他們?cè)谌雽W(xué)前并未接觸過護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)；技能高考生以中職在校生居多，高考科目以技能操作為主、文化課為輔，他們?cè)谌雽W(xué)前就系統(tǒng)學(xué)習(xí)過護(hù)理專業(yè)知識(shí)。

學(xué)習(xí)倦怠指學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力或者沒有學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)業(yè)感到厭煩的消極態(tài)度或行為[2]。目前，不同入學(xué)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度的影響尚不清楚。本文調(diào)查試圖了解各種新入學(xué)形式的護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦程度以及大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，從入學(xué)形式視角剖析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因，使高職院校教育教學(xué)改革做到有的放矢，以研究結(jié)論指導(dǎo)實(shí)踐，推動(dòng)教育教學(xué)改革，完善育人機(jī)制，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。

1 "研究對(duì)象及方法

1.1 "研究對(duì)象

采用便利抽樣法，將長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院醫(yī)藥護(hù)理學(xué)院2019級(jí)、2020級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。納入調(diào)查的學(xué)生均知道調(diào)查目的，參與意愿強(qiáng)，能積極配合填寫調(diào)查表。

1.2 "調(diào)查工具

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查的研究采用連榕等[3]制作的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表（LBUS）》，該量表共20個(gè)項(xiàng)目，有三個(gè)維度，分別為情緒低落（八個(gè)問題）、行為不當(dāng)（六個(gè)問題）和成就感低（六個(gè)問題）三個(gè)因子。計(jì)分時(shí)將帶*的項(xiàng)目1、3、6、8、11、13、15、18設(shè)計(jì)為反向計(jì)分；第一個(gè)因子得分是將項(xiàng)目2、4、5、7、9、12、17、20的得分相加求和；第二個(gè)因子得分是將項(xiàng)目1、8、10、14、16、19的得分相加求和；第三個(gè)因子得分是將項(xiàng)目3、6、11、13、15、18的得分相加求和?？偡譃槿齻€(gè)因子得分相加之和，區(qū)間在20～100分。各因子得分和總分越高，則表明學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度越高。

由于研究對(duì)象是高職學(xué)生，研究組在不影響調(diào)查問卷本意的前提下修改問卷的部分題項(xiàng)，如將第15題“對(duì)我來(lái)說，拿到學(xué)士學(xué)位很容易”修改為“對(duì)我來(lái)說，拿到畢業(yè)證書很容易”。

而影響學(xué)習(xí)倦怠的因素調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的微信問卷星調(diào)查表，通過計(jì)算學(xué)生答案頻次和百分比，驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和相關(guān)因素的負(fù)性關(guān)系。

1.3 "調(diào)查方法

此次調(diào)查使用微信發(fā)放電子版《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表（LBUS）》，共發(fā)出調(diào)查問卷740份，收回問卷740份，并人工排除其中錯(cuò)誤的問題，共獲得有效問卷720份。其中，技能高考生358人，普通文理生362人。

1.4 "統(tǒng)計(jì)方法

建立數(shù)據(jù)庫(kù)，經(jīng)雙人核對(duì)后錄入SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行表述。報(bào)考意愿、職業(yè)前景、學(xué)校教學(xué)條件采用頻數(shù)和比例等進(jìn)行說明。二份調(diào)研問卷形成兩個(gè)獨(dú)立樣本進(jìn)行t試驗(yàn)，比較不同入學(xué)形式的學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠得分。通過單因素方差分析，對(duì)比不同報(bào)考原因和畢業(yè)意向的普通文理學(xué)生與技能高考畢業(yè)生的學(xué)習(xí)倦怠成績(jī)。以P＜

0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠表征因素中通過學(xué)生訪談、探索分析等方式提取三個(gè)因子，即報(bào)考意愿、就業(yè)前景、教學(xué)條件。研究組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，包含報(bào)考意愿、就業(yè)前景、教學(xué)條件三個(gè)因素，十個(gè)問答選項(xiàng)。

2 "結(jié)果

2.1 "不同入學(xué)形式的高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度比較

普通文理護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠得分總平均分為56.38分。其中，因子一（情緒低落）平均分為22.23分，每條目平均分為3.4分；因子二（行為不當(dāng)）平均分為19.78分，每條目平均分為3.29分；因子三

（成就感低）平均分為14.37分，每條目平均分為2.39分。

技能高考護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠平均分為67.22分。其中，因子一（情緒低落）平均分為27.14分，每條目平均分為3.39分；因子二（行為不當(dāng)）平均分為22.78分，每條目平均分為3.79分；因子三（成就感低）平均分為17.3分，每條目平均分為2.88分。

比較可知，技能高考護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠得分高于普通文理護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001），具體見表1。

2.2 "報(bào)考意愿、就業(yè)前景、教學(xué)條件對(duì)學(xué)習(xí)倦怠得

分影響比較

報(bào)考意愿、職業(yè)發(fā)展前景、教育條件等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度得分影響的比較，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），具體見表2。

3 "討論

3.1 "高職學(xué)校護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠得分呈中等偏上水平，技能高考生學(xué)習(xí)倦怠程度比普通文理生高

調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠平均得分較高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不濃，這與王元[4]的研究結(jié)果相似。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因?yàn)楦呗殞W(xué)生是大專生，生源質(zhì)量和普通本科學(xué)校之間存在差異，學(xué)生一直未能形成良好的讀書習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)成就感低，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，因此需要加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生學(xué)制只有三年，在校時(shí)間短，對(duì)自身大學(xué)生身份和學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)同模糊。高職課程較多，每門課程知識(shí)廣度大但深度淺，部分醫(yī)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，學(xué)習(xí)進(jìn)度卻快，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)總是一知半解，學(xué)習(xí)成就感低，難以對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，普通文理護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠得分總平均分為56.38分，技能高考護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠平均得分為67.22分，技能高考護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象明顯高于普通文理護(hù)生，分析原因有以下兩點(diǎn)：

1）技能高考護(hù)生出身中專等技術(shù)院校，這類院校雖然注重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好缺乏適當(dāng)指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難對(duì)理論知識(shí)感興趣；

2）技能高考護(hù)生在中專階段就已經(jīng)接觸過護(hù)理相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，與高職階段的知識(shí)有所重復(fù)，他們會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏新鮮感，因此，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象比較明顯。

3.2 "報(bào)考意愿、就業(yè)前景、教學(xué)條件直接影響高職

護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠得分

報(bào)考意愿是學(xué)生在高考完選擇就讀護(hù)理專業(yè)的原始動(dòng)力。根據(jù)研究結(jié)果，報(bào)考意愿是自主選擇的學(xué)生，學(xué)習(xí)倦怠得分明顯低于家長(zhǎng)推薦和提升學(xué)歷得分。這說明學(xué)生在選擇就讀護(hù)理專業(yè)時(shí)就已經(jīng)對(duì)護(hù)理專業(yè)性質(zhì)和就業(yè)前景有所了解，職業(yè)偏好對(duì)學(xué)習(xí)行為有直接的影響，對(duì)自身所學(xué)專業(yè)感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，能長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性。

從職業(yè)發(fā)展前景來(lái)看，剛畢業(yè)想進(jìn)入醫(yī)院就職或者專升本的學(xué)生，學(xué)習(xí)倦怠得分明顯低于想要自己創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。這表明職業(yè)預(yù)期與計(jì)劃會(huì)對(duì)大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。傾向醫(yī)院或?qū)Ｉ镜膶W(xué)生與向往自主創(chuàng)業(yè)或進(jìn)入社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)工作的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性方面有顯著不同，當(dāng)預(yù)期就業(yè)前景較理想時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高；當(dāng)學(xué)生認(rèn)為可以通過專升本得到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，更具有目標(biāo)性和原動(dòng)力?；谄谕獌r(jià)值理論，個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)主要由結(jié)果預(yù)期與價(jià)值評(píng)估兩種原因決定，對(duì)未來(lái)結(jié)果的期望可以幫助個(gè)人了解當(dāng)前行動(dòng)的有效性，并合理調(diào)整當(dāng)前行動(dòng)[5]。因此，就業(yè)前景也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。

認(rèn)為學(xué)校教學(xué)條件好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)條件差的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠得分高，說明學(xué)校的教學(xué)條件也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一，這就為教育教學(xué)改革提供了思路和方向。學(xué)校應(yīng)努力提升教師教學(xué)水平，教師應(yīng)該具有扎實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠滿足學(xué)生的實(shí)際求學(xué)需求[6]。學(xué)校還應(yīng)完善教室、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，著力改善教師教育條件，健全校園基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)信息化建設(shè)，建立高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)與創(chuàng)新隊(duì)伍，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。只有提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 "結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)院校護(hù)生是醫(yī)生、護(hù)士的重點(diǎn)儲(chǔ)備人員，在公立醫(yī)院或社區(qū)、養(yǎng)老院等社會(huì)職能部門擔(dān)負(fù)著主要職責(zé)。因此，高等職業(yè)院校需要進(jìn)一步以社會(huì)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新高等教育改革，推動(dòng)生源鏈、教學(xué)鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)連接，提高新時(shí)期教師職業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究根據(jù)不同入學(xué)形式的護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠程度，分析有關(guān)影響因素，為護(hù)理專業(yè)職業(yè)教學(xué)提供理論依據(jù)與實(shí)際指導(dǎo)。本研究不足之處在于研究對(duì)象僅來(lái)自長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院一所學(xué)校，樣本數(shù)量較少，在今后的研究中將加大研究范圍，使研究結(jié)果更具有科學(xué)性。

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