王雅潔

為更好地解決當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中所存在的“寫作難”問題，語文教師必須正視起閱讀與寫作之間所存在的教學(xué)分化問題，要充分合理地運用閱讀教學(xué)的教學(xué)功能與作用去促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，從而在有效提升與增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的同時，更好地以讀促寫，提升學(xué)生的寫作水平。

一、語文教學(xué)中以讀促寫的教學(xué)意義

隨著近幾年來我國教育事業(yè)的發(fā)展與改革深化，在當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已然成為現(xiàn)階段最為重點與關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)指的是一種綜合、全面的素質(zhì)與能力，是需要教師從整體教學(xué)角度出發(fā)展開系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)設(shè)計，才有可能確保學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展與提升的。然而，就目前中學(xué)語文教學(xué)情況而言，閱讀與寫作教學(xué)的分化問題便在很大程度上阻礙著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，為有效地完善中學(xué)語文教學(xué)的缺失，積極開展與組織語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐就顯得尤為重要與關(guān)鍵。此外，在中學(xué)語文教學(xué)中組織以讀促寫教學(xué)活動，同樣也有助于學(xué)生閱讀能力與寫作水平的融通，從而在有效深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)感知、豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗的同時，更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的生成。這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升以及讀寫能力的發(fā)展同樣具有積極的促進(jìn)作用。

二、語文教學(xué)中以讀促寫的途徑與策略

1.課內(nèi)閱讀教學(xué)夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

立足語文教材，積累課文寫作素材與技巧。教材是教師組織與開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。在初中語文教材中包含了許多文質(zhì)兼美的佳作，語文教師在組織開展以讀促寫的教學(xué)活動時，可以充分利用教材中文本內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生積累課文中的好句好段，在品味詞句特點、領(lǐng)會與感知結(jié)構(gòu)方式與寫作技巧的過程中，深化對課文情感與內(nèi)涵的感知與體會，進(jìn)而在潛移默化中實現(xiàn)寫作能力與水平的持續(xù)提升。

以人教版初中語文教材為例，如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《濟南的冬天》一文時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際生活經(jīng)驗去感知文章內(nèi)涵，體會作者在字里行間中所傳遞的對“濟南冬天”的熱愛之情。首先，結(jié)合學(xué)生實際經(jīng)驗向?qū)W生提問：“你記憶中的冬天是什么樣的？你認(rèn)為冬天有什么特點？”鼓勵學(xué)生以小組合作的形式展開交流與探討，以此來有效地活躍與發(fā)散學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在教師問題的帶動下激發(fā)濃厚的閱讀興趣與探究熱情。其次，可以結(jié)合課文的寫作順序，引導(dǎo)學(xué)生從太陽、風(fēng)、山、水以及城區(qū)內(nèi)外幾個方面去欣賞老舍筆下濟南冬天的特別之處，分析與探究濟南冬天與自己印象中冬天的不同。在這一分析、探究過程中，教師要重點組織學(xué)生基于自己的理解對課文中的好詞好句進(jìn)行背誦積累，作為日后寫作的素材與借鑒。如在文章第四段中，作者利用擬人的修辭手法將濟南的山化為慈母，“好像把濟南放在一個小搖籃中”，又將濟南的山擬人化為姑娘，展示了山尖上的雪給濟南的藍(lán)天鑲上了一層銀邊、山坡上的雪為“山們穿上一件帶水紋的花衣”。夕陽西下時，薄雪似美女一般忽然“害了羞”等景象。在閱讀教學(xué)中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生對文章中的好句好段進(jìn)行賞析與品讀，不但能夠有效地深化學(xué)生的閱讀感知，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生也會在潛移默化中對文章內(nèi)涵與思想形成更為深入的體會與把握，進(jìn)而掌握融情于景、借景襯情的寫作手法與技巧。最后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的閱讀學(xué)習(xí)感受，針對課文中的某一自然段展開仿寫訓(xùn)練，從而在有效深化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)感知與體會的同時，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

把握文章特點，組織寫作訓(xùn)練。由于學(xué)生尚處于認(rèn)知發(fā)展的過程中，使得學(xué)生的語言文字運用能力與行文構(gòu)思能力仍存在較大的發(fā)展空間。因此，為更好地提升學(xué)生的寫作能力，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，教師要借助教材中的課文寫作特點與方法對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫以及擴寫等多種形式實現(xiàn)寫作水平的有效提升，進(jìn)而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》幾篇課文后，教師可以組織學(xué)生模仿這幾篇課文的行文特點展開人物特征描寫的寫作練習(xí)，促使學(xué)生通過人物外貌描寫、人物行為描寫及人物心理描寫等方法來凸顯出人物的精神。在借鑒閱讀所得的寫作技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，教師要針對學(xué)生寫作內(nèi)容中的“閃光點”給予積極的賞識評價，以此有效地增強學(xué)生的寫作自信心與成就感，促使學(xué)生保持高昂的寫作熱情。如此一來，不但能夠有效地深化學(xué)生對寫作知識的理解運用，學(xué)生的思維能力、理解能力及語言表達(dá)能力也會在此過程中得到相應(yīng)的鍛煉與提升，進(jìn)而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

2.課外閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作水平

語言的積累與運用是一個漫長的“沉淀——生成”過程。這就意味著，學(xué)生良好語感的形成需要建立在扎實而豐富的閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，而這一教學(xué)目標(biāo)的形成是難以通過課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)而實現(xiàn)的。因此，教師在以讀促寫的實際教學(xué)過程中，要針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需要與發(fā)展需求靈活合理地組織課外閱讀活動，從而在有效拓寬學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀知識儲備的同時，更好地提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促使學(xué)生在豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗的驅(qū)動下自覺展開寫作學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)寫作水平的有效提升。

一方面，教師要展開以群文閱讀為主要形式的課外閱讀學(xué)習(xí)活動。例如，在教學(xué)《社戲》一文后，教師可以組織學(xué)生展開以魯迅為主題的群文閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生利用課余時間去收集與整理魯迅的作品，如《狂人日記》《朝花夕拾》《孔乙己》《從百草園到三味書屋》《祝?！返取ｉ_設(shè)一節(jié)語文課外閱讀課，鼓勵學(xué)生在課堂中分享與交流自己的課外閱讀心得與經(jīng)驗，以此來有效地增強學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)體驗感與成就感，促使學(xué)生在分享交流中實現(xiàn)閱讀感知的深化與閱讀理解能力的提升，進(jìn)而有效地激發(fā)與調(diào)動學(xué)生寫作興趣與積極性，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動與小組合作學(xué)習(xí)的帶動下自覺、主動地展開多樣化的寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)寫作能力與水平的持續(xù)提升。

另一方面，教師要加強對良好課外閱讀氛圍與情境的營造?？梢栽诮淌覂?nèi)設(shè)立讀書角，流動圖書館，組織學(xué)生將自己感興趣的書、讀過的課外書投放在讀書角中，與其他同學(xué)共同分享與交流閱讀心得與體會。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過組織“閱讀沙龍”的方式來引導(dǎo)學(xué)生對課外文章與書籍進(jìn)行評價，通過寫讀后感、讀書心得等方法來鍛煉學(xué)生的寫作能力。這不僅有助于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成，對豐富學(xué)生的語言文化基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的閱讀知識視野同樣也大有助益。課外閱讀與交流活動能夠促使學(xué)生在自主閱讀、交流分享的過程中掌握正確的閱讀方法與技巧，最終在有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率與寫作水平的同時，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

葉圣陶先生曾說：“閱讀是語言的吸收，而寫作是語言的傾吐，傾吐能否合乎法度，必然與吸收之間存在著密切的內(nèi)在關(guān)系?！笨梢?，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間是密不可分，相互促進(jìn)的。語文教師在實際的教學(xué)過程中必須重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，科學(xué)合理地運用課內(nèi)閱讀與課外閱讀來促進(jìn)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，在有效提升與增強學(xué)生語文寫作水平與能力的同時，更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。