孫小建

整本書閱讀教學是閱讀教學概念下的分支，這是一個從高中閱讀教學中“引用”而來的概念。針對整本書閱讀教學存在的效率不高的問題，可以采取精篩文本、營造空間、創(chuàng)新模式、成果評價的做法，有針對性地提高整本書閱讀教學實效。

一、精篩文本，以廣博見長

實事求是地講，閱讀教學一直是語文學科教學中的難點。語文作為一門公共課，在所有門類的教育中都屬于基礎性學科，而這種基礎性又導致其一旦進入到專業(yè)的學科體系后，會處于一種邊緣的位置。因此，為了有效實施整本書閱讀專題教學，教師必須精心篩選書目，將那些既有教育價值，又能激起學生興趣的文本當作教學的對象。同時，考慮到所屬教育的性質(zhì)，把篩選出的書目分成必讀書目和選讀書目兩類。必讀書目是為了讓學生開闊閱讀視野、掌握閱讀技巧、形成閱讀習慣確定的書目；選讀書目是在必讀書目的基礎上為學生提供深化閱讀技巧、固化閱讀習慣的書目。從閱讀技巧到閱讀習慣，整本書閱讀所要發(fā)揮的功能是極多的，為了避免篩選的漫無目的，至少可以建立兩個標準：第一個標準是與語文教材有聯(lián)系且能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的書籍。如教材中有《假如給我三天光明》的節(jié)選，教師就可以為學生推薦整本書的閱讀，讓學生通過閱讀得到文學素養(yǎng)和意志品質(zhì)的雙重淬煉。第二個標準是與學生所學專業(yè)相關聯(lián)的書籍。在以這一標準進行書籍選擇時，語文教師必須向?qū)I(yè)教師進行請教，或是將講述精神品質(zhì)的書籍直接收納到書目中，其本質(zhì)仍然是去構(gòu)建學生的綜合素質(zhì)?？傮w來說，教師篩選的書目要體現(xiàn)又廣又精的特質(zhì)，還要隨時觀察學生閱讀的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學生沒有閱讀興趣或是產(chǎn)生閱讀障礙時，就要積極地進行調(diào)整，確保整本書的閱讀在行為上的連續(xù)性，為量變達成質(zhì)變奠定先期基礎。

二、營造空間，以常態(tài)為主

整本書閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學在形式上的最大不同是，其活動容量和信息容量非常大。因此必須借助信息化手段拓寬教學的時空。具體來說，可以打造線上與線下兩個平臺，運用混合式的方法進行閱讀教學。首先，教師可以讓學生自由地選擇閱讀時間完成規(guī)定數(shù)量的閱讀，然后通過一些打卡軟件、互動軟件，采用定期與不定期相結(jié)合的方式讓學生進行日常閱讀分享。這種分享可以是對一段時間以來的閱讀的總結(jié)和感悟，也可以是把自己最有感觸（收獲）的段落錄制成音頻。教師也會從文本中提取一些問題進行提問，在增強對整本書閱讀的管控性的同時，讓學生也能有一個比較清晰的閱讀思維。其次，教師根據(jù)學生的打卡情況可以基本判斷出學生的閱讀喜好和閱讀效果。這對教師科學地調(diào)整教學策略有著重要的幫助。有時候，教師對設定的問題的預想答案與學生回答的存在較大的出入，分析軟件也可以幫助教師查詢造成這種出入的原因，進一步提高閱讀教學常態(tài)化管理的精準性。再有，線下教學是進行面對面交流、獲得閱讀技巧的主要方式。例如一些文本中隱藏的閱讀細節(jié)是需要學生通過激烈的討論加深印象、得到情感共鳴的。教師也可以把在線上閱讀時發(fā)現(xiàn)的具有共性的問題作為專題與學生進行討論。這種互相補足的混合式閱讀教學空間的營造還有一個最大的好處，那就是把閱讀變成了一種常態(tài)化的行為，讓學生更有可能對閱讀保持一個連續(xù)的興趣。他們會有更多的經(jīng)驗去完成閱讀活動，為自己奠定比較寬厚的素養(yǎng)，有利于職業(yè)能力的生成。

三、創(chuàng)新模式，以三段為導

大部分學生的課堂學習效率要比自學的效率高。為了讓有限的課堂教學時間發(fā)揮更大的價值，必須創(chuàng)新教學模式。目前，比較得到推崇和認可的模式被稱為“三段式教學模式”。它包括“感知——精讀——討論”三個部分。感知階段主要用來確定學生的閱讀興趣與方向。因為這兩點都是很難通過顯性指標做出判斷的。包括學生自己，也經(jīng)常會出現(xiàn)初讀興趣盎然，再讀興味索然的情況。讓學生先從作者、故事梗概等背景資料去概括性的感知書目，擁有自主選擇文本的權利，這是非常有必要的。當然，教師也要采取一些方法保證學生在選定之后不再輕易地、頻繁地更換閱讀文本。這時就需要進入到第二個階段“精讀”。為了保證精讀的效果，教師可以建議學生列出讀書任務單。任務單可以從內(nèi)容主題著手，也可以品析作品風格、寫作特色。學生剛開始使用時，會出現(xiàn)無所適從、不熟練等情況。教師需采取包容的態(tài)度，同時鼓勵學生堅持隨時記錄自己在閱讀過程中產(chǎn)生的所思所想。如果實在寫不出來，也可以先聽一聽其他同學對閱讀任務單中的內(nèi)容的看法與感悟，從中獲得啟發(fā)。例如在學習了魯迅的雜文后，教師將《朝花夕拾》列為必讀書目，很多學生在列任務單時就出現(xiàn)了困難。這時教師從主題、內(nèi)容、語句等角度為學生進行示范，或是先讓學生小組討論，集體完成一份任務書單都是可以的。這也就是三段式中的最后一個環(huán)節(jié)——討論。在討論的過程中，力爭做到組內(nèi)每一個成員都要發(fā)言，并做好詳細的記錄，然后再做全班討論。有條件的學?？梢栽谡故镜姆绞缴献鲆恍﹦?chuàng)新設計，如舞臺劇表演、辯論賽等活動。讓多樣的學習方式進入到三段式教學模式種，學生的實踐能力才有可能得到更多鍛煉的機會，這對學生未來發(fā)展也是有利的。

四、成果評價，以項目為軸

評價是教學的必備環(huán)節(jié)。當整本書閱讀完成后，評價除了要從閱讀行為本身出發(fā)，還要對閱讀過程中學生表現(xiàn)出的社會意識、服務素養(yǎng)等多角度進行評價。這是因為作為本身就蘊含多元教育價值的整本書閱讀教學，如果沒能延伸到學生的專業(yè)成長和社會視野培養(yǎng)，那么閱讀活動就可以被認定為是不成功的。因此，采用項目式學習理論的評價思維，把一本本書的閱讀看作是一個個項目，采用定量和定性相結(jié)合的方式進行評價，更適用于學生的實際學情。首先，學生圍繞著閱讀的書籍設計成果評價標準，教師可以指導或是檢查學生制定的標準，如果實施難度大或是和書籍關聯(lián)性低，可以讓學生做一些調(diào)整和改變。先通過制定標準讓學生對接下來的閱讀有所感知。其次閱讀行為開始后，教師要從旁觀察學生的閱讀行為，或是在線上監(jiān)測學生的閱讀行為，以問題導向的評價策略，將關注點和重心轉(zhuǎn)向?qū)W生在實踐過程中的問題處理能力。這一部分從過程和結(jié)果兩個方面給學生做評價。因為學生先期設定了一個評價的標準，因此教師的評價實則是幫助學生更好地檢視自己的閱讀行為，教師在評價之后給出中肯的建議，又會激發(fā)出學生持續(xù)的閱讀興趣。把評價作為一個閉環(huán)，涵納起來所有的閱讀教學策略。

綜上可見，整本書閱讀專題教學在語文教學中承擔著重要的職責。它為單篇短章的閱讀、單元文本的閱讀、群文的閱讀等都提供了更加廣闊的實施空間。從文本的篩選到閱讀空間的構(gòu)建，再到閱讀模式的建立，最后以評價作為總結(jié)和升華的必要環(huán)節(jié)，整本書閱讀是完全有可能也非常有必要大面積的實施踐行的，而從更長遠的角度來看，整本書閱讀專題教學在語文課堂上的落實也是對學科地位與學生素能的雙重提升。