包曉君

一些優(yōu)秀文學(xué)作品中的人物往往不止一個。如果從人物和作品故事情節(jié)的關(guān)系去分析，主要人物對故事情節(jié)起著主要的推動作用，小人物在文學(xué)作品中同樣也有著一定的價值，除了襯托凸顯主人公形象，幫助刻畫主要人物的形象，有時候還是小說的線索之外，小人物自身也其特定的意義與價值。優(yōu)秀作品中小人物的事跡往往較為平凡，甚至?xí)幸恍┟黠@的缺點，但是這些小人物身上更有優(yōu)秀的品質(zhì)，引導(dǎo)著讀者向善、求美。在語文閱讀教學(xué)中，要善于挖掘小人物的形象內(nèi)蘊，對學(xué)生進行核心價值觀教育，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、掌握閱讀技巧，準(zhǔn)確把握小人物形象

在語文教學(xué)中，教師要重視文學(xué)作品中小人物形象的教學(xué)研討與分析，合理有效地發(fā)揮小人物的作用，幫助提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，以期實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

要善于在對比中把握小人物。文學(xué)作品中的小人物往往沒有做出什么偉大的事業(yè)。教學(xué)中，教師要讓引導(dǎo)學(xué)生理解小人物獨特的“小”，要透過小人物的“小”感悟到他們的不平凡。一些作家在創(chuàng)作的時候往往會運用對比的手法，通過這些對比點的分析挖掘，學(xué)生就會體味到小人物的辛酸或不幸，感悟到小人物艱辛生活中溫暖人情的珍貴。通過小人物和其他人物的形象對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)小人物的“小”其實是不平凡的。例如，《賣油翁》塑造了一個為生計奔波的賣油翁和有權(quán)有勢的陳堯咨。小人物賣油翁與陳堯咨在當(dāng)時的社會生活中地位相差非常大，陳堯咨在日常生活中非常豪橫，在他表演完射箭后，并沒有得到賣油翁的贊美，賣油翁僅僅是“但微頷之”。在這個時候，滿滿高姿態(tài)的陳堯咨和不卑不亢的賣油翁之間就形成了鮮明的對比。賣油翁并沒有被陳堯咨的射箭技術(shù)折服，而是默默地拿出自己的油葫蘆，并且在上面放上一枚銅錢，讓油從銅錢小孔中慢慢流過并且沒有弄濕錢孔。這樣的動作顯示出了兩個人物截然不同的品格。通過對比，可以發(fā)現(xiàn)不論是射箭還是倒油都折射出一個熟能生巧的道理。賣油翁與陳堯咨的地位是一個對比點，陳堯咨的憤然質(zhì)疑與賣油翁“無他，但手熟爾”的回答形成對比，賣油翁酌油用的銅錢與陳堯咨射箭用的靶子也是一個對比點，陳堯咨射箭只是十中八九與賣油翁酌油而銅錢不濕也形成一個對比點，透過這些對比點分析挖掘，小人物賣油翁身上的閃光點就出來了，陳堯咨最后“笑而遣之”的恭敬態(tài)度就很能說明問題。

二、多元解讀小人物的內(nèi)涵

文學(xué)作品中的小人物大都具有多元解讀性。對文學(xué)作品的解讀往往容易走入單一解讀或者過度解讀的誤區(qū)。教師可以采用多元解讀的方式引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中小人物的形象。

多元解讀的重點在于多角度，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度多個層次去討論、去品味，在小組合作和品味語言中開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。例如，朱自清的散文《背影》中，作者曾因為父親在信中說自己身體平安，只有膀子疼痛的厲害，感覺自己“大去不遠了”。如果從回憶的角度去分析，這個時候朱自清的父親年邁多病，留在作者心中的那個“背影”就展現(xiàn)了父親深沉的愛，這個時候更能凸顯出父親年邁蒼老的狀態(tài)。如果站在朱自清懺悔的角度去品讀，作者很少用直白的言語表達自己對父親的感激，但是經(jīng)常默默地流淚，總是在悔恨自己當(dāng)時的想法與做法，覺得自己那時候“真是太聰明了”。這樣的想法是源于作者創(chuàng)作時候的醒悟而產(chǎn)生的愧疚。從死亡和美學(xué)的角度去品讀，留在“我”記憶深處的是走在人群中的父親的背影，當(dāng)時父親的身體更像是對兒子的一種隱喻，隱含著對死亡的無奈和悲傷。這樣，不同的角度可以解讀出“背影”的不同內(nèi)涵。

要善于客觀評價作者所描寫的小人物，要結(jié)合小人物所處的時代環(huán)境進行合理的分析挖掘。有的語文教師認為學(xué)生和作者創(chuàng)作文本的時代相距甚遠，所以學(xué)生在理解小人物的深刻含義時有一定的困難。其實，學(xué)生之所以感悟不到、理解不了，主要是因為學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，或者受制于自身的知識面狹窄而陷入“向我思維”。學(xué)生接觸到的小人物大多是出自名家之手的經(jīng)典作品，這些文學(xué)作品都是經(jīng)過時間積淀下來的經(jīng)典，富有很強的文學(xué)魅力。因為小人物大多是生活在日常社會中的蕓蕓眾生，具有一定的普遍性。教師在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生去品味，去感悟，學(xué)生還是比較容易理解他們的形象的。例如，《老王》這篇課文，有的教師認為如今的學(xué)生很少見到人力車夫，所以他們就很難理解老王生活的艱辛。在這個時候就需要教師給學(xué)生補充有關(guān)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生重點理解課文中的人間真情和人性的美好。雖然當(dāng)今社會沒有人力車夫老王，但是卻有出租車司機老王，快遞員老王等。雖然我們不能寫出這樣的文章，但是在我們的生活中卻會遇到類似的困難，在迷路或者丟失物品的時候，沒有父母的幫助誰會給與我們幫助？當(dāng)我們面對這些身邊的“老王”的幫助時，是不是該給予幫助者道一聲“謝謝”，我們是不是曾經(jīng)也想用金錢去表達自己的謝意。這樣合理聯(lián)系去思考，就會把文章中老王遷移到現(xiàn)實生活中來。我們通過小人物的視角，把當(dāng)時的社會情境再現(xiàn)出來，就會掃除學(xué)生和小人物之間的障礙，拉近學(xué)生和小人物之間的距離，有助于實現(xiàn)對小人物的多元解讀。當(dāng)然，在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的空白點進行個性化閱讀。在閱讀文學(xué)作品的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的“空白點”，作者有時候會故意留給讀者想象的空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些“空白點”，開展個性化閱讀。多元解讀要緊扣文本而不是任意發(fā)揮，只有恰當(dāng)?shù)亩嘣庾x，文本閱讀才有意義，才能準(zhǔn)確理解小人物的內(nèi)涵。

三、小人物豐富著小說的主旨意蘊

小人物在文學(xué)作品中常起著穿針引線的作用。有時候，作者設(shè)置小人物的形象是為了完成某種臨時性的任務(wù)，但是小人物在文學(xué)作品中絕不是一個影子，而是作為一個獨立的個體存在的。這些個體都有適合自己的動作和語言，具有自己的思想，讓讀者感悟到他是一個活生生的“這一個”，而不是“那一個”。小人物的外在形象和內(nèi)在品質(zhì)都具有典型性，往往代表這一類人，表現(xiàn)了一定的時代特征，有著豐富的主旨意蘊。

例如，在《祝?！分恤斔睦蠣斁褪恰耙粋€講理學(xué)的老監(jiān)生”。這個小人物受過傳統(tǒng)的封建教育，熟悉完整的封建禮教體制，他的書房里存放著很多的封建書籍，那是他身份的象征。透過魯四老爺?shù)难孕信c他書房的對聯(lián)、書籍，讀者能夠深刻地感受到他身上濃厚的禮教思想，同時他還是魯鎮(zhèn)人思想的控制者。表面上魯四老爺溫文爾雅，但是內(nèi)心卻冷酷無情。祥林嫂被自己的婆婆搶走，魯四老爺只講了一句話“可惡！然而……”面對前來道歉的衛(wèi)婆子，他又講了一句“可惡！”從這里可以看出魯四老爺對搶人者的不滿，但并沒有表現(xiàn)出對弱者祥林嫂應(yīng)有的同情之心。魯四老爺?shù)牟粷M是對祥林嫂婆婆的暴力行為不滿嗎？顯然不是的，主要是因為祥林嫂婆婆的行為對魯四老爺?shù)牡匚辉斐闪瞬涣嫉挠绊憽Ｏ榱稚┦撬业膫蛉?，這樣會對魯四老爺?shù)穆曌u不利。全鎮(zhèn)人就通過這件事知道了魯四老爺雇傭了一個寡婦。從這里可以看出魯四老爺是一個自私、冷漠無情的人。而在這篇小說中處于底層的衛(wèi)老婆子、祥林嫂婆婆等大眾是因為生存的困難形成了冷漠麻木的性格特征，而社會上層的富人同樣冷漠麻木，整個社會彌漫著冷酷無情的濃霧，沒有溫情可言。作者通過描寫這些小人物表現(xiàn)了當(dāng)時社會是一個沒有希望的社會，對國民的麻木刻畫得淋漓盡致，從而豐富了小說的內(nèi)涵。

總之，小人物在文學(xué)作品中的筆墨雖然不多，但是在文本中卻發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)中教師要注重對小人物的解讀，促進學(xué)生深入理解小人物，深化對作品的理解。