■ 王媛（新疆教育協(xié)作中心/新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市）

在初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展情感教育，既能促進(jìn)我國(guó)的教育改革，還可以幫助學(xué)生形成積極上進(jìn)的態(tài)度以及良好的道德品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活起到重要作用。但目前很多初中語(yǔ)文教師采取的情感教育方法還需要優(yōu)化，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式與內(nèi)容，將情感教育貫徹到實(shí)際教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的意義

1.促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育可以讓學(xué)生對(duì)情感的需求得到滿足，引導(dǎo)學(xué)生以情感為著手點(diǎn)深入理解文章，融入自己的感情與作者產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，有效開(kāi)展情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步掌握作者所抒發(fā)的情感，有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的道德情操

在初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展情感教育，既有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還可以讓學(xué)生深入了解、展示、提高自我，在課堂中掌握與人溝通的技巧，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通與配合，有助于學(xué)生良好情感價(jià)值觀的形成。同時(shí)，初中生的道德情操也可以在此過(guò)程中得到有效培養(yǎng)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文章中的情感進(jìn)行探索和感受，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的現(xiàn)狀

1.對(duì)情感教學(xué)不夠重視

初中是非常重要的教育階段，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著較大影響。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)校的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生可以升入較好的高中，而一所學(xué)校的教學(xué)水平一般通過(guò)學(xué)生的升學(xué)率來(lái)決定，這也是初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)未能引起重視的主要原因，進(jìn)而也無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，很多初中語(yǔ)文教師還保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且在教學(xué)時(shí)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即根據(jù)教材內(nèi)容一味地向?qū)W生傳輸知識(shí)，毫無(wú)創(chuàng)新可言，學(xué)生在課堂上感受不到新意，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被削弱，進(jìn)而在課堂上開(kāi)小差，語(yǔ)文教學(xué)效果不盡理想。學(xué)生在課堂中的主體地位被忽略，長(zhǎng)期接受知識(shí)灌輸會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，即使面對(duì)情感豐富的文章也無(wú)法融入進(jìn)去，與作者產(chǎn)生情感共鳴，極大程度上限制了情感教學(xué)作用的發(fā)揮。

3.情感教學(xué)方法需要改進(jìn)

雖然有一些學(xué)校正在積極引入情感教學(xué)，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，但在實(shí)際中，部分教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未做出創(chuàng)新，導(dǎo)致情感教學(xué)的作用不能充分發(fā)揮出來(lái)。而無(wú)法在初中語(yǔ)文課堂上有效開(kāi)展情感教學(xué)，學(xué)生的情感便不能全面抒發(fā)出來(lái)，很難取得理想的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，影響最終的語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的策略

1.新課導(dǎo)入時(shí)融入情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文課堂上，教師進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入深厚的情感，為學(xué)生展示形象直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生在思想上的共鳴。教師需要在進(jìn)行新課導(dǎo)入之前對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感有深刻的理解，再于導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入自己的情感朗讀課文。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容扮演其中的主要角色，體會(huì)不同角色的情感，進(jìn)而讓學(xué)生感受作者想要通過(guò)文章抒發(fā)的情感。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，教師便可以讓學(xué)生扮演文章中的主要角色，讓幾名學(xué)生分別扮演皇帝、兩個(gè)騙子、大臣以及小孩。在正式表演前，教師需要讓學(xué)生對(duì)文章中的角色進(jìn)行理解；在表演開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合人物豐富的心理活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想，并運(yùn)用語(yǔ)言和身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)；在表演結(jié)束后，教師可以讓參與表演的學(xué)生分別上臺(tái)用角色的語(yǔ)氣和動(dòng)作表達(dá)自己的想法，如扮演皇帝的學(xué)生說(shuō)“我只在乎外表和面子，卻因?yàn)闆](méi)有多加思考而被騙子蒙蔽”，扮演騙子的學(xué)生說(shuō)“我只想得到錢財(cái)，大家覺(jué)得如何？”扮演大臣的學(xué)生說(shuō)“為了不讓別人發(fā)現(xiàn)我愚蠢，我撒謊了”。扮演小孩的學(xué)生說(shuō)“只有我說(shuō)出了真話，我這樣做正確嗎？”通過(guò)這種方式可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使所有學(xué)生的情感得到發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂中，教師通常注重對(duì)生字、生詞含義以及文章中心思想的講解，枯燥乏味的講解很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有足夠的興趣便會(huì)使學(xué)習(xí)喪失主動(dòng)性，會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)帶來(lái)不利影響。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)如今的教學(xué)需求，而在初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展情感教學(xué)則可以使學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，體會(huì)更加真實(shí)的文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并利用多媒體搜集一些濟(jì)南冬天的照片及視頻，并有感情地向?qū)W生介紹冬天時(shí)濟(jì)南的景色，然后再讓學(xué)生有感情地朗讀文章中描寫(xiě)濟(jì)南冬天景色的片段，使學(xué)生體驗(yàn)到作者身處這片景色中的心情，讓學(xué)生有一種自身也處于濟(jì)南的感覺(jué)。在此過(guò)程中，教師可以在學(xué)生情感比較濃郁時(shí)，向他們介紹老舍先生當(dāng)時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)搜集老舍的生平資料，確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂上收獲新知識(shí)。

3.深入挖掘語(yǔ)文教材，提高情感教育水平

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的一個(gè)目的即讓學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充滿熱愛(ài)之情?；诖?，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材中的情感元素進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，還使自身的文化品位得到提升。教師可以對(duì)教材中蘊(yùn)含濃厚傳統(tǒng)文化氣息的古詩(shī)、文言文進(jìn)行挖掘，以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，有效使初中語(yǔ)文課堂中的情感教育水平得到提高。

例如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此詩(shī)進(jìn)行閱讀，再以故事情節(jié)為著手點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論：木蘭代替父親參軍的勇氣、木蘭身為一個(gè)女子在參軍時(shí)的艱難和不便、木蘭平安歸來(lái)的喜悅等。教師可以以最平常的家庭為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的情感進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，使學(xué)生通過(guò)一些共通的細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)一步理解文章中蘊(yùn)含的情感。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中開(kāi)展情感教育時(shí)，需要將教材中的情感元素挖掘出來(lái)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)與情感教育的作用，提高語(yǔ)文課堂實(shí)施情感教育的水平。

4.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的課文中所體現(xiàn)的情感進(jìn)行全面理解，尋找情感的切入點(diǎn)，使用情境教學(xué)法結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在引起學(xué)生關(guān)注后引導(dǎo)他們進(jìn)入情境中，使其產(chǎn)生情感共鳴，并發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。需要注意的是，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)調(diào)整自己的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而使學(xué)生被教師的情感所帶動(dòng)，真正投入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《出師表》這篇課文時(shí)，教師可以為小學(xué)生播放大型古裝電視劇《三國(guó)演義》中劉備“三顧茅廬”的片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解，同時(shí)讓學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)諸葛亮為何能對(duì)劉備鞠躬盡瘁進(jìn)行思考。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中可以了解到劉備迫切需要賢才，以及三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意，還能了解到諸葛亮在得到劉備賞識(shí)后的心情。

再如，在教學(xué)《最后一課》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步分析，根據(jù)文中對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，配合與文章相符的背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出教學(xué)情境，使學(xué)生全身心投入到對(duì)文章的學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們與小弗朗士的共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到小弗朗士對(duì)韓麥爾先生的敬重和依依不舍，以及因無(wú)法再學(xué)習(xí)而抒發(fā)的悲傷等情感，進(jìn)而讓學(xué)生更加熱愛(ài)和珍惜如今的幸福生活。

5.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感

初中語(yǔ)文課堂的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)即指導(dǎo)學(xué)生代入感情對(duì)課文進(jìn)行朗讀，這也是開(kāi)展情感教育的一個(gè)有效方式。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和中心思想進(jìn)行理解，并根據(jù)每句話的長(zhǎng)短變化以及作者體現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度對(duì)文章的立意進(jìn)行思考，進(jìn)而在朗讀時(shí)可以真正融入自己的情感。

例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇文章時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行有感情的范讀，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀將安塞腰鼓的氣勢(shì)磅礴、粗獷豪放的特征充分呈現(xiàn)出來(lái)，并在朗讀課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的修辭手法，將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。之后讓學(xué)生深入了解課文，對(duì)《安塞腰鼓》中體現(xiàn)出的各種美感展開(kāi)進(jìn)一步思考，如打鼓前沉靜的美、舞蹈場(chǎng)面與震耳欲聾的鼓聲相映的熱烈的美、擊鼓后充滿活力的美等。在對(duì)課文進(jìn)行朗讀時(shí)一定要指導(dǎo)學(xué)生融入感情，教師在此過(guò)程中再慢慢滲透情感教育，讓學(xué)生將自身的情感抒發(fā)出來(lái)。

6.通過(guò)設(shè)置合理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主思考

初中語(yǔ)文教材中的所有文章均蘊(yùn)含著獨(dú)特的情感，不同的作者所使用的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法也會(huì)有所差異，有些作者會(huì)直截了當(dāng)?shù)厥惆l(fā)情感，而有些作者則會(huì)慢慢講述，需要在閱讀中感受文章的內(nèi)容。在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中呈現(xiàn)出的所有句子進(jìn)行理解，仔細(xì)推敲每個(gè)字、每句話，讓學(xué)生知道若要真正感悟文章的思想和作者所抒發(fā)的情感，就一定要對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行斟酌，如此才能將自己的情感融入文章中。教師可以結(jié)合文章設(shè)置科學(xué)合理的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中感受文章的情感，潛移默化地影響學(xué)生。

例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，教師便可以在授課過(guò)程中結(jié)合文章內(nèi)容向?qū)W生提一些科學(xué)合理的問(wèn)題，如“最后范進(jìn)的結(jié)局是什么樣子的”“導(dǎo)致范進(jìn)發(fā)瘋的原因是什么”等。學(xué)生在接到這些問(wèn)題后會(huì)更加投入精力進(jìn)行思考，在閱讀時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真，并且還會(huì)在閱讀過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散思考。教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組集中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并整理最終的討論結(jié)果，由一位代表上臺(tái)講述。在此過(guò)程中，教師需要予以學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生可以順利完成思考。吳敬梓通過(guò)《范進(jìn)中舉》諷刺了當(dāng)時(shí)的社會(huì)，范進(jìn)中舉之前所有人都冷眼瞧他，在中舉之后，他的人生卻出現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，身邊所有人的態(tài)度都與之前相反，此文體現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了解，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文課堂情感教育的質(zhì)量。

7.借助優(yōu)秀語(yǔ)文文本，豐富學(xué)生情感品質(zhì)

在初中語(yǔ)文課堂中，每篇優(yōu)秀作品中都蘊(yùn)含著濃厚的情感與良好的品德素養(yǎng)。因此，教師可以在課堂中借助優(yōu)秀文本來(lái)滲透情感教育，如此既可以使學(xué)生積攢閱讀素材，還可以使學(xué)生受到文本中道德情感的感染，讓他們學(xué)習(xí)到更多的人生哲理和道德品質(zhì)，使學(xué)生的情感品質(zhì)更加豐富，進(jìn)而保障情感教育的有效性。

例如，在教學(xué)《白楊禮贊》這篇文章時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)此篇文章的過(guò)程中，對(duì)陜甘寧邊區(qū)抗日軍民不畏艱苦、樸實(shí)忠厚、堅(jiān)強(qiáng)不屈等優(yōu)秀精神品質(zhì)進(jìn)行感受，可以根據(jù)寫(xiě)作手法和中心思想為學(xué)生介紹《病槐樹(shù)》《丑石》等課外文本，并通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)給予學(xué)生足夠的閱讀和感受的時(shí)間，使他們?cè)陂喿x文章的同時(shí)，對(duì)文本中表達(dá)出來(lái)的優(yōu)秀精神進(jìn)行深入感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)丑石不在意他人的目光與誤解、不怕孤獨(dú)，在默默生活中體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值，凸顯出精神品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生感受病槐樹(shù)面對(duì)生活時(shí)的從容不迫，從中悟出人生哲理。通過(guò)這種方式，既可以讓學(xué)生積累更多的閱讀素材和語(yǔ)文知識(shí)，還可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感。

8.開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

生活是語(yǔ)文知識(shí)的源頭，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)必然會(huì)在日常生活中得到運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)也是密不可分的，因此，教師應(yīng)在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)積極開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐活動(dòng)中有效滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行細(xì)致觀察，并在面對(duì)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解決，豐富自身的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生到自然景區(qū)中感受大自然的優(yōu)美，親身融入一眼望不到邊際的田野中，還可以組織學(xué)生一同野餐、放風(fēng)箏，對(duì)大自然中的花花草草進(jìn)行仔細(xì)觀察，親身感受美好的“春天”，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，可以將語(yǔ)文教育及情感教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，采取多樣化的教學(xué)方式開(kāi)展情感教育，以培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)情感教育引起重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受所學(xué)課文中蘊(yùn)含的濃厚情感，激發(fā)他們的情感共鳴，順利開(kāi)展情感教育。