■ 張淑君（湖南省岳陽市第一中學）

班級管理的質量將直接影響整個班級的班風、文明建設情況，決定著學生的生活、學習環(huán)境。中學班主任作為班級整體的管理者和決策者，其思想認識將直接體現(xiàn)在日常管理過程中。內地西藏班自身的特殊性決定了其與一般班級存在較大差異，中學班主任需要客觀看待這一差異，通過提升教學管理水平的方式來強化班級管理效果，并深入貫徹以人為本理念，為藏族學生的未來發(fā)展創(chuàng)造良好的客觀條件。

一、中學班主任教學管理的誤區(qū)

1.重行政管理，輕人本管理

從中學班主任教學管理的現(xiàn)狀看，多數(shù)班主任在教學管理過程中過于依賴既往的工作經驗，習慣于通過標準和規(guī)則對學生進行約束，將上級部門傳達的指令、要求和決策視為班級管理的主要依據。而當學生違背了班級管理標準和規(guī)則時，往往會采取懲罰的措施。在這種偏向于行政管理體系的教學管理模式之下，規(guī)則的重要性往往要大于學生的實際感受，學生的精神需求、情感需求等諸多因素缺乏必要的重視，學生的主體地位淡化，甚至學生的個性和尊嚴受到了一定的影響。

2.重視集權管理觀念，缺乏民主管理

中學生與小學生有著本質上的差異，而導致這一差異的主要原因在于“高考”。高考不僅僅是學生的壓力，同時也是中學班主任的壓力。鑒于中學學生處于青春期，普遍存在一定的叛逆心理，實際管理難度較大，且在高考壓力之下，多數(shù)中學班主任在面對班級事務時往往采取集權式的管理觀念，習慣于依據自身的管理經驗做出決策。這種管理方式雖然具有立竿見影的效果，但并未充分考慮學生的實際需求，無法在真正意義上做到民主管理。集權式的班級管理方式對于一般內地學生而言并不陌生，但是對于內地西藏班的學生而言卻存在不適應的問題，這也導致班級管理效果難以達到預期。

3.強調管理標準化，忽視管理的創(chuàng)新性

從中學班主任的班級管理現(xiàn)狀可以看出，多數(shù)中學班主任在教學管理模式方面存在標準化的問題，如安排學生學習、組織學生考試、安排學生集體活動等。這種簡單、重復性的教學管理方法主要以保證教學活動順利開展為主，盡管有一定的成效，卻難以進一步追求教學管理的更高層次。標準化的管理模式不利于學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，甚至學生在學習方面也缺乏自主權和選擇權。這一現(xiàn)象在中學班級教學管理中并不少見，且在缺乏管理方法創(chuàng)新的基礎上，也難以在教學管理中體現(xiàn)出以人為本的核心思想。

4.官本位思想濃厚，缺乏服務意識

由于受到官本位思想的影響，中學班主任在開展教學管理工作的過程中普遍缺乏服務意識。其在實際管理時并不會將學生的基本需求作為工作導向，不將學生個人發(fā)展方向視為工作目標，這也無法從根本上讓管理真正服務于學生。

二、在中學班主任教學管理中融入以人為本理念的具體要求

1.人文性要求

中學班主任教學管理工作的主要對象為學生群體，這也意味著在教學管理中需要充分重視“人”的價值。中學班主任應當立足于學生的個體發(fā)展需求，通過有效的管理引導，確保學生的積極性能夠得到充分激發(fā)。為進一步提升教學管理的整體效率，中學班主任需要凸顯教學管理的人文特征，為學生塑造民主、和諧、平等的管理環(huán)境，不對學生的個性化發(fā)展進行阻礙，并充分認可學生的發(fā)展需求，從而實現(xiàn)學生積極性和主動性的進一步提升。

2.民主性

以人為本理念在教學管理中的融入意味著教學管理工作必須具有民主性。教學管理不應當是中學班主任單方面的工作，同時也應當鼓勵學生參與到這一過程當中。在管理時，中學班主任應當鼓勵學生群策群力，廣泛采集學生的意見，了解學生的需求，并在這一基礎上做出管理決策，確保教學管理工作能符合學生的實際需求，以推動教學管理工作能夠高質量開展。

3.創(chuàng)新性

伴隨著時代的不斷發(fā)展和進步，教學管理工作應當緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷進行創(chuàng)新和優(yōu)化，以適應現(xiàn)階段的實際工作需求。由于教學管理的主要對象為學生群體，所以中學班主任不僅要鼓勵學生參與到教學管理工作當中，同時還需要給予學生主體地位以充分尊重，深入挖掘學生的潛能，為學生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展奠定良好的基礎。在這一過程中，中學班主任應當鼓勵學生主動去追求實現(xiàn)個人價值，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，從而為教學管理工作的創(chuàng)新發(fā)展提供保障。

4.服務性

教學管理工作的主要目的就是為學生服務，滿足學生的發(fā)展需求，推動學生不斷發(fā)展和進步。在教學管理工作中融入以人為本理念時，中學班主任應當充分重視自己的服務職能，凸顯工作過程中的服務性。因此，中學班主任在實際工作中需要尊重學生的人格，重視學生的需求，要立足于學生的發(fā)展訴求為學生提供相應的服務和幫助。

三、中學班主任教學管理中融入以人為本理念的途徑

1.創(chuàng)新教學管理理念

教學管理在本質上強調關注“人”的基本需求，且教學管理的對象也是“人”，故其本質上就是對“人”的管理。因此，中學班主任在開展教學管理工作中，需要給予學生充分的尊重，貫徹落實以人為本的核心理念，塑造民主、平等、和諧的管理氛圍，徹底激發(fā)學生的積極性和主動性。教學理念的創(chuàng)新是一個長期性的過程，其無法在短時間內徹底實現(xiàn)。實踐證明，長期沿用傳統(tǒng)的教學管理模式勢必與教學管理需求相脫節(jié)，因此中學班主任需要結合內地西藏班學生的特征，積極采取創(chuàng)新舉措。

從學生角度來看，其渴望在生活、學習過程中得到平等對待。中學班主任在具體開展教學管理工作時，無法保證全面估計學生的情緒和需求，個別情況下會忽略學生的感受。在這種情況下，學生往往會產生內心的疑惑，對班主任的管理方式存在抵觸，甚至與班主任之間產生矛盾。為避免這類問題的發(fā)生，中學班主任需要主動整改自己的教學管理方式，多與學生溝通交流，讓學生敞開心扉，了解學生的實際訴求。對于內地西藏班的學生而言，普遍是一種離家求學的狀態(tài)，其渴望得到班主任的認可與支持，同時也渴望班主任能夠多給予一定的理解和關懷。因此，負責內地西藏班的班主任更應當關注學生，及時掌握學生的學習、生活動態(tài)，主動發(fā)現(xiàn)學生的異常情況，并通過有效的溝通交流，開導學生，給予學生幫助，避免學生做出不正確的行為。

中學班級的學生數(shù)量較多，中學班主任的管理方法需要盡量顧及全體學生，但也并非針對每一個學生給予相應的管理方式。在創(chuàng)新管理理念的過程中，中學班主任可以采取分類管理的措施，依據學生的性格、特點、學習情況、獨立能力進行分類，劃分成不同類別之后，再對學生整體進行細致化的研究，進而得到相應的管理方式。而在劃分學生類別時，需要注重參考要素的綜合性，不能片面依據學習成績對學生進行劃分。同時需要關注學生的發(fā)展?jié)摿?，并給予針對性的指導，確保學生能夠在真正意義上實現(xiàn)個性化發(fā)展。

實踐證明，若中學班主任能夠深入挖掘學生的優(yōu)點，讓學生將自己的優(yōu)點充分發(fā)揮，短期來看可以幫助學生樹立自信，長期來看則能夠為學生的未來發(fā)展奠定基礎。對于內地西藏班的學生而言，由于其年齡相對較小，缺乏社會閱歷，尚未形成完善的價值理念，進而導致對某些事物存在不同的看法，且學生無法真正意義上從客觀的角度去看待生活中、學習中遇到的事物，缺乏獨立思考的能力，甚至無法有效進行自我管理和自我控制。上述種種情況均是中學階段學生的常見問題，若中學班主任能夠針對上述問題采取合理的應對措施，則能夠在真正意義上貫徹以人為本的管理理念。

2.給予學生充分尊重

尊重學生是做好班主任教學管理工作的前提條件。對于中學班主任而言，應當將自己的工作重心集中在班級的全體學生當中，力求處理好師生關系，盡量實現(xiàn)師生平等。從某種角度來看，中學班主任并非學生的控制者，其應當以引導者的身份出現(xiàn)在學生的學習和生活中。中學班主任需要通過自己的實踐行為去影響學生，成為學生心目中的榜樣，多給予學生表揚與鼓勵。此外，中學班主任需要保持寬容的心態(tài)，允許學生在成長過程中出現(xiàn)錯誤，同時也要鼓勵學生看清錯誤的本質，讓錯誤成為學生不斷成長的依據。

此外，中學班主任需要樹立正確的位置觀念，其不應當成為需要學生仰視的權威人物，而是要拉近與學生之間的距離，正視自己的缺點，多站在學生的角度思考問題，這同樣有利于良好師生關系的構建。整體來看，給予學生充足尊重就是尊重學生學習與犯錯的權利，中學班主任唯有保持自己的親和力，才能真正意義上實現(xiàn)師生平等，才能夠促進學生自我反思意識的形成。

3.促進學生個性化發(fā)展

在開展教學管理工作時，中學班主任應當勇于打破常規(guī)，不能片面追求班級學生的共性，而要是客觀評價學生之間的差異性。中學班主任應當尊重學生的個體差異，鼓勵學生在學習、生活當中去充分展示個人的創(chuàng)造力，只有這樣才能夠促進學生快速成長，滿足中學階段的教學需求。統(tǒng)一化的教學管理工作可以在某種程度上滿足大部分學生的成長需求，但這種管理模式卻不利于學生的個性化發(fā)展。教學管理是一門藝術，要落實以人為本的基本理念，教師就必須尊重客觀事實，依據學生的特點制定相應的管理標準和管理目標，盡量讓教學管理工作貼合學生的實際情況。學生之間的差異性可以體現(xiàn)在若干方面，包括性格、學習、獨立能力等。以性格為例，在面對急性子和慢性子的學生時，若教師采取統(tǒng)一的管理目標去要求學生，必然會對學生的個性化發(fā)展造成一定阻礙。在面對急性子學生時，教師需要鼓勵學生學會傾聽和思考，在處理事務的過程中應當三思后行，綜合考慮事務的因果關系，從而作出合理的決定，避免因為莽撞行事而造成不必要的后果。而在面對慢性子的學生時，中學班主任則應當鼓勵學生學會表達，樹立競爭意識，讓慢性子學生逐步掌握與他人溝通、融入班集體的方式。教學管理工作的本質即服務每一位學生，而只要尊重學生個性化的發(fā)展需求，并通過有效的管理措施來促進學生的個性化發(fā)展，才是真正意義上的正確管理方式。

4.班級評價活動的藝術性

對于中學學校而言，考試是一種常態(tài)化的現(xiàn)象，是教師衡量學生學習成果的主要依據和指標，同時也是教師判斷和檢驗教學成果的關鍵。在以人為本管理模式下，班主任評價活動的重心不能片面以學生的學習成績?yōu)橹?，而是要綜合各方面因素，關注于學生的整體發(fā)展和進步。比如可以將學生的學習成績劃分為期中成績、期末成績和平時成績，這種多元化的成績評價方法能對學生的學習起到督促作用，同時也消除了單一考試制度的局限，為學生綜合能力的發(fā)展打下堅實基礎。首先，班主任需要關注學生的日常表現(xiàn)和學習態(tài)度，對表現(xiàn)良好、學習態(tài)度認真的學生給予表揚，并進行量化評價。其次，班主任需要關注學生的進步之處。從某種角度來看，學生成績的變化可以在一定程度上反映學生在某一階段的學習狀況，中學班主任應當主動發(fā)現(xiàn)學生的進步之處，并給予學生一定的鼓勵，促進學生持續(xù)發(fā)揮，保持良好的學習態(tài)勢。此外，學生的進步不僅僅局限在學習方面，同時也包括同學關系、學習態(tài)度等多個方面。最后，中學班主任需要關注學生的個性化發(fā)展情況，并在確保學生個性穩(wěn)定發(fā)展的基礎上，給予學生適當?shù)囊龑Ш椭С帧?/p>

在傳統(tǒng)的學生評價體系當中，班主任評價占比較高。而在提倡以人為本的今天，中學班主任應當積極發(fā)展多元化的評價機制，鼓勵學生參與到評價體系當中，將學生自評、學生互評與班主任評價有機結合，從而獲取最為真實、客觀的評價結果，這也有利于學生充分了解自身的實際狀況，對于學生的發(fā)展有著積極的影響。

綜合來看，中學班主任教學管理工作的內容較多，且種類復雜，這也給中學班主任帶來了一定的工作壓力。尤其是對于內地西藏班的班主任而言，學生自身的特殊性進一步加強了教學管理工作的難度，中學班主任應當結合內地西藏班學生的特點，制定合理的教學管理策略，明確教學管理方法與措施，確保教學管理的有效性與合理性。與此同時，教師必須堅持以人為本的態(tài)度，將管理工作轉變?yōu)楣芾硭囆g，鼓勵更多學生參與到日常管理當中，通過吸收學生的意見來改進現(xiàn)有的管理方案，實現(xiàn)班級管理的針對性與科學性。