■ 顏冬梅（連云港市東海縣石榴街道中心小學/江蘇省連云港市）

小學生的理解能力、認知能力以及學習專注力并不能滿足語文閱讀教學的需求，這也是導致小學語文閱讀教學有效性難以提升的重要原因。微課的出現(xiàn)和應用很好地解決了這一問題，其獨特的教學方式正好與學生學習特點契合，有效提升了小學生的學習專注度，對培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，提高小學語文閱讀教學效率有著積極的促進作用。

一、微課在小學語文閱讀教學中應用的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的主要動力，小學語文閱讀教學之所以難以展開，主要原因在于小學生難以在閱讀學習中獲得良好體驗，一方面是因為學生本身認知能力和理解能力較低，語文知識相對薄弱，不能快速理解文章的含義。另一方面是因為閱讀教學方式過于陳舊和單一，且小學生缺乏長久專注力，在閱讀教學中，教師很難關注每一個學生，學生在沒有獲得積極反饋時，很容易產(chǎn)生厭學情緒。

微課可以將閱讀內容通過短視頻的形式展示出來，使學生在單位時間內獲得的信息更為多樣和豐富，而為了更好地吸引學生主動學習，可以結合小學生好奇心強、探索欲高的特點，將內容趣味化，讓整個閱讀教學從平面變得立體，有效提升學生的閱讀積極性，進而促進小學生自主閱讀習慣的形成。

2.大幅度降低學生的理解難度

從人類自身發(fā)展的角度來看，小學生由于身心發(fā)展不完全，其思維方式主要以形象思維為主，而邏輯思維和抽象思維相對薄弱。因此，小學生對各種生動具體的圖片、視頻較為敏感，而對枯燥的文字則顯得興趣怏怏?；诖耍W生在進行閱讀學習的過程中，如果沒有教師的有效引導，很難主動從文章中提取有用信息，進而使語文閱讀教學的有效性難以提升。微課讓語文閱讀教學變得更為多樣化，小學生不再面對枯燥的文字，而是通過文字、圖片、音樂、影像相互穿插的形式進行學習。在觀看微課后，學生可以更為直觀地了解文章所表達的內容，進而大幅度降低學生的理解難度，使得學生獲得更為良好的閱讀體驗。

3.全面提升學生的閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達成個人目標、積累知識、提升個人潛力等目的，理解、利用、反思和使用書籍的能力，簡單來說就是讓學生知道為什么閱讀、怎么閱讀以及閱讀什么等問題。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其本身就是一個循序漸進的過程，但想要引導學生走上正確道路，就需要在一開始為學生構建良好的閱讀環(huán)境，吸引學生主動閱讀。微課的應用正是提升學生閱讀素養(yǎng)的重要手段，教師可以利用微課構建合適的學習情境，進行潛移默化的思維引導，還可以利用微課規(guī)范學生的閱讀行為，最終實現(xiàn)提升小學語文閱讀教學有效性，提高學生閱讀素養(yǎng)的目標。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.微課在小學語文閱讀教學中難以有效展開

不可否認的是，微課的應用對促進小學語文閱讀教學改革有著非常重要的作用，但在實際教學中，由于多種因素的影響，微課在小學語文閱讀教學中難以得到有效展開。具體原因包括以下幾點：

一是教師的教學觀念有待更新和完善。受應試教學理念以及相關制度的影響，很多教師對微課教學就存在一些偏見，認為微課教學并不能很好地提升學生的閱讀能力，反而還會降低學生的專注力，讓學生更不愿意進行基礎的文字閱讀。此外，由于很多學校將微課教學納入教學績效考核中，這就使得微課教學變成了教師既定的任務，對教師的教學積極性造成一定的影響。二是微課在一定程度上削弱了教師在閱讀教學中的重要作用。閱讀知識體系本身是一個非常龐雜的過程，教師在其中起著點撥、引導的作用，而師生之間的有效交流會在潛移默化中提升學生的理解能力。但很多教師認為微課教學弱化了教師的作用，讓教學成為學生與機器的對話，并不利于學生閱讀素養(yǎng)的提升。三是閱讀知識點的龐雜性與微課短小精悍的特點具有先天矛盾。微課更多地側重于知識重點和難點的講解，而閱讀教學更多在于引導學生進行拓展，兩者在內容表現(xiàn)上具有矛盾，如果教師自身的專業(yè)性不高，則很難將兩者進行有效調和，進而降低微課在小學語文閱讀教學中的有效性。

2.微課在課程開發(fā)上存在一些問題

微課教學是一種新型的教學形式，對這方面的理論研究尚不完善，而通過實際調查發(fā)現(xiàn)，在小學語文閱讀教學中，微課的開發(fā)存在很多問題：

一是重形式輕質量。由于教師自身能力不足，再加上對微課的理解存在一些偏差，很多教師將微課變成了幻燈片的展示，雖然通過微課對閱讀教學進行一定的概括，但本質上依舊沒有跳出傳統(tǒng)教學思維，很難保證微課對閱讀教學質量有提升。二是重技術輕內容。很多教師在微課設計過程中，將課程設計的重點放到了內容展示上，給人一種花里胡哨、雜亂不堪的感覺，忽略了對微課內容的選擇，讓整個微課表現(xiàn)得過于空泛，嚴重降低了微課教學的有效性。三是教師自身專業(yè)性有待提升。很多教師的計算機能力非常有限，在微課設計上大多采用網(wǎng)絡拷貝的方式，使得微課程并不完全適用實際教學。此外，由于教師本身觀念和認識與學生存在一定的偏差，教師如果不進行換位思考，制作出來的微課并不能提升學生的學習興趣，所以，教師需要專注于自身綜合能力的提升。

三、在小學語文閱讀教學中有效應用微課的策略

從當前實際教學情況來看，微課教學在小學語文閱讀教學中已經(jīng)變得常態(tài)化，為了進一步提升微課在小學語文閱讀教學中的有效性，提高學生閱讀綜合能力，教師需要根據(jù)教學內容需要、學生學習特點、微課自身優(yōu)勢等進行綜合考量，以此來構建更為完善的微課閱讀教學體系。具體要從以下幾點入手：

1.更新教師教學觀念

微課教學在小學語文閱讀教學中的推廣首先應該得到教師的認可，也只有讓教師對微課有一個較為全面的了解和認識，才可以更好地將微課應用到實際教學中。因此，學校本身應該發(fā)揮自身教育平臺的優(yōu)勢，利用多種手段完成對教師觀念的更新。一是組織教師進行微課理論方面的學習，聘請優(yōu)秀教師和相關領域的專家來校進行專題講座，明確微課在小學語文閱讀教學中的重要作用，讓教師了解微課教學的具體實施方式和應用場景，初步搭建微課教學體系框架。二是鼓勵教師在教學中進行大量的教學實踐，結合教學實踐獲得數(shù)據(jù)，進行針對性的調整分析，盡可能形成屬于自己的微課教學風格，以此來吸引學生的學習興趣。三是建立完善的微課教學評判標準，對教師微課制作能力、教學水平、專業(yè)能力進行統(tǒng)籌考量，并將考核結果與教師的績效掛鉤，以此來激發(fā)教師主動提升自身能力，最終實現(xiàn)微課在小學語文閱讀教學中的有效應用。

2.依托教材內容，明確微課教學目標

教學目標是課堂教學有序展開的前提，也是學生能否建立完善知識體系的基礎。因此，將微課應用到小學閱讀教學中，首先應該明確教學目標，以此來為閱讀微課的設計以及微課與傳統(tǒng)課堂教學的有效融合打好基礎。首先，教師應該根據(jù)教材本身的內容進行目標的確定。小學語文教材主要內容包括生字生詞的認識、拼音的識別與應用、基礎語法的學習，等等，因此，微課設計本身需要保證學生語文基礎知識的學習，為學生接下來的閱讀掃清障礙。其次，為了更好地讓學生理解閱讀中遇到的復雜詞句，在微課教學中，應該將教學重點放到句式的講解上，以點帶面地推進語文閱讀教學，在潛移默化中實現(xiàn)學生閱讀審美能力的提升。最后，閱讀除了文字本身外，在某些時候還需要介紹與之相關的信息，如作者生平、寫作背景、作品本身的影響力，等等，這些內容也應該融入微課教學中，以此來完善閱讀教學，激發(fā)學生的學習興趣。

3.將微課用于課前導入，調動學生學習的積極性

課前導讀是小學語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生對所學內容進行粗略的認識，并激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進入閱讀學習的狀態(tài)中，是提升小學語文閱讀教學有效性的重要方式。因此，在實際教學中，教師可以結合微課信息密度高、表現(xiàn)形式多樣的特點，將微課用于課前導入中，從而調節(jié)閱讀課教學氛圍，為接下來的教學活動做好準備。

例如，在教著名詩人李白的《靜夜思》時，教師可以利用微課設計一個課前導學，其中包括課程教學目標：識生字，在朗誦過程中體會古詩的意思，感受詩人的思鄉(xiāng)情感，引導學生觀察夜空，培養(yǎng)學生觀察大自然的興趣等。課程教學的重難點是：認讀生字，寫生字，朗讀、背誦古詩等。此外，教師還可以利用微課簡要概述李白生平與本詩的創(chuàng)作背景，進而達到調動學生學習積極性、提升學生學習專注度的目的。

4.運用微課，構建良好教學情境，突出文章主題

微課的優(yōu)勢在于表現(xiàn)力更為細致和具體，它可以將文章內容情景化，幫助教師更好地創(chuàng)建適合學生閱讀的教學情境，以此來實現(xiàn)突出文章主旨、提升閱讀教學有效性的目的。在具體實施過程中，教師需要注意以下幾點：

一是教師應該將即將進行閱讀的文章向學生交代清楚，以便學生可以更為精準地理解課文內容，為接下來的閱讀學習做好準備。二是教師需要運用合適的方式進行內容的表現(xiàn)，常用的方式有故事講述、動畫講述、圖文搭配講解以及單純的聲音文字搭配講解，等等。要堅持以學生為教學主體，根據(jù)學生實際情況選擇微課的展示方式，盡可能讓學生理解文章的主旨大意，提升學生的閱讀理解效率。三是教師需要注意微課學習過程中學生的表現(xiàn)和反饋，鼓勵學生主動向教師提出問題以及需要改進的方式，引導學生參與到微課的制作中，以此來不斷提升微課教學的有效性，提升學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

5.運用合作閱讀，提升微課教學的有效性

從實際教學表現(xiàn)上看，由于微課本身時間的限制，它在實際教學中僅僅起到一個輔助作用，若想進一步提升微課在語文閱讀教學中的作用，還應該從學生本身入手，采用小組合作探究學習的方式進行拓展。

首先，教師需要對學生進行科學分組，按照學生學習能力、性格特點、學習態(tài)度表現(xiàn)等進行分組，將小組人數(shù)控制在5人左右，并盡可能保證每個小組內學生能力的均衡性。其次，將閱讀的內容以微課的形式分發(fā)給每個學習小組，按照小組內學生能力的高低進行任務分配，保證小組內每個學生都可以在觀看微課后有所收獲，再根據(jù)微課中提出的問題，在小組內進行討論研究，以此來提升學生的合作學習能力。最后，教師需要對每個小組的表現(xiàn)進行綜合點評，而點評的對象應該以小組為單位，這樣不僅可以節(jié)省教學時間，還可以引導學生進行自我反思，不斷提升學生的閱讀效率。

6.全面提升教師的微課制作能力

微課制作水平的高低直接決定了微課教學效果的好壞，因此，想要提升微課在小學語文閱讀教學中的作用，就需要加強教師微課培訓教育，全面提升教師的微課制作能力。在具體教育培訓過程中，應該從以下幾點入手：

一是提升教師的計算機專業(yè)能力，定期集中組織教師進行微課制作的相關教學，教導教師如何使用微課制作軟件。這樣不僅可以使教師的信息化思維得到有效鍛煉，也能在專業(yè)技術的掌握中，制作出更容易吸引學生注意力的視頻，從而保證微課教育工作的有序開展，同時取得更加理想的開展效果。二是堅持以學生為教學主體，引導教師學會換位思考，從教育心理學的角度來分析學生的學習訴求，不可以教師本身的認知和理解能力進行微課制作，這樣既容易使學生的參與積極性不高，也無法發(fā)揮視頻教學的價值。教師需要根據(jù)教育實際情況，因材施教，開展教育工作，并設計出更具多元化的視頻內容，這樣才能創(chuàng)造有趣的學習活動，豐富教學內容，進一步增強學生的知識獲取能力與自學意識，進而推進語文教育工作的更好落實。三是明確微課的具體內容，即在不同教學應用中制作不同形式的微課，在保證微課趣味性的前提下，注重內容的設計，讓微課成為教師閱讀教學的有力幫手。

綜上所述，在當前素質教育大背景下，微課教學已經(jīng)成為提升小學語文閱讀教學的有效途徑，學校和教師應該將其高度重視起來，改變以往對微課的錯誤認識，有針對性地進行自身觀念的升級，不斷學習更為先進的微課教學理念，不斷在教學實踐中提升微課在閱讀教學中的應用效果，提高小學生語文閱讀素養(yǎng)。