摘 要：新課程改革的不斷深入，要求教育工作者不僅要傳授學生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，更要關(guān)注培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。對高中階段的學生來說，屬于“形式運算階段”，這個階段的學生思維具有可逆性，并且具有相對穩(wěn)定的能力，根據(jù)這一發(fā)展特征來看，對培養(yǎng)這個階段學生的核心素養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么對高中信息技術(shù)學科教學來說要踐行新課程改革的要求，不僅是要傳授學生信息技術(shù)的理論知識和技能，更要引導(dǎo)學生熟練地運用所學知識，提高學生知識整合能力和綜合素養(yǎng)。在實際的教學中，老師要立足于高中階段學生的身心發(fā)展特點，激發(fā)學生的“認知動機”，以引導(dǎo)學生擁有正向的價值觀為落腳點，促進高中階段學生的全面發(fā)展。文章基于核心素養(yǎng)探討高中信息技術(shù)教學設(shè)計策略，希望可以給廣大教育工作者一些建議和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中；信息技術(shù)；教學設(shè)計；策略

中圖分類號：G633.67?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0019-04

一、 引言

高中階段的教學向來備受關(guān)注，一方面這是繼初中階段學生身心發(fā)展關(guān)鍵時期的又一重要發(fā)展階段；另一方面高中階段的學生馬上面臨高考，這是學生人生第一個重要轉(zhuǎn)折點。新課程要求教育工作者要不斷創(chuàng)新教學的方法，立足于學生發(fā)展的實際情況，優(yōu)化教學設(shè)計，一方面是為追求高效課堂，另一方面是要為學生的綜合發(fā)展探清道路。而我們經(jīng)常提到的學科核心素養(yǎng)，指的是一門學科的思想道德、學科文化內(nèi)涵，以及價值觀等。在這個信息爆炸的時代，培養(yǎng)學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)是有必要的，在傳授知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生信息意識和解決問題的能力，以促進學生的全面發(fā)展。

二、 信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新課程改革的不斷深化，使得學科核心素養(yǎng)這一概念逐漸廣為人知，也逐漸成為教師教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。就信息技術(shù)學科來說，很多人對這一學科的核心素養(yǎng)的概念是模糊的。信息技術(shù)是管理和處理的技術(shù)的泛指。信息技術(shù)主要就是被廣泛地應(yīng)用到計算機技術(shù)通信技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中。而對信息技術(shù)學科來說，主要的教學目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，以及實踐能力。培養(yǎng)學生在實際的生活和學習中獨立思考的能力，可以利用技術(shù)思維解決實際生活或者是學習中所遇到的問題。信息技術(shù)的核心素養(yǎng)主要包括“信息學習意識”“計算式思維”“數(shù)字化學習和創(chuàng)新”“社會責任意識”四大板塊。在信息技術(shù)學科的實際教學中，老師要以高中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，這是踐行“人本主義”教學理念，另外，因材施教和針對性教學對培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)也具有重要意義。

三、 培養(yǎng)學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的作用

（一）有助于培養(yǎng)學生的信息意識

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)早就在潛移默化中滲透到了我們生活當中。信息技術(shù)已然成為人們生產(chǎn)和生活中不可或缺的一部分。對高中階段的學生來說，早已經(jīng)由初中的“具體運算階段”過渡到了“形式運算階段”，思維具有穩(wěn)定性和可逆性，同時也形成了較為穩(wěn)定的信息意識。在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，有一句比較“狼性”的話是“在這個信息大爆發(fā)時代，誰能掌握信息，誰就能掌握主動權(quán)”。從教育的角度理解，就是要把“信息”“數(shù)據(jù)”“程序”等這類信息技術(shù)學科的模塊整合到一個知識體系中去，建構(gòu)出一個完整的知識框架，使學生在掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能時，可以順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展趨勢。

（二）培養(yǎng)學生正確的信息觀

我們通常提到的“信息觀”可以理解是一種屬于哲學范疇的對信息技術(shù)的整合和概述，學生在信息技術(shù)學科的學習中，通過老師的講授和自我能力的認知，逐漸形成對信息技術(shù)學科的認知體系，從而建立起對信息觀的認知概述。通過這一實踐學習可以培養(yǎng)學生的計算思維能力。在“雙向奔赴”的課堂中，老師也要注重優(yōu)化創(chuàng)新教學方式，從而可以幫助學生構(gòu)建更為清晰的知識框架。

（三）完善課程的教學過程

在高中教育階段培養(yǎng)學生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，不只是要讓學生掌握基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)的相關(guān)技能，更重要的是要培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生的綜合發(fā)展。另外，培養(yǎng)高中階段學生的信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)還有利于優(yōu)化教師的教學方式，實現(xiàn)教學相長。教學相長的意義就在于學生并不是機械式的學習，而是在“內(nèi)驅(qū)動機”的驅(qū)使下，主動地學習，這個和新課程標準中要尊重學生的主體地位、激發(fā)學生的主動性等要求不謀而合。

四、 基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學有效性的制約因素

（一）信息技術(shù)教學思路缺乏創(chuàng)新

新課程背景下，要求要結(jié)合時代和學生的發(fā)展需要不斷創(chuàng)新教學思想、內(nèi)容、方式。雖然在新課改的推動下，很多高中教育工作者在積極踐行新課改的要求，但是就信息技術(shù)學科教學來說，有一部分老師教學思想依舊存在“制約性”，比如并不重視材料的運用和創(chuàng)新來傳授基礎(chǔ)知識和技能，特別是在落實信息技術(shù)學科素養(yǎng)中，存在“流于表面”的情況。高中階段的學生的思維是具有可逆性的，也具有較為穩(wěn)定的能力，但是這并不意味著教學活動的開展可以毫無“興趣”。另外，在信息技術(shù)的學科教學中，針對性不強，并沒有凸顯出信息技術(shù)學科本身的特色，這就直接導(dǎo)致信息技術(shù)的學科教學效果并不顯著。信息技術(shù)學科本身的“信息化”和“技術(shù)性”從本質(zhì)上區(qū)別于語文學科的“人文性”和數(shù)學學科的“邏輯性”和“思維性”，所以信息技術(shù)學科教學要獲得時效性的教學，就要立足于本學科的特色。有一部分教師在教學中，忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)就是在實際的教學中，把教學的側(cè)重點都放在了讓學生掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，忽視了理論和實踐的有機統(tǒng)一?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，忽略實踐談理論就是“唯心主義”，而忽視理論談實踐就是“形而上學”和“相對主義詭辯論”。此外，在“知行合一”的教學應(yīng)用和創(chuàng)新中，還停留在新課改前的思想，創(chuàng)新意識薄弱。

（二）信息技術(shù)教學方法不夠系統(tǒng)

在信息技術(shù)的學科教學上，有些老師的教學方法看似完成了課堂的教學目標，但是教學方法卻并不系統(tǒng)，而且教學方法單一且靈活性不強。這些問題直接導(dǎo)致信息技術(shù)的學科教學效果欠佳。另外，有一部分老師是在踐行素質(zhì)教育的要求，但是在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)時，并不研究教學方法，這種死板的培養(yǎng)，哪怕是高中階段的學生具備穩(wěn)定的思維也會出現(xiàn)不能接受的情況。不能立足于學生的視角進行系統(tǒng)性的教學，這和人身心發(fā)展的規(guī)律是背道而馳的。另外，有部分老師還是不能做到對學生“放手”。簡單來說就是不去培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，其實高中階段的學生完全有自我學習的能力，就算是遇到新知識不能及時掌握，但是完全可以利用信息技術(shù)去掌握。教師一方面忽視了學生的主觀能動性，另一方面是缺乏有效的辦法，導(dǎo)致整個信息技術(shù)教學現(xiàn)狀不容樂觀、教學效果差距也比較明顯。

（三）信息技術(shù)教學模式缺乏融合

踐行新課改的要求，提高信息技術(shù)學科教學的實效性，需要融合多種因素。但是個別教師對融合建設(shè)這一環(huán)節(jié)的重視度不夠，導(dǎo)致信息技術(shù)的教學模式缺乏融合性。新課改要求踐行“一體化”教學?！耙惑w化教學”就是處理好“教”“學”“做”三者之間的關(guān)系，忽視任意一個環(huán)節(jié)都會導(dǎo)致學生的實踐能力的薄弱或缺失。在高中階段的信息技術(shù)學科教學中，缺乏必要的融合，過于重視“信息化”和“網(wǎng)絡(luò)化”的教學，其結(jié)合時代發(fā)展的需要注重信息和網(wǎng)絡(luò)的教學是沒有任何問題的，但是如果只是“走形式”就曲解了這一本質(zhì)，比如在利用PPT教學時，只在乎這一教學形式，而忽視了PPT的引導(dǎo)性和有趣性，不利于激發(fā)學生的興趣。新課程標準要求結(jié)合多媒體技術(shù)激發(fā)學生的興趣，多媒體和興趣缺一不可，這種走形式就是只重視前者，利用了多媒體技術(shù)，而忽視了對學生興趣的激發(fā)。這完全就是“新瓶裝舊酒”，并不能起到什么實際的教學作用。

五、 在高中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生的自主學習的意識

在新課程改革之前，教學的過程都是以老師為主導(dǎo)，老師站在講臺上，根據(jù)教材安排教學計劃。學生在講臺之下聽課，互動方式就是師生之間的老師問、學生答。這樣的學習氛圍會導(dǎo)致課堂教學處于一個壓抑的狀態(tài)。學生的學習興趣并不高，這種枯燥乏味的教學環(huán)境根本不利于學生學習質(zhì)量的提高。在新課程改革之后，要求要尊重學生的主體地位，以學生為教學的核心，發(fā)散式的組織教學活動。老師的“教”和學生的“學”是一種雙向奔赴的互動，而不是“一堂灌”或者是學生的“放任自由”，二者都是兩個極端，只有保持老師教學，學生學習，才是良性的循環(huán)。改變現(xiàn)狀，踐行新課程理念，老師在信息技術(shù)課程的教學過程當中，要尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生自主學習。那么，對一些不理解的理論性知識，可以自主展開探討，如以小組的方式。另外，老師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成課前預(yù)習、上課認真聽講、課后有效復(fù)習的習慣。信息技術(shù)課程教學活動的出發(fā)點一定是以學生的興趣為主，那么對一些抽象性的知識進行概括、總結(jié)和簡化，這樣可以突出學習的重點，使學生可以簡單易懂，并保質(zhì)保量地完成自主學習的任務(wù)。在這樣的教學設(shè)計當中，學生的主體地位會得到提高，這也是踐行“以人為本”的教育教學理念。高中階段的學生，無論是其思維、意識，還是能力、氣質(zhì)等都已經(jīng)逐步成熟，學生在積極的引導(dǎo)下，可以發(fā)揮自己的能力，以保證自主學習的質(zhì)量和效率。但是有一點需要注意的是，高中階段的學生對信息的靈敏度還是比較弱的，那么選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息加工這一能力，是需要教師在教學過程當中積極引導(dǎo)的，這樣才能提高高中學生信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)。

（二）信息技術(shù)教學應(yīng)立足于時代發(fā)展

當今世界競爭非常激烈。另外，大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)在人們的生產(chǎn)生活當中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?；谶@一實際情況，培養(yǎng)高中學生的時代精神和創(chuàng)新意識，自然少不了信息技術(shù)的教學，結(jié)合時代發(fā)展的特征，引進最先進、最實用的信息技術(shù)知識，把科研知識和信息技術(shù)結(jié)合到一起，形成優(yōu)勢互補，并運用到信息技術(shù)的教學過程當中，讓學生可以直接接觸到時代的一些變化和時代精神，這也是間接引導(dǎo)學生緊跟時代的發(fā)展步伐。不難發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電商這一新興行業(yè)已經(jīng)成為一個主要的趨勢。讓學生及時地了解電商趨勢，并且根據(jù)環(huán)境發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學生可以在這樣大環(huán)境下，擁有前瞻性。另外，教育思想和內(nèi)容也要與時俱進。但是有一點需要注意的是，無論時代怎么變化，國家信息化戰(zhàn)略的發(fā)展計劃是始終不變的，老師要積極地緊密結(jié)合國家信息技術(shù)知識，把時代精神和創(chuàng)新意識有效地傳遞給學生，并幫助其樹立正確的時代精神和創(chuàng)新意識。

（三）加強信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的教學

量變到質(zhì)變是一個過程，信息技術(shù)教學也是如此。信息技術(shù)的實際教學成果就是引導(dǎo)學生可以應(yīng)用各種軟件，并且了解各程序運行的原則。高中階段的信息技術(shù)教學主要是引導(dǎo)學生學習信息技術(shù)知識和技能，并且可以熟練地把信息技術(shù)應(yīng)用到實踐的過程當中。在這一重要的時期，要注意有些學生是有信息知識基礎(chǔ)的，但是要在這個基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)變，一方面要幫助學生夯實基礎(chǔ)，另一方面也要實現(xiàn)知識的突破。目前，常用的軟件是PS等一些剪輯或者是建模類的軟件，使用價值也是非常高的，但是有的老師對這一方面的知識掌握得不是很好，就沒有辦法直接給學生傳遞這一實用價值。因此，在加強信息技術(shù)知識教學的同時，老師也要不斷提升自己的技能，可以引導(dǎo)學生掌握一些比較新型的軟件。只有不斷鞏固提高，才能實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）在信息技術(shù)教學中滲入道德教育

新課程改革的不斷深入，要求教育工作者不只要傳授學生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，這可以理解為智力的開發(fā)，但是也不能忽視德育，要促進學生德智體美勞全面發(fā)展，并且促進學生德育知、情、意、行的統(tǒng)一。在高中信息技術(shù)的實際教學過程當中，要把社會主義核心價值觀滲透到各個教學環(huán)節(jié)當中，一方面是樹立起對信息知識的尊重意識，這樣可以有效地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對高中階段的學生來說，雖然有一定的是非觀念。但是，這一是非觀念并沒有得到加強，或者是理論的升華，那么老師在信息技術(shù)教學的過程當中，要逐漸滲透一些與時俱進且積極向上的理念，或者是一些美好的信念。加強社會主義核心價值觀的滲透，可以引導(dǎo)學生正確認識信息技術(shù)的知識，并且逐漸形成一定的網(wǎng)絡(luò)觀念，這樣學生就可以有意識地抵制一些網(wǎng)上的負面信息。老師可以把德育融入教學過程當中，比如利用微課播放一些犯罪的相關(guān)視頻，給學生講一些網(wǎng)絡(luò)的不良行為，要有自己的底線和原則，網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，不能做違背社會道德、社會公德和法律的一些事情。有很多學生認為網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，反正也沒有人認識，就可以肆意地發(fā)表一些過激的言論，或者比如現(xiàn)在常見的一些鍵盤俠。因此，老師要指導(dǎo)學生正確地利用信息技術(shù)來回報社會，回報國家。如果說不能做到弗洛伊德所說的“超我”上的我，那么至少也要做到不損人利己，自覺地維護網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

六、 結(jié)語

綜上所述，時代在發(fā)展，時代在進步，我們的教育體制和學生都需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展。老師要采用適當?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學生投身于信息技術(shù)課堂之上，以興趣為基礎(chǔ)，讓學生熟練地掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，并且在教育的環(huán)節(jié)當中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這對學生樹立正確的觀念和日后的發(fā)展具有重要意義。

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作者簡介：馬雪琴（1990～），女，回族，甘肅天水人，甘南藏族自治州合作第一中學，研究方向：中學信息技術(shù)。