文 馬曉君

陳鶴琴先生說過：“幼兒如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽?！弊鳛橐幻變航處煟疑钪獙W前教育的重要性。在認真學習和踐行陳鶴琴教育思想中，我不斷有新的感悟。

剛成為一名幼兒教師時，我曾經錯誤地認為，在幼兒園教育中最重要的是幫助幼兒學到更多知識，沒有仔細思考過這樣的教學方式是否對幼兒的學習起到作用。在一次銜接活動導入時，盡管遇到了熟悉的知識點，但是多數(shù)幼兒不能自主拓展性思考，只是在一味等待我說出最后的答案，缺乏對學習的渴望和熱情。陳鶴琴先生提出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！币虼耍處煵荒芩腊宓貍魇谥R，迫使幼兒將知識“吞下”。幼兒不是一直被填食的鴨子，一切教育活動都要以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點。

眾所周知，幼兒時期是智力開發(fā)的最佳時期。教師開展適宜的幼兒教育，能讓幼兒在接受專業(yè)教育的同時增強自我表達和交流能力，健全幼兒的人格，促進其發(fā)展創(chuàng)造力和想象力。在陳鶴琴教育思想引領下，我注重以游戲為載體，幫助幼兒學到新的知識，引導幼兒拓展性思考，在“玩中學、學中玩”。例如，在“小兔子找涼快”游戲中，我教會幼兒在生活中掌握一些避暑方法。

陳鶴琴先生曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！痹诮虒W活動中，教師應注重“教學相長”，引導幼兒積極參與，促使受教育者成為教育主體、發(fā)展主體。例如，我遵循幼兒的心理特點，讓幼兒通過單一的繪本學習，自主進行拓展性學習和思考，不僅提高了幼兒的學習效率，還激發(fā)其發(fā)散式思維。

幼兒是學習的主人?！蛾慂Q琴教育名篇》書中指出：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。”對此，我在工作實踐中深有體會。我注重關注每個幼兒的性格特征，對不同性格特征的幼兒采有不同的教育方式。面對調皮、活潑的幼兒，我會和他們一樣，用調皮、活潑的語氣和他們交流；面對孤僻、內向的幼兒，我會找時機坐在他們身邊，和他們從身邊小事聊起，引導他們融入集體。我深深體會到教師的愛能使幼兒產生積極的情緒，進而轉化為幼兒接受教育的內在力量。教育就是教師帶著愛的種子，撒向每個幼兒的心中。例如，由于種種原因，班上有一個幼兒不能每天來園，經?！叭齑螋~兩天曬網”，家長對此十分頭疼。有時，他即使來園，也是心不在焉，不參加集體活動，而是在座位上玩弄自己的手指。后來，我就常和他聊天，和他打成一片。漸漸地，他不再抗拒來園，也開始和其他幼兒一起游戲。

“活教育”理論是陳鶴琴教育思想的核心。他指出：“‘活教育’的目的就是‘做人、做中國人、做現(xiàn)代人’，應該‘愛國家、愛人類、愛真理’。”這也是當今對幼兒進行德育的目的之一。教師要教會幼兒做人的基本道理，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，幫助幼兒提升自我管理、社會交往等能力。