文 唐 艷

大班幼兒即將步入小學，對小學生活充滿向往。南京師范大學教授虞永平說過：“從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。幼兒園教育本身就有為入小學做準備的功能?！庇仔°暯邮怯變簣@和小學教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程。本文從環(huán)境、活動、評價三方面，就科學實施幼小銜接進行探討。

一、有效環(huán)境，打開理念與時空的格局

幼兒是在與周圍環(huán)境的人、事、物的互動中學習和探究的，環(huán)境是幼小銜接過程中一個重要的支持性因素。為了更好地構建緊密銜接的班級環(huán)境，我園充分發(fā)揮環(huán)境作為隱形課程的作用。

（一）構建幼小銜接的物質環(huán)境

區(qū)域游戲是幼兒每天都喜歡并積極參與的一項游戲活動。我園將區(qū)域環(huán)境中的角色體驗區(qū)，調整為“我上小學了”體驗區(qū)，為幼兒提供小學生桌子和椅子，讓他們直觀感受“小學的樣子”，在這個“小學”里“上課”，從多方面了解小學。同時，在語言區(qū)中，我園提供豐富多彩的小學環(huán)境照片，讓幼兒感受小學校園美麗的環(huán)境，激發(fā)幼兒上小學的愿望；在其他區(qū)域中，我園提供豐富的小學生學習用品、材料。幼兒可以在區(qū)域角學習時間管理、繪畫自己上小學的路線、學系紅領巾等。

游戲材料要突出“開放”與“邀請性”，幼兒可以根據(jù)自己的需要“一物多用”。我園收集了有關幼小銜接方面的材料：紅領巾、包書皮、鉛筆、橡皮、筆袋、卷筆機等。針對大班幼兒的年齡特點，我園在操作區(qū)投放了棋類、“拼拼樂”等游戲材料，培養(yǎng)幼兒的思維能力的和專注力。為了有效達到操作材料投放的目的，我園在部分操作材料中增設操作單，便于幼兒記錄自己的操作過程或操作結果，增強幼兒操作時的規(guī)則感和目的性。對大班幼兒而言，操作區(qū)材料投放不是一成不變的，教師要根據(jù)大班幼兒的興趣點和幼小銜接主題活動的開展，動態(tài)調整操作材料。

此外，我園著力激發(fā)幼兒學習的無限可能，讓他們能夠按照自己的內在節(jié)律自由生長。幼兒的沉浸式學習游戲時間不局限于30分鐘，只要幼兒有持續(xù)學習探究的興趣和需要，教師就可以彈性延長時間，為幼兒進入小學40分鐘持續(xù)性學習做經(jīng)驗準備。

（二）構建幼小銜接的精神環(huán)境

幼兒園環(huán)境有不同的種類、不同的功能。有些環(huán)境需要相對穩(wěn)定，讓幼兒有安全感和秩序感；有些環(huán)境需要一些變化，讓幼兒有新奇感和探索欲；有些環(huán)境需要呈現(xiàn)幼兒自己的作品，讓幼兒有成就感和自豪感。幼兒園環(huán)境還要給幼兒表達的機會，讓幼兒擁有傾訴的權利。

“自信榜”——通過對幼兒能力的培養(yǎng)，幫助幼兒適應小學環(huán)境，鼓勵幼兒在一日生活中挑戰(zhàn)困難，建立自信。

“心情墻”——讓幼兒記錄自己每天發(fā)生的開心、激動、煩惱、難過的事情，記錄、分享和釋放自我情緒，從而為入小學做好積極情緒的積淀。

“守時小達人”——時間對幼兒來說是一個抽象的概念，很多幼兒會因為遲到而擔心。幼兒通過每天打卡入園，發(fā)現(xiàn)誰第一個到、誰最后到，從而激勵自己早早來園。

二、多項活動，激活能力與品質的密碼

幼小銜接是基于幼兒的各種真實需要，在幼兒終身發(fā)展理念引領下進行的。教師要關注幼兒的學習方式、學習過程和學習品質養(yǎng)成，針對學前段幼兒的年齡特點和學習特點，讓幼兒在“生活與游戲”中獲得直接經(jīng)驗，在自發(fā)的學習中獲得后繼學習需要的學習品質，為步入小學做好準備。

（一）值日生項目活動——助推幼小銜接的起點

《幼兒園入學準備教育指導要點》中將幼兒的學習自理和參與勞動，作為幼小銜接的重要內容，讓勞動教育自然融入幼兒的一日生活中。進入大班后，幼兒隨著能力提升，可以做更多力所能及的事情，學習更多勞動技能。因此，值日生工作內容也要在原有基礎上“大升級”。

起初，幼兒每周五都舉辦一場“小組會議”，從自由分配值日生，到討論制定計劃，逐漸感受了值日活動的意義，思考和理解他人的想法。幼兒在討論、分配、承擔自己的值日任務時體驗著作為值日生的責任感和自豪感。小學與幼兒園的值日任務有所不同。幼兒通過采訪小學生找到了答案，主動嘗試體驗小學中不一樣的勞動內容，為進入小學做好準備。

（二）“課間10分鐘”體驗項目——緩解幼小銜接的坡度

大班幼兒對小學生活充滿了向往和期待，但也面臨許多困惑：小學生是怎么上課的，小學和幼兒園有哪些不同的地方，上課的時候想喝水怎么辦，想上廁所怎么辦……帶著疑問，大班幼兒去詢問自己的哥哥姐姐，知道小學里有“課間10分鐘”?；诮?jīng)驗，幼兒知道一分鐘就是數(shù)60下、秒針走一圈、跳67個繩、拍89個球。那么，10分鐘可以做哪些事情？幼兒就此展開討論，決定體驗“課間十分鐘”。有的幼兒看繪本，有的幼兒玩游戲，有的幼兒觀察螞蟻，有的幼兒整理物品……

面對新奇、有趣的10分鐘嘗試，有的幼兒覺得很“自由”，有的幼兒覺得很“遺憾”，但都發(fā)現(xiàn)了問題所在。這就是不知道合理安排“課間10分鐘”。為此，幼兒發(fā)放調查表，咨詢哥哥姐姐、爸爸媽媽，知道了在課間10分鐘，首先是解決生理需要（如廁、喝水），其次是課前準備（卷筆、整理書包等），最后是游戲（跳繩、聊天等）。

（三）趣味簽到活動——解決幼小銜接的難點

在幼小銜接過程中，我園以游戲化的趣味簽到方式，幫助幼兒答疑解惑。幼兒進入大班以后，已經(jīng)掌握了初步的時間概念，對整點和半點有了認知，能夠記錄電子時鐘上的時間。為此，教師對不同時間段的時間用黑色、橙色和紅色進行區(qū)分，引導幼兒根據(jù)自己入園時間，用不同顏色的筆進行簽到。

（四）畢業(yè)大闖關活動——成就幼小銜接的基石

出于防護的需要，大班幼兒畢業(yè)典禮不能像以往一樣舉辦。為了不讓幼兒留下遺憾，教師和幼兒進行討論，決定采用“畢業(yè)大闖關”這個特別的方式，讓幼兒在闖關活動中體驗成功的喜悅，滿懷期待地開啟小學之旅。

參照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園入學準備教育指導要點》，依據(jù)日常對幼兒的觀察評估，我園確定了9個闖關項目，即時鐘滴滴答、更上一層樓、系紅領巾、花樣跳繩、我會寫名字、花樣拍球、漂亮的蝴蝶結、疊被子大賽、整理小書包。

三、多維評價，放大經(jīng)驗與生長的視野

“無邊界學習”理念下的發(fā)展評價是多元化、多角度、多形式的。通過自我評價、同伴評價、教師評價等多個視角，幼兒能夠得到個性化的發(fā)展。

（一）開展個性化的自我評價

自我評價是幼兒在自我認識過程中的重要環(huán)節(jié)，對幼兒自主性行為的產(chǎn)生有著重要的價值。自我評價可以為幼兒步入小學，自主找準個性化的學習目標起著重要作用。例如，幼兒上大班后，物品隨之增多，物品柜因疏于整理而顯得凌亂不堪。如何收納這些物品？幼兒在評價了物品柜的基礎上制定和實施整理計劃，整理意識和整理能力顯著提升。但新的問題接踵而至：幼兒只整理個人物品，對班級公共用品“不以為意”。為此，大家就班級物品整理展開討論，進行總結評價，列出最簡單易行的方法并付諸實踐。與此同時，教師的幼兒提供《區(qū)域整理自評表》，把區(qū)域整理分為四方面，每欄對應五顆星星。幼兒覺得自己做到幾顆星，就用顏色涂滿幾顆星。

（二）開展互動性的同伴評價

在同伴評價中，教師秉承“以優(yōu)促優(yōu)”的教育觀，引導幼兒關注同伴在游戲過程中的情緒表達和行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并清晰表達同伴的優(yōu)點。幼兒在相互賞識的環(huán)境中不僅可以互相學習，還能激發(fā)被評價者的自信，保持對游戲的熱情。

同伴評價主要以自主結伴兩兩互評、自主選擇小組互評和自由結伴合作共評三種方式展開，讓幼兒在自主、開放的互評中體驗游戲活動的樂趣，提升解決問題的能力。

（三）開展全過程的教師評價

觀察記錄是指選取有典型意義的事件，以期對幼兒的發(fā)展有更深入的理解，審視環(huán)境和教育的適宜性。教師每日工作記載的關鍵是，能否抓住有“典型意義”的人或事，認真、細致地觀察，客觀、詳盡地描寫出來。教師可以通過圖片記錄、便箋條記錄、視頻和錄音記錄等方式，對幼兒行為進行專業(yè)分析，了解每個幼兒個體的發(fā)展情況和幼兒個體之間的差異，從而根據(jù)幼兒的實際情況設定適宜的教育目標。

教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中要求：“全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。”幼小銜接不是一段集中的類似“學前班”一樣的“集訓”，而是要浸潤在幼兒園生活中的點點滴滴、方方面面，它是一種能力的積累，是一種自然的過渡。這種銜接其實就發(fā)生在每日的來園、離園、盥洗、進餐、閱讀、鍛煉等活動中。教師期待幼兒都能充滿自信地走進小學，快樂成長，如同在幼兒園的每一天。