歐陽奕

一、引言

目前，隨著中國深化高等教育的改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了高等教育中的重要組成部分。高職院校作為高等教育非常重要的一部分，其教學理念、教學方式跟本科院校有所不同。高職院校是為社會培養(yǎng)大量的應用型人才，在教學過程中重視實踐探索、動手能力。OBE教育理念是以成果為導向，能夠很好地衡量教學效果，適應于高職教育改革。

OBE理念關注學習主體的學習成果，教師對學生課業(yè)結束時達到的能力水平有清楚的預期，以預期的學習產(chǎn)出為中心組織實施和評價教學各環(huán)節(jié)，保障學生達到預期目標。高職院校學生的自主學習意識相對比較弱，以成果為導向，能夠將目前的教學資源更好地協(xié)調(diào)配合使用，學生的學習效率提升，學習成效也更加滿足社會行業(yè)需求。

二、OBE理論概述

所謂的OBE教學模式，英文全稱為Out comes Based Education，最早起源于美國，是基于學習與產(chǎn)出之間的關系而構建的一種全新的教學模式。

傳統(tǒng)的教學方式是教師主講，學生聽講。在這個過程中，是以教師為主體，教師向學生講授自己所知道的知識，學生在學習過程中具體掌握了多少東西，并不明確，而且往往采用單一的考核方式對學生的學習成果進行評判，比較片面。

同時傳統(tǒng)的教學手段改革更注重教學的硬件和軟件的投資，而不重視投入會帶來什么樣的結果和效益。

OBE教育從根本上解決這些問題，這種教育理念旨在將教材變成教育的引導者，讓學生和老師共同合作，真正讓學生參與到課堂中來，提升學生的主人翁意識和教學參與度。始終讓學生明白教學的目的是什么，有一個教學方向，所有的行為都指向教學成果。學生的學習目標清晰，在整個學習過程中都以實現(xiàn)學習目標為動力，從而讓學生提高自主學習能力。

三、基于OBE理念的課程設計

(一)課程調(diào)研分析。在課程教學實施之前，先進行課程調(diào)研分析，這樣能夠將學生的需求與教師的教學目標相結合。

課前的調(diào)研分析結果顯示，大部分的同學對于創(chuàng)業(yè)既不是特別感興趣，也不是特別不感興趣，更多的是一種中立的態(tài)度。對于創(chuàng)業(yè)的認知比較合理，大部分同學認為開創(chuàng)一份事業(yè)，開發(fā)一個前沿項目都算是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)不一定要開辦一家公司。大部分學生創(chuàng)業(yè)的動力來源是創(chuàng)造財富，且大部分同學會有意識地參加一些創(chuàng)業(yè)的講座。他們認為，在線教學不能與教師進行互動，會在一定程度影響教學效果。創(chuàng)業(yè)的課程更傾向于商業(yè)運營和商業(yè)模式的相關課程，并且希望是體驗式的教學，能夠模擬創(chuàng)業(yè)。課程內(nèi)容包含創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、產(chǎn)品設計等。學?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)當成選修課或者社會實踐課來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

根據(jù)調(diào)研結果，知道了學生的需求，在課堂上的教學盡量能夠滿足大部分學生對課程的要求，從而增強學生學習的主動性。

(二)基于OBE理念的教學設計改革?；趥鹘y(tǒng)課程與OBE理念的差異，以及成果導線的課程一體化設計思路，選取一個班級作為實驗班，其他班級作為對照組，在教學內(nèi)容和設計上做區(qū)別和改變。

教學內(nèi)容1：創(chuàng)業(yè)機會的來源，煩惱畫板。對照組是在軟件上填寫，進行商量；實驗組是使用便簽紙，將煩惱分類，找出正確的需求；預期差異點是實驗組創(chuàng)業(yè)機會識別更清晰。

教學內(nèi)容2：團隊創(chuàng)建。對照組是學生先分組，在組內(nèi)選擇項目；實驗組是學生投票選出項目，根據(jù)項目進行分組；預期差異點是根據(jù)項目組建團隊，實驗組的成員對項目繼續(xù)更有動力。團隊成員的更換也有所不同，對照組是一旦開始，中途不再變化，組長不能進行人員變動，保證課程的穩(wěn)定性；實驗組是組員中途可以更換組別，如果表現(xiàn)不積極，組長和組員商量將其“替換”；預期差異點是實驗組能激發(fā)大家的興致，避免學生搭便車。

教學內(nèi)容3：產(chǎn)品原型。對照組是先講授、互動，再按照實訓軟件正常填寫，再進行點評、修改；實驗組是增加最小可行性產(chǎn)品的設計環(huán)節(jié)；預期差異點是實驗組以最小成果為導向。

教育內(nèi)容4：商業(yè)模式。對照組是先講授、互動，再按照實訓軟件正常填寫，再進行點評、修改；實驗組是根據(jù)學生的需求設置9個側重點不同的模塊，學生有興趣也可以參與其他組進行同一模塊討論；預期差異點是實驗組同學不僅在自己組討論，也參與其他組進行相同模塊討論，項目商業(yè)模式更清晰。

教學內(nèi)容5：商業(yè)計劃書。對照組能夠形成完整的商業(yè)計劃書；實驗組擬增加組內(nèi)相互評分，提意見，再進行修改，循環(huán)2次；預期差異點是商業(yè)計劃書更具有可行性，以商業(yè)計劃書為成果為導向。

在實驗組上課的過程中，有些環(huán)節(jié)因為第一次做，準備工作消耗時間長，且需要提前準備多種教學材料，并且每次更換成員，對于學生成績以及比賽后期報名，增加難度。在教學進行過程中，整個班級對一個課程進行探索，很多環(huán)節(jié)在此前并未加入，隨著對整個環(huán)節(jié)越來越熟悉，后期再推廣到其他班級時，會有更大的進步。對照組在課堂上能夠正常地完成，包括商業(yè)計劃書，實驗組則需要課外完成并且完善商業(yè)計劃書。在實驗組的課程中，課程開始時，加入更多的討論環(huán)節(jié)。

四、實驗組和對照組的結果對比

在課程臨近結束時，對實驗組和對照組進行了問卷調(diào)研，用以比較兩者之間的差異。設計同一份問卷，收集實驗組和對照組的問卷進行分析。實驗組收集數(shù)據(jù)40份，對照組收集數(shù)據(jù)308份。

本次問卷設計了創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)流程清晰、商業(yè)計劃書編寫、創(chuàng)業(yè)機會識別、防范創(chuàng)業(yè)風險、把握創(chuàng)業(yè)機會、課程激發(fā)學習興趣、課程滿意度、課程資源滿意度、符合個性化需求11個方面對實驗組和對照組的同學進行比較。

創(chuàng)業(yè)意識，對照組均值為4.02,實驗組為4.6；激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，對照組是3.95，實驗組是4.58；創(chuàng)業(yè)流程清晰度對照組是3.98，實驗組是4.65；商業(yè)計劃書的編寫，對照組是3.81，實驗組是4.53；創(chuàng)業(yè)機會識別，對照組是3.89，實驗組是4.53；防范創(chuàng)業(yè)風險，對照組是3.97，實驗組是4.48；把握創(chuàng)業(yè)機會，對照組是3.87，實驗組是4.48；課程激發(fā)學習興趣，對照組是3.93，實驗組是4.73；課程滿意度對照組是3.93，實驗組是4.63；課程資源滿意度；對照組是3.90，實驗組是4.78；符合個性化需求，對照組是3.92；實驗組是4.55。以上數(shù)值都是根據(jù)李克特量表做出的均值統(tǒng)計。從組統(tǒng)計量的均值來看，不論從哪個方面，實驗組的教學效果都要好于對照組。對數(shù)據(jù)進行獨立樣本檢驗得出的結果是11個指標之間兩者都呈現(xiàn)顯著性差異(sig<0.05)。

然而在調(diào)研中也顯示，不管是對照組還是實驗組，對于創(chuàng)業(yè)流程都不是非常的清晰，在課程的安排設計上，沒有完整地創(chuàng)辦一個企業(yè)，只是從一個創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)計劃書的過程。

五、研究結果

不管是從教學的實踐感受，還是問卷的調(diào)研結果，都顯示本次教學改革是成功的，是有意義的。基于結果導向，構建以學生為中心的教學體系，學生對教學的滿意度更高。從課程內(nèi)容的掌握程度、課程的滿意度、個性化的需求上來看都取得了更好的效果。在最終結果上，實驗組的商業(yè)計劃書完成程度也更高，參與互聯(lián)網(wǎng)+大賽的意愿也更強。然而由于課程并未涉及創(chuàng)立一個企業(yè)，所以，學生對于創(chuàng)辦企業(yè)的整個流程并不是很熟悉。另外，學生更多創(chuàng)業(yè)意愿是來自社會實踐，這也是今后學校、教師、學生共同努力的方向。

六、結論與建議

目前，《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程是針對全校所有學生開展的普適性課程，通過學習大學生能夠了解創(chuàng)業(yè)的一些流程，撰寫一份基礎的商業(yè)計劃書。同時由于在改革的過程中使用了軟件，提高了學生的參與度。在課程未來的發(fā)展方向上，還有幾點建議。

(一)增設選修課。目前課程是作為必修課，所有的同學都要學，可以增設選修課，且選修課采用小班制，將真正有創(chuàng)意想法的同學聚集在一起，進行更深入的討論，也為各種創(chuàng)業(yè)大賽做準備，從而提高學生積極性，讓真正有創(chuàng)業(yè)想法的人能夠更進一步地學習、實踐。選修課的老師不僅僅是在校教授理論的老師，可以增設以往參加了大賽獲得了成績的學生作為助教，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人作為企業(yè)導師。這樣將有興趣的同學，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、有大賽經(jīng)驗的人聚在一起，產(chǎn)生更大的合力。

(二)將創(chuàng)業(yè)和專業(yè)結合起來。不僅僅要開設普適性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還要開設專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程，才能將同學們所學專長更好地用于實踐。同時，專業(yè)課老師會用他們的視角對創(chuàng)業(yè)市場進行解讀，比只教授理論課老師更專業(yè)，這也是未來發(fā)展的一個方向。