劉茂勇

【摘 要】針對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具的教學(xué)要求，“評(píng)價(jià)量表”正逐步應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中，成為當(dāng)下教學(xué)研究的“香餑餑”。為了進(jìn)一步發(fā)揮“習(xí)作評(píng)價(jià)量表”的作用，教師有必要從其存在的問題、理論認(rèn)識(shí)、突圍策略三個(gè)方面進(jìn)行多維審思。在找準(zhǔn)學(xué)生問題，找對(duì)解決策略的情況下，教師設(shè)計(jì)的“習(xí)作評(píng)價(jià)量表”應(yīng)該有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)過程和客觀性的評(píng)價(jià)結(jié)果，做到導(dǎo)向精準(zhǔn)、內(nèi)容精當(dāng)，并在精妙的時(shí)機(jī)以精到的方式加以使用。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)量表；寫作教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)策略

“作業(yè)千萬種，作文最頭疼”是不少語文教師批改學(xué)生習(xí)作時(shí)都會(huì)發(fā)出的感慨。“習(xí)作評(píng)價(jià)量表”（以下簡(jiǎn)稱量表）的廣泛應(yīng)用使得教師的這一煩惱有所消減，改變了習(xí)作評(píng)價(jià)中效率低下、學(xué)生參與度不高等現(xiàn)象。但從實(shí)際教學(xué)和調(diào)查結(jié)果來看，一些教師使用量表的效果卻不盡如人意。因此，我們有必要從量表的實(shí)施困境、理論認(rèn)識(shí)與突圍之策三個(gè)方面進(jìn)行多維審思，嘗試從根本上解決廣大教師的煩惱。

一、量表的實(shí)施困境

（一）教師層面

1.生搬硬套

量表的設(shè)計(jì)要“因文而異”。文本的多樣性使得量表的設(shè)計(jì)有一定難度。于是有些教師借助網(wǎng)絡(luò)、圖書、報(bào)刊等資料，借用他人設(shè)計(jì)的量表，稍加改動(dòng)便用于課堂教學(xué)，有些甚至不加修改“照搬”使用。這種“借鑒”或“照搬”雖然能解決設(shè)計(jì)難的問題，但從使用效果來看，不少“借鑒”或“照搬”存在一定缺陷，突出表現(xiàn)為以下兩個(gè)情況：一是借用他人應(yīng)用于某篇文本的量表簡(jiǎn)化成新表，作為通用于整個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)用表；二是全部照抄他人的量表，甚至將一些非該年級(jí)使用的量表套用到其他年級(jí)的習(xí)作評(píng)價(jià)中。這兩種情況前者為“生搬”，后者是“硬套”，都沒能根據(jù)具體文本設(shè)計(jì)針對(duì)性的量表，量表的實(shí)施自然效果不佳。

2.面面俱到

“生搬硬套”不足取，繁瑣復(fù)雜、企圖面面俱到的量表也同樣不可取。有些教師為了設(shè)計(jì)一份內(nèi)容翔實(shí)的量表，常常將習(xí)作評(píng)價(jià)相關(guān)的各個(gè)要素都考慮進(jìn)去。諸如書寫、錯(cuò)別字、病句、細(xì)節(jié)描寫、詳略得當(dāng)、修辭手法等評(píng)價(jià)內(nèi)容，少則好幾項(xiàng)，多則十幾項(xiàng)，每項(xiàng)都費(fèi)盡心思地加入量表中。除此之外，為了增加評(píng)價(jià)主體，一些教師還在量表中還加入了自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)形式，使得表格更為繁復(fù)。學(xué)生在面對(duì)這樣復(fù)雜的量表時(shí)難免眼花繚亂，心生畏懼，感到自己無從下手，從而影響學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。

（二）學(xué)生層面

1.重結(jié)果，輕過程

教學(xué)實(shí)踐中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生通常在寫作結(jié)束后才會(huì)利用教師精心設(shè)計(jì)的量表對(duì)習(xí)作進(jìn)行最終的結(jié)果性評(píng)價(jià)，很少會(huì)利用量表指導(dǎo)自己寫作。這種“重結(jié)果，輕過程”的使用方法導(dǎo)致量表無法在寫作過程中發(fā)揮及時(shí)、有效的干預(yù)作用，錯(cuò)失了“以評(píng)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)”的良機(jī)。

2.能者上，平者讓

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互評(píng)時(shí)評(píng)價(jià)能力強(qiáng)的學(xué)生通常會(huì)承擔(dān)更多的評(píng)價(jià)任務(wù)。比如一個(gè)4人小組中的“能者”可能要評(píng)閱2～3篇習(xí)作，評(píng)價(jià)任務(wù)較重，因此在學(xué)習(xí)比較繁忙時(shí)常常隨意寫上幾句評(píng)語應(yīng)付了事，而評(píng)價(jià)能力弱的“平者”在互評(píng)過程中則無所事事。最終，整個(gè)學(xué)生互評(píng)未能發(fā)揮預(yù)期作用。

二、量表的理論認(rèn)識(shí)

（一）針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容

有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)量表的主要功能應(yīng)該是“指導(dǎo)教師檢查、評(píng)價(jià)小學(xué)生的作文發(fā)展水平，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷調(diào)整師生的作文教學(xué)行動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生作文能力的持續(xù)發(fā)展?！保?］254如前所述，文本是多樣的，因此量表的設(shè)計(jì)要“因文而異”。同時(shí)還要充分考慮學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知現(xiàn)狀，針對(duì)性地調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容。誠(chéng)如戴維·奧蘇貝爾所說：“影響學(xué)習(xí)的最為重要的一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者已習(xí)得的內(nèi)容。要明確這一點(diǎn)并據(jù)此而教?！保?］過分拔高或低于學(xué)生認(rèn)知的量表無法起到指導(dǎo)和提升作用，因此教師要在課前充分了解學(xué)情，做到“知學(xué)情，懂取舍”，實(shí)現(xiàn)量表的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與精準(zhǔn)引領(lǐng)。

（二）激勵(lì)性的評(píng)價(jià)過程

我們要破除的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)是：量表是結(jié)果性評(píng)價(jià)工具，僅應(yīng)用于寫作后。但是，量表應(yīng)全程參與寫作前、寫作中、寫作后整個(gè)過程，對(duì)寫作的方向、過程、效果進(jìn)行調(diào)控與判斷，矯正學(xué)生寫作中存在的問題?！霸u(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新一輪學(xué)習(xí)的開始”［3］，每個(gè)階段的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言均起著引導(dǎo)與激勵(lì)作用，能促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)階段持續(xù)完善自己的習(xí)作。因而教師要切實(shí)采取“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體性評(píng)價(jià)方案，注重評(píng)價(jià)過程，就能真正調(diào)動(dòng)“平者”的積極性，讓他們重拾信心，同時(shí)促進(jìn)“能者”更上一層樓。

（三）客觀性的評(píng)價(jià)結(jié)果

與傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)語相比，量表是一種將評(píng)價(jià)量化的評(píng)價(jià)方式，因而評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)、更客觀。客觀性的重要指標(biāo)是“信度”，“是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量其所要測(cè)量的東西前后一致的程度”［4］。為了確保量表的信度，教師應(yīng)該保證評(píng)價(jià)主體的多元化，以此達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。因?yàn)橹挥卸喾N聲音在評(píng)價(jià)中碰撞、交融，評(píng)價(jià)結(jié)果才會(huì)接近真實(shí)。評(píng)價(jià)主體的多元化主要指自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣做不但能減少量表使用中產(chǎn)生的各種“誤差”，還能促使學(xué)生通過評(píng)價(jià)完善、提升自己。

三、量表的突圍策略

透過量表的實(shí)施困境及理論認(rèn)識(shí)的審思，筆者認(rèn)為，要讓量表的設(shè)計(jì)與使用回到正確的軌道上，教師可以從“怎么定”與“怎么用”兩個(gè)角度進(jìn)行突圍。

（一）量表“怎么定”

為了避免“生搬硬套”和“面面俱到”等現(xiàn)象，教師須以課程標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，以教材中的習(xí)作要求為設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分考慮學(xué)段與單元要求，確保量表更加“接地氣”。

1.導(dǎo)向精準(zhǔn)

如前文所述，量表的設(shè)計(jì)須具針對(duì)性。以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）中的習(xí)作要求為總方向，對(duì)接教材中的寫作任務(wù)、課文進(jìn)行綜合考慮，可以將統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作板塊“? ?即景”評(píng)價(jià)導(dǎo)向表設(shè)計(jì)如下（見表1）。

表1“對(duì)接課標(biāo)”一欄將課標(biāo)中第二、第三學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求一一列出，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)“前后勾連”的特點(diǎn)。在完成“? ?即景”的寫作任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己平日的觀察和見聞，結(jié)合“個(gè)人的獨(dú)特感受”選擇一個(gè)寫作素材，“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，而且要用“有新鮮感的詞句”?？梢钥闯觯n標(biāo)中各學(xué)段的寫作要求相互銜接，有周密的訓(xùn)練計(jì)劃，旨在通過長(zhǎng)期實(shí)踐提高學(xué)生的寫作水平。

有了課標(biāo)作為習(xí)作教學(xué)的“導(dǎo)航”，教師還要進(jìn)一步對(duì)接寫作的任務(wù)要求。本次寫作任務(wù)的總要求是“觀察自然景觀的變化”，可細(xì)化為兩個(gè)具體要求：按照一定的順序進(jìn)行描寫和寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。從總要求到具體要求，寫作任務(wù)體現(xiàn)了越來越深刻的習(xí)作評(píng)價(jià)導(dǎo)向：景物變化→一定的順序→動(dòng)態(tài)變化。

學(xué)生在明確寫作任務(wù)后，須從本單元，或是以前所學(xué)的相關(guān)課文中尋找可借鑒的寫景方法。就任務(wù)中“按照順序”與“動(dòng)態(tài)變化”兩個(gè)具體要求來看，課文的安排很好地為學(xué)生寫作起到示范作用。除了《海上日出》早在學(xué)生四年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過，其他課文都安排在寫作任務(wù)所屬單元，便于教師集中教學(xué)寫景文，也為課標(biāo)的落實(shí)提供便利。

2.內(nèi)容精當(dāng)

有了正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，教師在設(shè)計(jì)時(shí)還要懂得取舍。要“取”的是該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，是學(xué)生容易出問題的難點(diǎn)，是寫作要求中提示學(xué)生注意的“關(guān)注點(diǎn)”。要“舍”的是學(xué)生已經(jīng)掌握的“基本點(diǎn)”，以及學(xué)生能力無法企及的“拔高點(diǎn)”。教師在制訂量表時(shí)應(yīng)該以課文為教學(xué)支架，著重從寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)安排內(nèi)容，確保內(nèi)容精當(dāng)，不要因過于繁雜的表格設(shè)計(jì)影響了學(xué)生評(píng)價(jià)的動(dòng)力。

那么，習(xí)作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在哪里？從一些專家的觀點(diǎn)中我們能受到一些啟發(fā)。祝新華認(rèn)為，兒童的作文能力結(jié)構(gòu)因素主要包括：確定中心的能力、組材能力、選材能力、語言基本功，以及修辭能力［1］56。吳忠豪認(rèn)為，習(xí)作策略主要包括習(xí)作材料的積累、審題與選材、構(gòu)思與組材、表達(dá)方式［6］?？梢姡m然兩人對(duì)寫作能力、策略的表述不盡相同，但是均指向中心、選材、構(gòu)思、表達(dá)四個(gè)關(guān)鍵要素，因此我們不妨據(jù)此四要素設(shè)計(jì)量表。

還是以“? ?即景”的寫作任務(wù)為例，參考四個(gè)關(guān)鍵要素可以設(shè)計(jì)如表2的量表。

這份量表包含“基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)”與“發(fā)展性評(píng)價(jià)”兩個(gè)評(píng)價(jià)層?！盎A(chǔ)性評(píng)價(jià)”是本次習(xí)作的“保底”要求，源于課標(biāo)及本次寫作任務(wù)，其中“構(gòu)思”與“表達(dá)”兩項(xiàng)要求是本次寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)?！鞍l(fā)展性評(píng)價(jià)”是對(duì)本次寫作訓(xùn)練重點(diǎn)的進(jìn)一步提升，寫作能力一般的學(xué)生努力“跳一跳”也能達(dá)到這個(gè)要求，而對(duì)那些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”也能為他們開啟能力增長(zhǎng)的新天地。量表中設(shè)計(jì)有梯度的評(píng)價(jià)層，能確保不同學(xué)情的學(xué)生都能找到自己的發(fā)展方向。

當(dāng)然，我們?cè)谠O(shè)計(jì)量表時(shí)更應(yīng)考慮到學(xué)生寫作中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。這些難點(diǎn)是學(xué)生容易出問題的地方，如果未能得到足夠的重視，不但無法完成本次寫作任務(wù)，也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的寫作信心。因此，教師必須將寫作任務(wù)中的難點(diǎn)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容在表中列出。比如，表3是筆者對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作板塊“寫作品梗概”設(shè)計(jì)的量表。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生在寫這類習(xí)作時(shí)，通常會(huì)從文本中挑出幾個(gè)片段“拼拼湊湊”“隨意摘抄”。這就使得學(xué)生寫出的作品梗概在段落與段落間缺乏內(nèi)在邏輯，句與句之間缺乏恰當(dāng)?shù)倪^渡，敘述語言也比較生硬。除了學(xué)生“圖省事”這一主觀原因，還存在學(xué)生沒能完全理解梗概本質(zhì)的客觀原因，這些學(xué)生把寫梗概簡(jiǎn)單理解為對(duì)文本的摘抄。針對(duì)這一難點(diǎn)，表3在兩個(gè)評(píng)價(jià)層級(jí)中提出了具體要求。“基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)”要求學(xué)生寫出的梗概能圍繞一個(gè)中心展開，全面完整且詳略得當(dāng)?shù)赝瓿梢槐緯慕榻B，這說明學(xué)生至少要達(dá)到把書的內(nèi)容說清楚的基本要求。“發(fā)展性評(píng)價(jià)”針對(duì)學(xué)生存在的問題提出了情節(jié)性強(qiáng)、過渡巧妙、語言精彩的要求，從構(gòu)思、表達(dá)方面引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用概括與歸納的思維能力，認(rèn)真思考如何組織有邏輯的語言進(jìn)行敘述，布置精簡(jiǎn)合理的寫作結(jié)構(gòu)。

有些教師在教學(xué)這一板塊時(shí)，喜歡在量表中設(shè)置“精彩詞句”一欄，希望學(xué)生能因?yàn)檫@一要求多斟酌自己的語句，而不是簡(jiǎn)單地摘抄文本。但這一要求表述得不夠明確，學(xué)生可能誤認(rèn)為要摘抄文本中的精彩語句，或是認(rèn)為要用寫“美文”的要求寫概述，這顯然與我們想要的體現(xiàn)情節(jié)邏輯、注意語句過渡、簡(jiǎn)述主要內(nèi)容的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)該將自己想要的結(jié)果以更具體、更明晰的語句說明，如表3的“故事梗概情節(jié)性強(qiáng)”“過渡語句巧妙”“敘述性語言轉(zhuǎn)化精彩”等，就將“精彩詞句”這一籠統(tǒng)的要求具化。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生才能看得懂、用得上，做到量表評(píng)價(jià)內(nèi)容的精當(dāng)。

（二）量表“怎么用”

前述量表使用中“重結(jié)果，輕過程”情況，實(shí)際上反映的就是量表的使用時(shí)機(jī)不當(dāng)；“能者上，平者讓”則反映了評(píng)價(jià)形式不到位，使用方式粗糙。因此，想要解答量表“怎么用”的問題，應(yīng)該從“時(shí)機(jī)”與“方式”兩方面探尋突圍路徑。

1.時(shí)機(jī)精妙

根據(jù)課標(biāo)中課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)建議，“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道，教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具”［5］48。量表就是使課堂教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要工具，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生“寫前”“寫中”“寫后”三個(gè)階段精準(zhǔn)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生使用。

第一，“寫前”評(píng)價(jià)引領(lǐng)。針對(duì)前述評(píng)價(jià)延后的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為有必要將評(píng)價(jià)的起點(diǎn)前置。評(píng)價(jià)前置能幫助學(xué)生精準(zhǔn)地理解和把握本次寫作要求。以“寫作品梗概”寫作任務(wù)為例，寫作前，學(xué)生以課前制定好的量表為指引，圍繞量表中的關(guān)鍵要求說一說寫作時(shí)該注意什么，想要達(dá)到什么樣的效果，讓學(xué)生在寫作前就能明確本次寫作的方向與內(nèi)容。

第二，“寫中”評(píng)價(jià)糾偏。比如在完成“寫作品梗概”寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生很容易因?yàn)閷Ｗ⒂跀⑹瞿骋还适虑楣?jié)而對(duì)其“著墨過多”，導(dǎo)致梗概偏離原本的寫作要求。此時(shí)教師要提醒學(xué)生隨時(shí)對(duì)照量表，確定所寫內(nèi)容符合“簡(jiǎn)要介紹一本書”的要求并及時(shí)修正自己的寫作方向。借助量表糾偏的做法，實(shí)際上是幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作“元認(rèn)知”，培養(yǎng)寫作過程中自我監(jiān)視、反省的寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，提升習(xí)作質(zhì)量。

第三，“寫后”評(píng)價(jià)激勵(lì)。筆者認(rèn)為，“寫后”評(píng)價(jià)應(yīng)包括單篇習(xí)作完成后的評(píng)價(jià)與階段性習(xí)作完成情況的評(píng)價(jià)。就單篇習(xí)作而言，學(xué)生在完成一篇習(xí)作后，需要借助量表自我激勵(lì)。這種激勵(lì)并非一味地給予鼓勵(lì)，而是要找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)加以弘揚(yáng)；也要及時(shí)指出寫作中的盲點(diǎn)，爭(zhēng)取將缺陷轉(zhuǎn)化為亮點(diǎn)。而對(duì)一個(gè)階段的習(xí)作而言，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的量表，用表格的形式明晰學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的發(fā)展情況。課標(biāo)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)提出建議：“要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時(shí)反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況?！保?］49此處課標(biāo)所說的“跟蹤評(píng)價(jià)”就是一種增值性評(píng)價(jià)，是“寫后”評(píng)價(jià)的新嘗試。比如我們可以要求學(xué)生在作業(yè)本的目錄頁(yè)畫一個(gè)“我的作文進(jìn)步之旅”評(píng)價(jià)量表（見表4），表中羅列該生某一階段的所有習(xí)作和自我評(píng)價(jià)，如此學(xué)生便能很清晰地把握自己的寫作情況，找到自己的寫作優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處。

2.方式精到

“能者上，平者讓”的情況折射了學(xué)習(xí)中任務(wù)分配的不均衡。本著教育全體學(xué)生的育人理念，教師應(yīng)該堅(jiān)持“能者上，平者也要上”的原則，力求精細(xì)周到地照顧每個(gè)學(xué)生，確保課堂中的每個(gè)成員都能參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。如何才能做到評(píng)價(jià)方式精到？筆者認(rèn)為，量表的使用可以采取“一人行”與“三人行”結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，與習(xí)作評(píng)價(jià)的“預(yù)評(píng)價(jià)”“再評(píng)價(jià)”相對(duì)應(yīng)，達(dá)成評(píng)價(jià)方式的精細(xì)周到。

“一人行”應(yīng)用于“預(yù)評(píng)價(jià)”階段，通常指評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)，發(fā)生于習(xí)作評(píng)價(jià)的起始階段。這樣安排的好處是“他們所提供的自評(píng)材料，可以為后續(xù)的再評(píng)價(jià)提供必要的信息”［7］。自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更好地認(rèn)知自己的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的習(xí)作。為了確?！捌秸咭惨稀保處熢诎才拧耙蝗诵小睍r(shí)必須要保證每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)的時(shí)間，切不可一開始就將評(píng)價(jià)任務(wù)交給組長(zhǎng)或?qū)W優(yōu)生，讓其他學(xué)生坐“冷板凳”。評(píng)價(jià)時(shí)要以量表為依據(jù)，首要解決習(xí)作中存在的問題，實(shí)現(xiàn)自我“修正”。

“三人行”應(yīng)用于“再評(píng)價(jià)”階段，這個(gè)階段的評(píng)價(jià)也稱為“確定性評(píng)價(jià)”，更接近“客觀評(píng)價(jià)”的樣態(tài)。“三人行”由學(xué)習(xí)小組、教師等多方參與，以此提高評(píng)價(jià)的可靠性與權(quán)威性。同時(shí)“平者”也要作為主體之一融入評(píng)價(jià)過程，確保其在討論與交流中有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，如此“平者”才會(huì)在他人的評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。無論是小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，還是加入其他第三方群體的評(píng)價(jià)，凡是形成文字的評(píng)價(jià)語都要“精雕細(xì)琢”，力求能用精簡(jiǎn)的語言準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作的特點(diǎn)。在點(diǎn)明習(xí)作不足的同時(shí)也要做到“四留”。第一，留住“愛”。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象多一些溫馨的關(guān)愛，使用諸如“透過你的語言，我感受到你那顆火熱的心”“雖然作文中還有錯(cuò)別字，但瑕不掩瑜，你的細(xì)節(jié)描寫讓我看到了你對(duì)生活的熱愛”等語句保持對(duì)方寫作的信心。第二，留住“美”。多用一些優(yōu)美的符號(hào)或優(yōu)美的詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)，從語言文字上給予評(píng)價(jià)對(duì)象美的感染，增強(qiáng)語文教學(xué)的文學(xué)氛圍。第三，留住“心”。善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中流露的真情實(shí)感，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象更多地表露自己的個(gè)人思想與情感，在情感的表述方式上給予必要的幫助。第四，留住“白”。如果在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)一些問題，不要過多地責(zé)備學(xué)生，可以留下空白，從其他途徑幫助、引導(dǎo)學(xué)生回到正軌。

綜上所述，教師不僅要科學(xué)制訂習(xí)作評(píng)價(jià)量表，更要以針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)過程、客觀性的評(píng)價(jià)結(jié)果在精準(zhǔn)的時(shí)機(jī)下加以運(yùn)用。在參考、借鑒他人量表時(shí)切不可“拿來就用”，而要懂得“揚(yáng)棄”?！皳P(yáng)”具有針對(duì)性、適切性的措施，“棄”那些與具體的習(xí)作內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀不符的策略，在“揚(yáng)棄”中進(jìn)一步形成自己對(duì)量表的理解，展現(xiàn)出自己的設(shè)計(jì)思考，這才是量表設(shè)計(jì)的真正訣竅。

參考文獻(xiàn)：

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［6］吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要：寫話·習(xí)作［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［7］陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1998.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）