瞿曉倩

（南通市海門區(qū)新教育小學 江蘇 南通 226100）

在當今小學教育階段，學生課本中的內(nèi)容都是經(jīng)過反復論證的，都是具有一定的意義的?？v觀現(xiàn)在小學英語課本，我們會發(fā)現(xiàn)，其每一單元以及單元內(nèi)的內(nèi)容都是在一個主題下進行的一種簡單分布。這樣的教材編排，更易幫助學生明確學習目標，了解學習重難點，從而展開針對性的學習。同時，教師圍繞主題進行教學設計，更能體現(xiàn)英語教學的整體性，避免將詞匯、句型、語法等進行割裂教學，有效阻止了機械式教學的產(chǎn)生?；诖耍瑸榱酥W生的發(fā)展與成長，從根本上提升教師的課堂教學效率，教師不妨積極根據(jù)單元內(nèi)容以及教學目標，科學開展各類主題教學活動，令學生感知英語學習的樂趣，深刻認識到英語學習的價值，從而保證與提升學生英語綜合能力。

1.科學引領，增強興趣

興趣是學生主動參與教學活動的基礎前提和必要條件，是學生生成學習動力不可或缺的支撐，同時更是其優(yōu)秀學習效果的重要保證。因此，教師在教學設計中，要從教學形式、內(nèi)容以及氛圍等方面，激發(fā)學生的學習興趣，從而為主題教學做足準備?；诖?，教師不妨在主題教學活動之初，先利用學生喜歡或者認可的方式，將一些與當前知識相關的元素傳遞給學生們，以此來增強其學習興趣，提升其學習欲望，保證其學習效果。如教師可以利用情境構建或者引入圖片故事等手段，為學生營造更為和諧、有趣的學習氛圍，以此對學生進行激發(fā)與引導，從而能夠煥發(fā)其參與意識，保證課堂教學效果，提升其英語素養(yǎng)。

例如，在教學小學英語三年級下冊Unit 5 How old are you？時，教師首先應當明確的是，這一單元的主要教學內(nèi)容是教學生如何詢問其他人的年齡以及如何進行正確的回答，即“How old are you？”與“I'm …… years old.”這兩個句型，并要求學生能夠在教師的引導之下，學會運用句型，展開簡單的英語交流。在教學過程中，為了引起學生的注意，教師可以在教學之初，先運用信息技術，用簡短的時間為大家播放一個人從出生到死亡的動畫科普片段，待學生有了興趣之后，教師再從這個片段中為學生引申出漢文化中不同時期對于自身的不同稱呼，之后再利用詢問的手段，向英語表達方式過渡。如，教師可以這樣問：“在古代，十二歲的男孩被叫做總角、女孩被稱呼為金釵之年，那么在西方世界里，在英語中該如何表達十二歲呢？”教師在完成提問后，就可以讓學生在疑問中，逐步的進行本單元的英語知識學習，從而使他們牢固掌握相關的英語知識，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

主題教學是一種良好的英語能力培養(yǎng)方法，而激發(fā)學生的參與興趣是這一切活動的基礎前提。因此，英語教師在進行主題活動教學設計的時候，要考慮學生的學習興趣，進而用適合學生，而學生又喜歡的手段對其激發(fā)，進而保證學習效果。

2.鍛造核心，有效發(fā)展

主題單元的核心是單元內(nèi)容，而所有主題教學活動都是圍繞這個主要核心來開展學習探究的，只有這樣，教師的教學才能實現(xiàn)前后聯(lián)系，學生的英語知識結構才能逐步完善?；诖?，教師要想科學組織主題教學活動，成功通過主題活動達到一定的教學目標或者學習效果，首先要對現(xiàn)有的課本內(nèi)容進行科學細致的分析和研究，進而在明確其核心內(nèi)容的基礎上，設計與使用各類教育教學方法。同時，教師也要突出各部分內(nèi)容之間的關系，促進整體性教學效果的產(chǎn)生，從而有效增強學生的學習效果，保證課堂教學的質(zhì)量以及效率。在具體教學中，教師可以根據(jù)每個單元的題目進行整合優(yōu)化。

例如，在教學小學英語三年級下冊Unit 4 Where’s the bird時，由于本單元的重點教學內(nèi)容是讓學生掌握不同方位、不同位置的英文說法。如“Where’s the bird？The bird is on the desk now.”這一句型的教學，教師不僅要幫助學生了解對于方位的提問和回答，更要以此為基礎，學習方位與位置的英語表達形式。對此，教師在明確了這一主題核心內(nèi)容后，進行教學活動的設計，以及選擇合理的引導方式和教學方法。在具體的教學中，教師根據(jù)學生活潑好動的天性、喜歡新奇事物的心理特點，在以“位置”為主題的教學活動中，教師采用兩種學生喜歡的方法。第一種是直觀的動畫法，教師制作一個智能動畫，教師根據(jù)動畫中的小鳥位置來引導學生參與學習并掌握on、in、under等方位介詞，使得學生能夠直接感知小鳥不同的位置與方位介詞的對應性，從而加深其對單詞理解；另一種方法是直觀的演示法，即教師在教學中，直接操作這個“折疊小鳥”，讓它在不斷變動位置中，為學生進行位置知識的相關演示，使得學生從小鳥位置的變化中，感受介詞使用的變化，進而加強學生的印象，促進學生的深度學習，使其牢固掌握所學知識。

良好的教學方法與科學的教學設計是主題教學活動的保證，教師要確定和鍛造主題教學核心，并基于此選擇合適的教學方法方式，讓英語課堂精彩不斷，在潛移默化中提升學生的英語綜合能力。

3.自主設計，不斷進步

近些年來，隨著素質(zhì)教育的深化改革，核心素養(yǎng)觀念的提出，當代英語基礎教育已經(jīng)從最初的技能與知識，發(fā)展為素養(yǎng)的培養(yǎng)和方法的指導。因此，為了保證英語教學的“與時俱進”，為學生打造更為廣闊的發(fā)展平臺，基礎階段教師也要打破原有的思維桎梏，在不斷學習中革新自己的思想，進而在教學中，科學的選擇方式方法，積極推動基礎教育的規(guī)范化、科學化發(fā)展。在具體的主題教學活動中，教師可以讓學生通過自主設計主題教學活動的手段，突出學生的學習主體地位，并給予學生及時的指導，促進學生對自身學習活動價值的認可，以此為其建立英語學習自信，使其在自主學習中不斷進步，獲得自身英語素養(yǎng)和英語學習水平的有效提升。

例如，在教學小學英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?的時候，首先教師明確本單元的學習主題，即學習pen、pencil、book、ruler、eraser、schoolbag、pencil box、dictionary這些單詞及句型“Is this/that……?”以及回答“Yes,it is./No, it isn't.”。由于這些內(nèi)容與學生的日常生活息息相關，因而在確定這些教學內(nèi)容之后，教師就可以對學生進行引導，讓學生根據(jù)單元內(nèi)容以及學習目標，自主設計這一主題教學活動。學生在自主思考活動設計時，自然會考慮到方方面面，同時，教師建議學生以小組合作的形式進行設計，更能促進學生設計想法的生成，達到“集思廣益”的目的，以此來加強他們對于這一單元內(nèi)容的了解，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。在具體的設計過程中，教師還要對學生進行適時引導，積極為其排除設計困難，助其突破設計難點，以此令其順利完成主題活動設計。如，教師可以引導學生設計一個超市買賣活動，此時，教師便可利用多媒體設備，展示超市人來人往的景象，利用這樣的“真實場景”促進學生設計靈感的“爆發(fā)”，從而激發(fā)學生的學習意識，增強其學習效果。

每個學生都是一個獨立的個體，因此，在當前教育新形勢、新生態(tài)下，教師要保持以生為本的基礎教育原則，運用各種激勵手段來促進學生能力以及自我學習意識的發(fā)展，提升其綜合實力。

4.對外擴展，科學提升

隨著當代互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，微課、慕課網(wǎng)絡教育平臺的建立，學生在自主意識下技能與知識獲得手段，變得更加便捷、簡單。在這樣的形勢下，學生的自身能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升也具有了巨大的變化。針對這樣的情況，英語教師在組織開展主題教學活動時，也要注意學生之間的差異性，采用分層教學、個性化教學等教學手段，優(yōu)化教育活動，進而滿足每個學生的不同需求，讓每個學生都能在有限的時間內(nèi)獲得更大的進步與發(fā)展。

例如，在教學小學英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects的時候，教師可以先為學生提出這一單元的主題要素，即達成目標為：能初步聽懂、會說、會讀單詞：timetable、PE、Science、fun、playground、school、subject、see、 Chinese、Maths、Art、Music等，能聽懂、會說、會讀句型：Welcome back to school. Nice to see you. What subjects do you like? 以及回答I like……在目標確定后，教師就可以根據(jù)學生英語素養(yǎng)的不同，將學生分成不同的學習探討小組，從而讓處在不同英語層次水平的學生明顯區(qū)分開來，進而實施不同的主題活動教學方法。如對于那些英語教學素養(yǎng)好的學生，在組內(nèi)教師可以要求他們在達成目標的基礎上，積極對知識與技能進行擴展，以獲得更大的發(fā)展。而對于那些水平一般的學生，教師則可以對他們進行實時引導和主動關注，從而加強他們的基礎能力培養(yǎng)，使他們在不斷進步中，獲得提升與發(fā)展。

時代的進步，技能與知識獲取手段的不同，造就了學生之間的差異與不同，進而使世界變得豐富多彩。因此，當代英語教師在開展主題教學活動時，應注重學生之間的差異性，從而在正確的引導下，促進每一個學生的健康成長與快速發(fā)展。

總而言之，主題活動的開展，不僅為教師的課堂教學增添了特色，積極展現(xiàn)了英語學科的魅力，更是對于學生未來發(fā)展以及英語素養(yǎng)提升，有著重要的意義。在今后的教學實踐中，英語教師更要注重主題活動教學法的合理運用，突出主題教學的影響力，以此抓住學生的學習心理與需求，增強學生的學習效果，從而提升學生的英語水平，促進學生全面進步與發(fā)展。