趙慧燕

（甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 甘肅 張掖 734000）

研究將針對當前小學數學教學工作的開展，并且站在小學數學教學設計的立場上對如何高效開展教學工作做出探索與研究，還要從“兒童立場”出發(fā)，對學生進行針對性的培養(yǎng)與引導，使其能夠在不斷學習的過程中建立起一種成熟的思維模式，帶動個人的數學綜合學習素養(yǎng)不斷發(fā)展和進步。這樣，教師在后續(xù)的教學工作中開展得更輕松、更順利，學生的學習也會更高效、更有質量。該方法不僅能實現兒童的理性回歸認知，還能幫助學生在數學學習過程中找到自己的主體地位，并建立自己的主體地位，實現個人的健康發(fā)展與成長。

1.尋找課程設計起點

1.1 困惑解讀

對學生學習困惑的解讀，能夠有效分析得出學生的學習困難和學習困惑，并且可以根據學生的需求進行課程的設計與開發(fā)，以此為學生提供針對性的教學工作，帶動學生的學習能力提升和發(fā)展。例如：在這一過程中，教師需要著重突破教學工作的重難點內容，并且抓住學生的心理對其進行講解和分析，此時，學生的學習勁頭和學習態(tài)度會得到相應的提升和轉變，而且在學習中面對各種問題能夠有效地進行思考與質疑。如，在學習《扇形統(tǒng)計圖》的時候，教師可以結合統(tǒng)計圖的繪制方法對學生進行學習問題的解讀和分析，并且可以結合生活中的現象為學生繪制扇形統(tǒng)計圖，如班級的男生女生比例、班級學生的生日月份。班級學生的興趣愛好等。學生在這學習過程中會深入了解到扇形統(tǒng)計圖的應用方法，并且會在不斷學習和應用的過程中將之融合到個人的思維當中去解決不同的數學問題，做到學以致用。

1.2 興趣解讀

通過興趣的培養(yǎng)能有效提升學生的數學學習能力。激發(fā)學生的數學學習興趣是學生學習數學知識的內在動力，也是促進學生數學素養(yǎng)不斷發(fā)展與提升的關鍵所在。在教學中，教師需要認真解讀學生的內心世界，結合學生的需求設計課程內容，開展課堂教學。該方法的應用可以讓學生在學習過程中將被動的學習情緒轉變?yōu)橹鲃拥膶W習方法，而且能引導學生在學習的過程中建立起一種主動學習、積極學習、認真學習的態(tài)度和習慣。這對于教師的課堂工作開展以及學生的日常學習進步有著較大的推動作用。例如：教師在教學《扇形統(tǒng)計圖》這一內容的時候，可以對學生進行抽象概念的分析與講解，以此來提升學生的認知能力，發(fā)展學生將抽象內容轉化為形象內容的素養(yǎng)。此時，學生會將文字內容通過圖畫的方式進行轉變和應用，而且能理解該知識的性質和特征。

2.尋找課程設計路徑

2.1 了解兒童訴求

教師在小學數學教學中建立“兒童立場”，能夠為后續(xù)的數學教學工作開展提供一定的幫助與支持，而且能讓學生在學習數學知識的過程中從課程中心逐漸向著兒童中心逐漸轉變。該方法的應用可以為學生的認知以及個人的發(fā)展提供有效地幫助，并且可以將之做為基礎帶動學生的學習方法和教師的教學模式逐漸改變。例如：教師在開展《扇形統(tǒng)計圖》教學的時候，需要結合不同的統(tǒng)計圖進行對比，并且說明各個統(tǒng)計圖之間的關系，分析不同統(tǒng)計圖的應用范圍和應用優(yōu)勢，以此說明統(tǒng)計圖的缺點。這樣，學生在學習統(tǒng)計圖的時候，以及在后續(xù)應用統(tǒng)計圖的時候能夠自主的選擇不同的統(tǒng)計圖，并將知識的應用能力提升到最高程度。

2.2 尊重兒童認知

學生的認知是在一種循序漸進的狀態(tài)下建立起來的，教師在對學生開展教學工作的過程中務必要結合學生的這一思想發(fā)展規(guī)律進行課堂教學內容的設計與開發(fā)。并且要在此基礎上對學生進行知識的講解與引導，以此實現學生由淺入深的學習能力提升。

例如：教師在開展《扇形統(tǒng)計圖》這一課程內容教學的過程中，可以結合學生的日常認知規(guī)律和學生個人的學習方法以及學習習慣對學生進行以信息搜集和整理能力的培養(yǎng)。同時要尊重學生的個人認知，以逐漸深入的教學方法對學生進行扇形統(tǒng)計圖的知識講解與引導。如教師可以對學生進行扇形統(tǒng)計圖的教學、折線統(tǒng)計圖的教學、條形統(tǒng)計圖的教學、多數據顯示統(tǒng)計圖的教學等。在這一基礎上，學生在學習舊知識的過程中可以了解到更多的新知識，而且可以將其融合起來進行思考、分析、應用和掌握。這對于發(fā)展學生的數學學習能力，提升學生的數學認知水平有著較大的作用。

3.構建課程設計體系

3.1 元素的對接

元素，具體指的是“兒童元素”，在數學課堂教學設計中體現的模式為：教師急需要結合教學設計的情景、語言、內容、背景、方法、任務和目標等對學生進行趣味性、兒童化、特色化、多元化和感性的教學工作開展與引導。這樣，才能讓學生在長期不斷的數學知識學習中逐漸建立起一種積極學習、樂于學習的態(tài)度和習慣。例如：在數學教學工作開展的過程中，教師需要結合課堂設計語言對學生進行兒童化教學內容的設計與開發(fā)，并且要在此基礎上實現對學生的深度教學與培養(yǎng)，并建立學生的自主學習觀念，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在這一環(huán)境中，教師要迎合學生的認知，挖掘學生的興趣，提升學生的學習熱情。如，教師在開展《扇形統(tǒng)計圖》教學內容的時候，可以結合填空題的方法對學生進行教學與引導：在扇形統(tǒng)計圖中，圓代表著________，扇形代表著________，扇形的大小則反映________，各個扇形所占的百分比之和為________。對此，教師可以對其進行優(yōu)化設計，以此完善學生的認知與理解能力：在扇形統(tǒng)計圖王國中，居住著這樣幾個子民，子民圓代表著________，子民扇形代表著________，子民扇形的大小則反映_______，各個扇形所占的百分比之和為_______。

3.2 生活的對接

因為小學生的認知能力有限，而且由于小學生在學習過程中無法積極地、正確的思考和分辨自己的內心，所以在學習過程中經常會出現各種問題，并且無法應用自己的能力對其進行有效地解決。特別是在面對學習問題的時候，很多學生面對問題的第一反應不是解決問題，而是放棄解決問題，通過走捷徑的方法對問題進行規(guī)避，這就導致學生在未來的學習中空缺越來越多，而且學習的漏洞也越來越大。

例如：針對這一問題，教師需要對學生進行必要的引導，并且要將課堂知識內容和生活緊密的銜接在一起做分析。這樣能夠有效帶動“兒童立場”在課堂教學環(huán)境中的建立和應用。在學習《扇形統(tǒng)計圖》的時候，教師可以對統(tǒng)計圖進行優(yōu)化，結合生活場景縮小數學知識與學生之間的距離感，提升學生對數學知識內容的親和力。該方法的應用有利于學生掌握生活經驗，學習相關知識。

4.判斷兒童需求，歸納課程設計框架

4.1 預設應用需求

小學生的認知決定了他們喜歡表達自己、喜歡展現自己、喜歡突出自己。所以，教師在開展數學教學的時候，為了有效的體現“兒童立場”，可以結合學生的這一群體性特征對學生進行深入的教學與引導，并帶領學生積極地表現自己、表達自己。例如：教師在開展數學教學的時候，可以結合以下活動方式對學生進行培養(yǎng)。如，教師可以告訴學生：“大家可以統(tǒng)計一下今年自己家中的用電情況，或者統(tǒng)計一下自己家中的用水情況。而且統(tǒng)計的方式要以每個月為單位，如果不知道具體使用了多少水電，可以問一問父母，找一找相關憑據。然后將之通過扇形統(tǒng)計的方式表達出來?！庇秩纾處熆梢詫W生進行任務規(guī)劃：“大家可以統(tǒng)計一下本地區(qū)這個月的室外天氣情況，如果不知道具體的問題，可以通過百度搜索的方法對其進行調查，然后將具體的天數、溫度等記錄下來，然后利用統(tǒng)計圖的方式將之呈現出來?！痹摲椒▽τ趹?，能夠有效的引領學生在學習數學的過程中回歸理性，且可以讓學生在一種快樂的氛圍中積極地學習數學知識。

4.2 預設思想需求

建立學生的數學思維，能夠為學生的后續(xù)知識學習提供強大的保障力量，而且能夠確保學生在學習數學知識的過程中實現對個人思維的高效應用，以及對個人學習習慣和學習態(tài)度的積極轉變與提升。這對于發(fā)展學生的數學學習能力，促進學生的數學學習素養(yǎng)有著重要的作用。例如：教師在對學生進行《扇形統(tǒng)計圖》的教學過程中，可以利用思維導圖培養(yǎng)學生的思維能力?；蛘呖梢岳枚嗝襟w教學方法為學生呈現豐富的、多元的、有特色的統(tǒng)計圖內容，進而為學生提供一個直觀的、有效的引導方法，并帶動學生的學習能力不斷提升與發(fā)展。這樣，不但可以讓學生在學習數學知識的時候為個人的思維發(fā)展和延伸建立一個框架，而且還能培養(yǎng)學生體系學習和系統(tǒng)學習的能力，并帶動學生在不斷學習的過程中實現與同伴之間的相互交流和討論，進而促進學生的思維能力、認識能力和感悟能力提升與發(fā)展。

綜上所述，在當今的先進教育教學理念的引導和推動下，我國的小學數學教育工作要求教師在日常開展教學過程中要體現“兒童特征”，反映“兒童立場”，突出“兒童價值”，并且要在這一過程中實現“兒童的理性回歸”教學理念和教學原則應用。通過這樣的方法對學生進行教學與引導，能夠實現在課程上位學生建立一種知識性的教學設計空間，并且可以為學生提供更大的思維活動空間與思維延伸空間。這對于學生未來的學習、成長、發(fā)展、知識應用有著較大的幫助和促進作用。