田海贇

（隴南市武都區(qū)安化中心小學 甘肅 隴南 746023）

引言

深度學習與單元整體教學在小學數(shù)學中的實施應用，二者相輔相成、相互促進，同時將共同拓寬學生知識的廣度與深度，從而發(fā)展學生的數(shù)學思維與培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合應用能力。由于素質(zhì)教育理念的深入人心，實際小學數(shù)學教學已將教學重點從純理論教學撥向理論教學、應用教學與素質(zhì)教學三者并行的方向。因此，深度學習下小學數(shù)學單元整體教學的落實，將促進素質(zhì)教育的深入并且促進綜合性的數(shù)學人才培養(yǎng)，從而落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

1.深度學習與單元整體教學的含義

1.1 深度學習的含義

深度學習與淺層學習的概念相對，其建立在記憶、理解與分析的基礎之上，發(fā)展為應用、創(chuàng)造與評價三個方面的高階思維；此外，深度學習需要建立在學生主動學習的狀態(tài)之上，在此期間根據(jù)三大方面的高階思維發(fā)展掌握學科知識、批判性思維、解決實際應用問題、團隊合作、自主學習、學習毅力六個維度的綜合能力，以此幫助學生完成理論與實踐的知識整合與內(nèi)化，促進學生的學習效率與質(zhì)量的提升。

1.2 單元整體教學的含義

單元整體教學基于知識的整體性出發(fā)，與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學工作并行，借助學習情境的趣味性落實教學實踐，促使學生針對數(shù)學學科核心素養(yǎng)六大維度展開思維和能力培養(yǎng)，幫助學生樹立單元整體學習的意識與能力，從而促進信息整合能力、自主學習能力和綜合運用能力的提升。數(shù)學學科的單元整體教學具有較強的整體性、遞進性與循環(huán)性，將幫助學生發(fā)展完整關聯(lián)的知識脈絡，以此將強化理論知識的實踐性與應用性，從而推進數(shù)學教學深入與數(shù)學學科的深度學習。

1.3 深度學習下單元整體教學的含義

深度學習與單元整體教學的部分特點一致，皆具備強烈的知識整體性與系統(tǒng)性，二者形成相輔相成、相互促進的關系。但是從另一個維度展開教學特點分析，深度學習與單元整體教學又存在著一定的差異，即在實際教學中單元整體教學在拓寬學生學習廣度與強化知識整體性的同時會忽略學生學習的縱向深入程度，從而導致與深度學習強調(diào)的知識內(nèi)化、升華有所不同。因此，在實際教學中，二者的同步同時實施將相互彌補不足，從而促進實際教學效率與質(zhì)量的整體提高。

2.深度學習下小學數(shù)學實施單元整體教學的實踐意義

2.1 促進整合意識與能力的提高

基于學生深度學習的模式，小學數(shù)學實施單元整體教學將有利于促進師生整合意識與能力的同步提高。首先，單元整體教學的實施有利于促進知識點之間的關系整合。因為單元整體教學將摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學方法，而是采取整體的教學意識突出核心或重點概念，并以此概念為中心進行遞進性、層次性與循環(huán)性的知識發(fā)散，從而提高知識的系統(tǒng)性，幫助學生明晰知識點之間的區(qū)分與聯(lián)系，最終有助于學生形成整體性強且清晰的知識脈絡體系。其次，單元整體教學的實施有利于實現(xiàn)學生的認知整合。因為基于數(shù)學學科的特點，學生的認知發(fā)展處于一個動態(tài)開放的平衡之中，而單元整體教學將有助于平衡的推移與升級，幫助學生基于認知發(fā)展規(guī)律完成認知的同化、順應與躍遷，保持認知平衡的穩(wěn)態(tài)發(fā)展。最后，單元整體教學的實施有利于促進學生學習的整合。如上述，知識整合建立在學生知識積累的基礎上、認知整合建立在學生心理發(fā)展的基礎上，而學習整合將建立在學生思維培養(yǎng)的基礎上。因此，單元整體教學可以促進學生創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展，提高學生的綜合應用能力，從而促進學生的學習整合。

2.2 提升復習與鞏固的效率

基于深度學習與單元整體教學的特點，深度學習的高階思維培養(yǎng)與單元整體教學的系統(tǒng)整合將有利于促進復習與鞏固的效率提升。首先，基于深度學習的思維深入與發(fā)展的基礎，學生在初步的學習積累中就已發(fā)展相關的應用、創(chuàng)造與評價的高階思維，將促進相關學習能力如自主學習能力的培養(yǎng)，從而提高復習與鞏固時的效率。其次，單元整體教學的教學手段在實際教學中的應用將有助于改善傳統(tǒng)照本宣科教學的單一性問題與平淡性敘事教學的耗時問題，促使一線教學工作者及時發(fā)現(xiàn)自身教學的缺點，及時更新教學理念與手段，通過單元整體教學的整體性與系統(tǒng)性促進教學活動的順利開展，同時實現(xiàn)教學時間的合理應用，從而提高實際的復習與鞏固效率。

2.3 符合學生認知發(fā)展規(guī)律

基于學生的認知發(fā)展規(guī)律與學習特點，小學生尚不具備完善的知識整合意識與能力，沒有形成相應的思維邏輯與學習能力，從而容易導致學習知識點遺漏或遺忘等的學習現(xiàn)象出現(xiàn)，繼而影響學生自身的學習效率和教師課堂教學時的效率與品質(zhì)。而深度學習與單元整體教學的同步應用將有助于改善上述的教學現(xiàn)狀，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律特點與思維能力發(fā)展規(guī)律，幫助學生從多層次的視角落實系統(tǒng)性、整體性且深入的小學數(shù)學學習，從而推進小學數(shù)學形成了循環(huán)前進、螺旋上升的教學形態(tài)發(fā)展；此外，單元整體教學中的知識對比遷移、知識類比促進等形式還將幫助學生深化對數(shù)學知識的認知與理解，從而提高學生對數(shù)學知識與概念的掌握程度與應用能力。

2.4 促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)的落實

在上述思維與能力的培養(yǎng)基礎之上，深度學習下的單元整體教學將有利于促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)的落實與發(fā)展。首先，深度學習下的學生處于積極主動的學習狀態(tài)，思維的深入將幫助學生有效落實數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀想象、模型構建、數(shù)學運算與數(shù)據(jù)分析六大維度能力的培養(yǎng)；其次，單元整體教學的教學理念修正將促進創(chuàng)新教學的推進，引導并鼓勵學生完成自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我總結與自我提升等學習過程，從而促進應用教學與素質(zhì)教育的落實，最終促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；此外，單元整體教學與深度學習的有機結合將促進學生知識廣度與深度的同步發(fā)展，從而豐富并提高學生的數(shù)學文化素養(yǎng)，繼承并傳播數(shù)學的精神與內(nèi)涵，最終促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)的落實。

3.深度學習下小學數(shù)學實踐單元整體教學的優(yōu)化策略

3.1 明確教學目標遞進性的深入

基于數(shù)學學科的學習特點與教學難點，小學生尚不具備完善的學習能力，因而在學習數(shù)學時存在一定的難度。又因為數(shù)學教學單元中常常包含復雜繁多的知識點，所以基于學科知識完成“化整為零”顯得尤為重要。因此，在深度學習下實踐單元整體教學需要注重明確細致化的教學目標，以一個單元為整體設計大的教學目標并且保障小教學目標的遞進性深入。首先，教師應當縱觀全局，基于學生學情與教材知識內(nèi)容出發(fā)，以教學目標為中心發(fā)散知識點之間的連接與整合。其次，在具體的教學中，教師應當時刻把握整體教學的方向，保證細微教學目標的相互促進與深入，聯(lián)系不同單元之間的內(nèi)容以促進其深度融合與有機結合，從而提高整體的教學質(zhì)量。例如，根據(jù)人教版六年級下冊的“百分數(shù)”教學內(nèi)容，教師應當聯(lián)系六年級上冊百分數(shù)的基礎內(nèi)容，使“百分數(shù)”成為一個知識單元，并根據(jù)此單元構建并明確概念性的大教學目標；而后，教師再依據(jù)學生的學情進一步安排基礎內(nèi)容的回顧、生活實際應用性內(nèi)容的延伸與拓展等細致化的教學目標，從而幫助學生完成基礎理論知識內(nèi)化與生活實際應用理解的知識遞進與遷移。

3.2 促進教學步驟整體性的落實

基于上述的教學目標明確，小學數(shù)學教師應當緊接著完成教學步驟整體性的逐步落實，分別從教材研究、學情了解、教學評價等方面完善相應的教學步驟，從而促進教學活動的整體性體現(xiàn)。首先，教師需要深入研究教材，因為教材是教學的首要基礎且教材不是實際教學的全部。第一，教師必須基于教材的知識內(nèi)容出發(fā)完善教學設計，以教材作為最堅固的基礎落實單元整體教學；第二，教師必須針對教材進行補充與調(diào)整、整合與拓展以豐富教材內(nèi)容、提高教材的實際應用性，同時還可以促進數(shù)學文化的滲透，從而促進學生的深度學習。其次，教師需要深入了解學生的學習情況，做到因材施教、因時施教。即教師應當熟知并根據(jù)學生的認知心理特點與認知發(fā)展規(guī)律以完善單元整體教學的教學活動整體性，從而促進學生的思維發(fā)展，落實深度學習的學習模式。而后，教師應當促進教學評價在實際教學活動的應用。因為基于素質(zhì)教育與新課改的教學要求，現(xiàn)代化教育的教學重點不能僅僅停留在學習知識的表層之上，應當注重學生深度的思維與能力培養(yǎng)，從而促進學生的認知實踐活動順利完成。單元整體教學使單元中的內(nèi)容形成一個整體，而單元整體教學活動亦是如此，要使一系列教學步驟圍繞單元整體展開，從而促進教學活動的整體性體現(xiàn)，推動深度學習，最終驅(qū)使學生的學習活動呈現(xiàn)螺旋上升、循環(huán)前進的態(tài)勢。

3.3 多措并舉提高知識的應用性

基于明確的教學目標與教學步驟整體性的優(yōu)化與完善，小學數(shù)學教學在具體的教學手段和教學方法的選擇上應當呈現(xiàn)多樣性的態(tài)勢，采取多措并舉的教學選擇以促進實際教學活動的應用教學、實踐教學與素質(zhì)教學，從而推動單元整體教學的落實，促進學生深度思維的發(fā)展與培養(yǎng)。首先，由于單元整體教學的特點，教師在選擇教學手段時應當基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)出發(fā)，并且站在學生的思維視角來看素養(yǎng)的培育；其次，教師應當分析不同教學手段與教材內(nèi)容、教學內(nèi)容的適配性，如采取小組合作的學習模式促進“統(tǒng)計”相關數(shù)學知識的實踐應用、采取多媒體教學的形式促進關于圖形變換的教學活動進行等，以此發(fā)揮每一教學方法的最大化價值。

結語

深度學習下小學數(shù)學開展單元整體教學，需要教師在實際的教學活動中首先明確具體的遞進性教學目標，明晰教學與學習的方向；其次，教師需要優(yōu)化并完善相應的教學步驟，促進教學活動的整體性；而后，教師應當通過多措并舉的多樣化教學豐富教學內(nèi)容，從而促進學生學習的廣度與寬度，最終推進深度學習與單元整體教學的逐步落實。