吳海鵬

（泰安第一中學 山東 泰安 271000）

1.高中語文教學的現(xiàn)狀

1.1 學生對于學習語文知識的認識不夠到位

現(xiàn)如今，部分高中階段的學生對于學習語文的思想不正確。部分學生認為學習語文這門學科只是簡單地為自己提高成績，從而達到自身升學考試的目的。還有部分學生利用語文課堂時間學習其他學科的知識，這是導致語文教學效果較差的原因之一。此外，受網(wǎng)絡信息的影響，高中生對傳統(tǒng)的語文知識興趣較低，相反，對于網(wǎng)絡上的一些快文化和外來文化有較深的向往，從而影響了高中語文教學的效果。

1.2 在教學過程中對于學生實際能力的培養(yǎng)不足

高中階段的學生處于升學考試的教學環(huán)境下，部分語文教師為了幫助學生更加順利地進行升學考試，加重了對語文這門學科成績的看重，進而影響了語文這門學科教育學生的根本目的。此外，部分語文教師在課堂中進行授課時偏重對語文題目的講解，在教學過程中通常對學生解答問題的能力進行大量時間的教導，不注重對學生通過語文知識表現(xiàn)出的實際應用能力的培養(yǎng)，學生在臨近考試時對語文知識進行盲目的背誦，偏離了語文教學工作的真正目的。

1.3 對學生的考核方式依然比較傳統(tǒng)

在高中階段，考核學生語文知識的形式是傳統(tǒng)的筆試方式。通常的考核內(nèi)容是對文章的理解、寫作技巧鍛煉以及部分固定語文知識的掌握，而這些題表面涵蓋了學生對各方面語文內(nèi)容的了解，而實際上也是另一種傳統(tǒng)教學的體現(xiàn)，這樣的考核內(nèi)容忽略了對學生口語交流能力和語文文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于對學生的考核內(nèi)容較為局限，偏重高中階段升學考試的相關(guān)題型，以至于影響了學生的全面發(fā)展，對于學生建立完善的人格有一定的限制作用。

1.4 學生對語文學科的教學內(nèi)容學習興趣不高

由于高中階段語文的教學內(nèi)容與學生的實際生活有一定的偏差，學生理解起來也有一定的難度，對高中階段古詩文和文言文的鑒賞是學生普遍頭疼的題型。種種原因?qū)е铝烁咧须A段的學生對于語文教學內(nèi)容興趣較低，導致學生對學習語文的積極性也有所降低。

2.高中語文教學提質(zhì)增效的方案

研究方法：個案研究法。

研究對象：從高一A班與高一B班中各選四名語文學困生，綜合平時上課表現(xiàn)與考試成績，八名學生的語文水平大致相同。從整體上看，具有良好的教學對比研究價值。高一A班四名學生分別作為實驗組，高一B班四名學生分別作為對照組。

學生學情：通過觀察和交流，實驗組與對照組的八名學生都具有以下學習問題：（1）均有一定的厭學心理，對高中語文古文學習反感情緒較大。（2）平時學習的狀態(tài)比較孤僻，鮮少與他人交流。（3）均習慣采用死記硬背的學習方式，效率比較低下。（4）均不擅長閱讀理解類的語文課程。（5）平時都喜歡追看電視劇，對視頻形式的教學比較感興趣。

教學內(nèi)容：人教版高一語文必修下冊（2019版）：《竇娥冤》《林教頭風雪山神廟》《第四單元，信息時代的語文生活》《紅樓夢》《雷雨》。

教學方案：對照組的學生均采用常規(guī)的語文教學方式，按照以往的教學案例，為學生布置按部就班的學習計劃。實驗組的學生則采用減負教學、情境教學、智庫教學、合作教學、問題教學等減負提質(zhì)教育計劃。

方法分析：（1）研究對象的厭學心理較重，主要因為古文的學習壓力與學習負擔較大，故采用減負教學。（2）由于研究對象欠缺學習交流的習慣，故采用合作教學。（3）為了提高研究對象的自主學習效率，采用智庫教學為學生制定高效的學習計劃。（4）針對研究對象在閱讀理解方面的薄弱點，采用問題教學以加強學生的思維。（5）針對研究對象喜歡看視頻的特點，采用情境教學以投其所好。

教學周期：3課時-7課時。

3.高中語文教學提質(zhì)增效的策略

3.1 科學減負，緩解學生的作業(yè)壓力

語文教師通過平時交流，發(fā)現(xiàn)學生對古文學習抱有怨言，主要因為作業(yè)比較繁多，且多為反復抄寫、機械背誦、完成試卷等機械訓練類的作業(yè)。因此，教師基于雙減思想，實施科學減負的策略，為學生布置多樣化的作業(yè)內(nèi)容，以緩解學生的學習壓力。

以《竇娥冤》的教學為例，教師為對照組學生布置的作業(yè)為常規(guī)的通假字抄寫、背誦文章節(jié)選片段、白話文手寫翻譯、試卷測試。為實驗組學生提供了多種作業(yè)選擇：（1）嘗試以評書的方式來敘述這篇文章。（2）結(jié)合思維導圖，總結(jié)本文的知識要點。（3）通過網(wǎng)絡調(diào)查作者的生平與文章的寫作背景。（4）聽專業(yè)演講家的音頻資料，熟悉這篇文章的誦讀節(jié)奏，嘗試在聽讀的過程中完成背誦。以上作業(yè)不局限于常規(guī)的紙面式作業(yè)，而是給予了學生充足的自主學習權(quán)利，學生可以按照自己的喜好來自由選擇作業(yè)內(nèi)容。經(jīng)過7個課時的減負式教學，可以發(fā)現(xiàn)實驗組的學生在古文學習上重新煥發(fā)了熱情，而對照組的學生依舊保持在不溫不火的狀態(tài)。

3.2 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

高中生正處于青春期，對新奇、刺激的事物通常會抱有濃厚的探究興趣。針對學生的學習特點，語文教師可以采用創(chuàng)設情境教學法，通過信息技術(shù)重現(xiàn)引人入勝的文章情境，以提高學生的學習代入感。

以《林教頭風雪山神廟》的教學為例，對于對照組的學生，教師采用常規(guī)的“帶領(lǐng)學生齊讀全文——逐句分析知識要點——組織隨堂實踐訓練”的方式。對于實驗組的學生，教師先通過電子白板播放央視的《水滸傳》視頻片段，將激烈的戰(zhàn)斗場景重現(xiàn)在學生面前。教學過程中，教師會不定時暫停視頻，并結(jié)合原文，對學生分析林沖在各階段的心理變化。引導學生通過視頻的對比，來加深理解原文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，完成3個課時的情境教學。教師通過課堂觀察、課堂提問的方式，了解學生的學習狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)實驗組的學生對語文知識點掌握的扎實程度要遠優(yōu)于對照組的學生，且表現(xiàn)出濃厚的語文學習興趣。

3.3 應用智庫，挖掘?qū)W生的語文特長

許多學生的語文學習效率較低，主要因為學生沒有在學習中挖掘出自身的特長，導致自己無法產(chǎn)生良好的學習成就感。對此，教師可以應用智庫理念，為學生做好教育咨詢工作，制定科學的自主學習計劃，幫助學生揚長避短。

以《第四單元，信息時代的語文生活》的教學為例，在教學過程中，教師除了要教導學生正確認識多媒體，還要有意識的培養(yǎng)學生應用多媒體的個性思路。針對對照組的學生，教師只是教導學生如何利用多媒體，以及怎樣辨識媒介信息。針對實驗組的學生，教師先了解這名學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)學生有每日在QQ上發(fā)表心情或日志的習慣。說明該生有良好的寫作毅力，具有一定的寫作發(fā)展?jié)摿?。對此，教師為其制定長期的網(wǎng)絡寫作計劃，鼓勵學生發(fā)揮想象力，將日志寫成一篇有趣的故事劇本。經(jīng)過一段時間的練習，對照組的學生未發(fā)生明顯的變化，而實驗組的學生則在寫作方面有了明顯的進步。

3.4 小組合作，促進學生的交流互動

一人計短，二人計長。在團隊氛圍下，高中生的語文學習可以得到更多的幫助。教師可以在教學中采用小組合作的方式，促進學生的交流互動，改變學生關(guān)門造車的學習狀態(tài)。同時，通過小組合作，能有效落實“以優(yōu)帶困”的教學策略。教師可以為學困生各自分配學優(yōu)生作為合作學習伙伴，讓學困生多學習學優(yōu)生良好的學習習慣，在潛移默化中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

以《紅樓夢》的整本書閱讀教學為例，針對對照組的學生，教師單純安排了整本書閱讀的任務，只要求學生通讀全文，未對學生做過多的要求。而針對實驗組的學生，教師則要求學生以小組為單位，定期交流探討，分享彼此的閱讀收獲。通過實踐對比，對照組的學生花費了近一周的時間，才初步完成《紅樓夢》的整本閱讀。而實驗組的學生，僅用了四天時間便完成了初讀，且能準確梳理本書的人物關(guān)系。由此可見，小組合作學習極大程度的提高了學生的學習效率。

3.5 高效提問，鍛煉學生的思維能力

學生的閱讀理解能力不足，主要因為學生的思考過程不具有條理性。對此，語文教師可以采用問題教學法，通過一系列的高效提問，幫助學生抓準文章中的矛盾切入點，針對性的鍛煉學生的思維能力。

以《雷雨》的教學為例，對于對照組的學生，教師僅以教材里課后問題作為主要的提問內(nèi)容。而實驗組的學生，除了教材中的問題以外，教師還針對原文中的細節(jié)，提出了一系列的思考問題。比如根據(jù)第二幕周樸園和魯侍萍的沖突，教師提問學生：周樸園是否真正懷念魯侍萍？他為什么一邊保留魯侍萍的生活物品，一邊對魯侍萍疾言厲色。通過3-5課時的針對性提問，實驗組的學生在閱讀文章時，開始有意識的關(guān)注文章中的細節(jié)。而對照組的學生在面對閱讀理解類的問題時，仍舊難以找到切入點?？梢姼咝釂柕姆绞剑瑢τ阱憻拰W生閱讀思維能起到良好的幫助作用。

4.高中語文教學提質(zhì)增效的反思

個案研究法的應用優(yōu)勢在于深入剖析學困生的學習問題，為其量身制定教學方案。對此，教師可以通過長期的觀察總結(jié)，找出更為合理的教育策略。本次研究選取的五種教學方式，分別針對了學生常見的學習問題與心理問題。而這些問題也是大多數(shù)學生普遍存在的共性問題。而通過觀察總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)最契合學生喜好的提質(zhì)增效策略為情境教學法，教學效果最為顯著的為減負教學法和合作教學法。智庫教學法的教學效果雖然不明顯，但卻收獲了幾名學生的一致好評。通過智庫的指導，學生們均表示自己的課后自主學習效率有所提升。唯有問題教學法未能收獲理想的教學成效。因此，在下階段，教師還需要進一步優(yōu)化課堂提問，將培養(yǎng)學生高階思維的教育目標有效落實。

結(jié)語

高中語文教學的提質(zhì)增效并不能一蹴而就，這需要教師從前人的研究結(jié)果中找出創(chuàng)新、高效的教育思路，并通過無數(shù)教學實踐來總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗。由于高中生即將面臨高考這個人生中的重要轉(zhuǎn)折點，學習壓力會與日俱增，產(chǎn)生厭學、畏學的心理。因此，教師應當針對學生的實際情況，通過興趣和科學的計劃來提高學生的學習效率，增加學生的學習信心，將提質(zhì)增效的教學目的充分落實。