李 昕

（泰安第一中學(xué) 山東 泰安 271000）

強(qiáng)課提質(zhì)是現(xiàn)代教育活動(dòng)所面臨的全新挑戰(zhàn)，更是影響未來(lái)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵性因素。做好教學(xué)質(zhì)量的提升工作，在授課、教學(xué)、互動(dòng)、探究等模塊積極創(chuàng)新教學(xué)思路，才能進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量?！半p減”政策的實(shí)施，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，教學(xué)改革勢(shì)在必行。下文對(duì)高中語(yǔ)文強(qiáng)課提質(zhì)的改進(jìn)策略提出了幾點(diǎn)淺薄的建議。

1.強(qiáng)課提質(zhì)的教育定位分析

從課題研究成果來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)與實(shí)施方法已經(jīng)發(fā)生了較大的變化：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的整理、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，重視課堂教學(xué)進(jìn)度，借由語(yǔ)文活動(dòng)、閱讀指導(dǎo)等基本教學(xué)框架組織授課。有關(guān)教學(xué)雖然發(fā)揮出了文化育人、道德育人的基本教育價(jià)值，但課程內(nèi)容、教學(xué)方法并不能被高中生所接受。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以完成教學(xué)任務(wù)、掌握語(yǔ)文知識(shí)為第一要求，對(duì)于學(xué)生所關(guān)注的人文要素、文化資源缺乏應(yīng)用，學(xué)生所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文情感無(wú)法表現(xiàn)在課堂上，灌輸式教學(xué)下，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量亟待提升。強(qiáng)課提質(zhì)則從教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等角度提出了新的教學(xué)目標(biāo)：一方面，其為課堂上的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，借由對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法的綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，幫助學(xué)生在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)掌握多元學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)效率。另一方面，強(qiáng)課提質(zhì)是深度挖掘課程資源的教學(xué)指導(dǎo)思想，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)文知識(shí)以全新的方式出現(xiàn)在課堂上，借由對(duì)課內(nèi)資源、課外資源的綜合整理應(yīng)用深度完善教學(xué)模式。強(qiáng)課提質(zhì)重視學(xué)生的全方位發(fā)展，也對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)要求進(jìn)行了深入挖掘。

2.當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

“興趣是學(xué)習(xí)進(jìn)步的催化劑”，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)熱情很難提升，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)態(tài)度，所以會(huì)出現(xiàn)“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的松懈狀態(tài)，在這種松散的狀態(tài)下很難提升成績(jī)，而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使，要想提升成績(jī)更是難上加難。

2.2 缺乏相關(guān)知識(shí)的整合聯(lián)系

在課堂中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維靈活度的提高，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的整合或遷移，有些教師在某些知識(shí)的傳授過(guò)程中缺少相應(yīng)的遷移或者整合，就會(huì)讓知識(shí)板塊分割。如果教學(xué)中只注重了知識(shí)的某個(gè)“點(diǎn)”而忽略了“面”，只知對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，不僅會(huì)讓課堂枯燥乏味，還會(huì)讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生懈怠心理。如果教師在課堂上只是一味地復(fù)核書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為已經(jīng)把握了所有的知識(shí)點(diǎn)，容易產(chǎn)生懈怠心理，從而影響到學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)整合或者遷移能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能提升學(xué)生的思維反應(yīng)能力。

2.3 現(xiàn)代多媒體應(yīng)用的缺乏

在語(yǔ)文教學(xué)中，有一部分教師由于對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)較為陌生，也有一些教師更偏愛(ài)傳統(tǒng)教學(xué)，因此在課堂上不會(huì)使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。多媒體的使用不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，還能有效提升學(xué)生的審美能力及情感感知能力。而課堂上缺乏多媒體的使用，會(huì)讓課堂缺少活力，導(dǎo)致某些知識(shí)的傳授不夠直觀，從而使學(xué)生缺乏直接的感官感受，無(wú)益于審美能力的提升。

3.高中語(yǔ)文強(qiáng)課提質(zhì)的改進(jìn)策略

3.1 借由信息技術(shù)強(qiáng)課提質(zhì)

山東省教育廳印發(fā)了《山東省普通中小學(xué)強(qiáng)課提質(zhì)行動(dòng)實(shí)施方案》，明確指明了三年建構(gòu)優(yōu)秀課程資源和教學(xué)制度的全新教育要求。在全新的教育指導(dǎo)思想下，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)難以在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)力，重視學(xué)生語(yǔ)文情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，基于學(xué)生的文化意識(shí)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)工作，才能更好地建設(shè)高中語(yǔ)文課程。從課題研究結(jié)果來(lái)看，隨著自我意識(shí)與學(xué)習(xí)需求的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生正在嘗試主動(dòng)探究語(yǔ)文課堂，改變教學(xué)方法，打造現(xiàn)代化教學(xué)模式，有助于加快高中語(yǔ)文的強(qiáng)課提質(zhì)。以往的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)僅僅重視學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，通過(guò)閱讀、理解的單一方式來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情感得不到調(diào)動(dòng)，審美需求得不到滿(mǎn)足，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)法提升。在嘗試實(shí)現(xiàn)強(qiáng)課提質(zhì)的過(guò)程中，可利用信息技術(shù)組織教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)鑒賞文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。道以部編版高一必修上冊(cè)教材《短歌行》的學(xué)習(xí)為例，教師可為學(xué)生展示教學(xué)視頻、紀(jì)錄片，從作者的生平、三國(guó)時(shí)期的歷史紛爭(zhēng)等角度入手，為學(xué)生提供掌握語(yǔ)文資源的全新機(jī)會(huì)。在信息技術(shù)的協(xié)助下，以認(rèn)知、了解、閱讀、感悟?yàn)榛玖鞒蹋由顚W(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作品的理解。了解作者生平，與角色產(chǎn)生情感共鳴：曹操是三國(guó)時(shí)期的奸雄，其挾天子以令諸侯卻又平定亂世，這一角色極為復(fù)雜。了解文章背景，與文章產(chǎn)生情感共鳴：作為三國(guó)時(shí)期的梟雄，曹操身上有怎樣的特質(zhì)？此人敏感多疑卻又渴求人才，對(duì)于猛將關(guān)羽、謀士徐庶等人，其無(wú)比希望將其招入門(mén)下，這正是曹操心性的表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，將《短歌行》的教學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)于曹操情感的深度解讀，在逐步完善教學(xué)思路的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化技能。

3.2 借由文化資源實(shí)現(xiàn)強(qiáng)課提質(zhì)

從課題研究成果來(lái)看，高中語(yǔ)文授課質(zhì)量不僅受到教師能力與學(xué)生素質(zhì)的影響，對(duì)于思維意識(shí)正在發(fā)展的高中生來(lái)說(shuō)，教學(xué)課堂與教學(xué)環(huán)境也在一定程度上影響著教學(xué)工作的有效性：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)圍繞著教材資源展開(kāi)，但教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能、語(yǔ)文探究能力進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)向著單一化、任務(wù)化的方向發(fā)展。打造全新的教學(xué)機(jī)制，以情感、文化、活動(dòng)填充教學(xué)課堂，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師引導(dǎo)學(xué)生、教師管理學(xué)生為第一手段，教學(xué)進(jìn)度是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生得不到表達(dá)觀點(diǎn)、鑒賞文本的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者的人文情感被枯燥的教學(xué)活動(dòng)所掩蓋。單一文本資源難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升資源的投放力度，才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在落實(shí)強(qiáng)課提質(zhì)的過(guò)程中，可從教學(xué)環(huán)境入手重新組織教學(xué)工作，全面滿(mǎn)足學(xué)生的文化學(xué)習(xí)需求。以部編版高一下冊(cè)教材《燭之武退秦師》為例，文章站在歷史的角度上描繪了有關(guān)角色身上獨(dú)特的人格魅力，在組織教學(xué)的過(guò)程中，可借由對(duì)教學(xué)氛圍的重新設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，多角度落實(shí)文化教育活動(dòng)。在授課之前，教師要求學(xué)生搜集歷史名人故事，在課堂上分享。學(xué)生圍繞著“秦始皇開(kāi)千古疆域”“漢武帝抗擊匈奴”“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”等故事展開(kāi)討論活動(dòng)，并營(yíng)造帶有感性化特點(diǎn)的語(yǔ)文課堂。教師將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課文素材《燭之武退秦師》當(dāng)中，除了掌握文中的文言文知識(shí)之外，更要對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)：作為“談判者”，燭之武用怎樣的理由說(shuō)服了秦軍退兵？這一角色有著怎樣的特點(diǎn)？提升資源的投放力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，有助于實(shí)現(xiàn)強(qiáng)課提質(zhì)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以將各類(lèi)文化資源帶入到課堂當(dāng)中，從全新的角度啟發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)熱情，如經(jīng)典的《唐雎不辱使命》、《晏子使楚》、《毛遂列傳》等，感受語(yǔ)言與文字的魅力，實(shí)現(xiàn)多元化育人目標(biāo)，全面帶動(dòng)語(yǔ)文課堂。

3.3 借由主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)課提質(zhì)

課題研究成果表明，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以在任何環(huán)境、任何資源的支撐下開(kāi)展。保留高中語(yǔ)文課程的互動(dòng)性、多樣性和生活性特點(diǎn)。以校園為衍生環(huán)境組織新一輪的授課，能夠加強(qiáng)課程與學(xué)生、學(xué)校與班級(jí)之間的聯(lián)動(dòng)，從整體到局部，不斷優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)模式。以往的高中語(yǔ)文教學(xué)停留在書(shū)本上，即使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，教師也不會(huì)為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文課程是充滿(mǎn)情感的教育課程，重視情感與教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)課提質(zhì)。組織多元主題活動(dòng)可以打破教材與教學(xué)活動(dòng)之間的壁壘，在落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式。以部編版高中必修一下冊(cè)教材《阿房宮賦》的教學(xué)為例，文章描述了秦王朝的窮奢極欲，在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“借景抒情”的表達(dá)手法有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。教師要打破課堂教學(xué)活動(dòng)的限制，將局限于課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)化為圍繞著語(yǔ)文知識(shí)、文化素材共同開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，豐富語(yǔ)文資源。除《阿房宮賦》之外，以借景抒情為切入點(diǎn)，組織基于借景抒情這一主題的校園文化活動(dòng)。教師幫助學(xué)生搜集有關(guān)于“借景抒情”的文化作品，圍繞著《阿房宮賦》《岳陽(yáng)樓記》等經(jīng)典文學(xué)作品開(kāi)展語(yǔ)文交流活動(dòng)，感受文學(xué)作品當(dāng)中的獨(dú)特魅力，開(kāi)展文化鑒賞活動(dòng)。在完成鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)之后，利用校園文化長(zhǎng)廊、校園文化角為學(xué)生提供展示情感與觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感，感受文字之美，感受文人墨客的家國(guó)情懷，進(jìn)行新一輪的語(yǔ)文創(chuàng)作活動(dòng)。教師可嘗試以“名人故事”“歷史遺珠”等板塊為突破口，在組織語(yǔ)文活動(dòng)的同時(shí)幫助學(xué)生挖掘教材中的人文情感。作為教師，要合理考慮學(xué)生的需求與素質(zhì)，用校園活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，逐步優(yōu)化教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，強(qiáng)課提質(zhì)是高中語(yǔ)文課程所追尋的最終目標(biāo)，也是深度落實(shí)教語(yǔ)文教學(xué)方案、培養(yǎng)學(xué)生人文情感的有效手段。教師要做好課程與教學(xué)、課堂與實(shí)踐之間的互動(dòng)聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言與文字之美。打造集自主學(xué)習(xí)、多元交流自由發(fā)揮于一體的語(yǔ)文教學(xué)新模式，才能為高中語(yǔ)文強(qiáng)課提質(zhì)的落實(shí)提供機(jī)會(huì)。