喬 琰

（永靖縣黃河中學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

前言

地理作為高中物理的一項基礎(chǔ)性的學(xué)科，在高中物理教學(xué)中占有舉足輕重的地位。新一輪的新課改，使中學(xué)物理教師必須順應(yīng)時代潮流，主動改變自己的教育觀念，把最新的教育思想應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)。在實踐中，我們應(yīng)該運(yùn)用多種方法來激發(fā)和激發(fā)學(xué)生的積極性。讓同學(xué)們在課堂上積極參加，培養(yǎng)他們的地理核心能力。

1.初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)手段相對比較滯后

隨著新課改的實施，現(xiàn)代教育方法不斷地被運(yùn)用到教學(xué)活動中，在某種程度上激活了課堂氣氛，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了改善。然而在實際操作中，仍然存在著一些只停留在表層的現(xiàn)象，有些地理老師在利用多媒體、信息技術(shù)等手段進(jìn)行講解的時候，僅僅使用了一些現(xiàn)代的工具來展示，在課堂上還是以自己的口述為主，很少組織學(xué)生進(jìn)行必要的探究和實驗活動，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的地理實踐，這樣的話，就會讓人覺得地理學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥乏味。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

從目前中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀來看，仍然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的問題。老師們在課堂上，習(xí)慣性地將自己的知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生們卻是在老師的指導(dǎo)下，靠著死記硬背的方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐中難以充分發(fā)揮自己的主體性。在教學(xué)過程中，由于缺乏對學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)注，使地理學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系變得薄弱，使學(xué)生感到地理學(xué)的學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

1.3 教學(xué)評價局限

從目前中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀來看，仍然存在著教師的教學(xué)評估局限，而在實踐中，仍然是以學(xué)生的測試結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行評估，由于缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性的綜合考量，致使有些平時學(xué)習(xí)很刻苦，但在期末考試中表現(xiàn)不佳的同學(xué)會失去學(xué)習(xí)的信心，從而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 科學(xué)設(shè)定地理教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革的背景下，學(xué)生的核心素質(zhì)已逐步成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在以往的中學(xué)地理教學(xué)中，老師總是把提高學(xué)生的測試成績作為最終的教學(xué)目的，在課堂上不斷地向?qū)W生灌輸各種理論知識，而學(xué)生卻是按照老師的要求背誦、記憶，很難將知識運(yùn)用到實踐中去，從而導(dǎo)致了地理教學(xué)的成效不理想。因此，在未來的地理教學(xué)中，應(yīng)從提高學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。通過對地理規(guī)律的深入研究，使學(xué)生能夠獲得更多的自主知識，從而提高課堂教學(xué)的有效性。比如，老師在指導(dǎo)《日本》課程時，要從核心素養(yǎng)的視角來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素質(zhì)的發(fā)展：

（1）能夠精確定位日本的位置、領(lǐng)土構(gòu)成和首都位置；能夠根據(jù)地圖和數(shù)據(jù)，對日本的自然環(huán)境特征進(jìn)行描述，并歸納出日本多地發(fā)生火山和地震的成因。

（2）闡述日本的氣候特征和產(chǎn)生的主要因素，體會中西文化對日本的影響，并從日本的發(fā)展方式出發(fā)，闡述其對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示。

（3）通過對日本經(jīng)濟(jì)外向型的分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成“一分為二”的辯證思維。

（4）創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在思維過程中建立人與自然的和諧關(guān)系。教師在教學(xué)中設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能更有針對性地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“活起來、動起來”。

2.2 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望

在實際操作中，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們在自己的驅(qū)動下積極探索。在中學(xué)地理課教學(xué)中，應(yīng)注重把地理知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對地理的認(rèn)識和對地理的認(rèn)識。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。在這一點(diǎn)上，中學(xué)地理教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極主動地進(jìn)行探究。地理教育是一門與現(xiàn)實生活相結(jié)合的學(xué)科，它的開放性和實踐性很強(qiáng)，無論是教科書還是社會，無論是教師、家庭還是自然，都具有開放性，因此，中學(xué)地理教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度思考社會、生活和自然，同時還要創(chuàng)造出更為多樣的教學(xué)活動，優(yōu)化課堂氣氛，讓學(xué)生真正做到做與學(xué)合一，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了在課堂教學(xué)中要注意為學(xué)生提供合作式的探究式學(xué)習(xí)，以使其更好地發(fā)展。然而，許多中學(xué)地理教師對合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解不足，致使他們在實際教學(xué)中完全放任自流，任由他們隨意地閱讀課本。由于缺乏對學(xué)生的針對性和有效的教學(xué)，導(dǎo)致了最后的教學(xué)效果不理想。造成這種現(xiàn)象的主要原因有：一是由于中學(xué)地理老師對地理知識的認(rèn)識和理解不夠準(zhǔn)確，二是由于他們年紀(jì)還不大，身體和心理發(fā)育還不夠成熟。學(xué)生的自主閱讀和主動學(xué)習(xí)的能力尚未形成。因此，在開展自主閱讀的過程中，常常缺少指導(dǎo)和目標(biāo)。中學(xué)地理教師必須注意這種現(xiàn)象，在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)注意。

首先，在讓學(xué)生自主閱讀前，老師可以針對課本內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，使他們能夠有針對性地進(jìn)行閱讀。通過提高學(xué)生的閱讀興趣，提高其對關(guān)鍵信息的理解能力，提高其解題能力，并養(yǎng)成良好的自主性閱讀習(xí)慣。

比如，在學(xué)部編八年級下冊《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》一章的教學(xué)中，老師可以在學(xué)生自己動手之前，為他們設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)題目。比如，準(zhǔn)確地說出長江三角洲和長江三角洲地區(qū)的地理位置？長江三角洲之所以被稱為“魚米之鄉(xiāng)”，就是因為這個原因。

通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的理解，可以使他們了解到自己的閱讀方向和重點(diǎn)。它不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，而且可以提高他們對信息的理解。其次，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的視頻、圖片、音頻、視頻等，然后在課堂上進(jìn)行教學(xué)。在此，我們?nèi)砸圆烤幈景四昙壪聝浴丁棒~米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》的章節(jié)為例，在此，老師能充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將長江三角洲的有關(guān)照片、錄像等資料，以及長江三角洲地區(qū)的地圖。從而有效地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了他們的眼界。

2.3 開展多元化評價活動

中學(xué)地理教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時，要從學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合發(fā)展的角度出發(fā)，對學(xué)生的地理規(guī)律、區(qū)域自然、人文特征等進(jìn)行客觀、全面、理性的評估。例如，在《日本》一節(jié)課結(jié)束后，老師會向?qū)W生們展示一張日本的詳細(xì)地圖，讓他們把所學(xué)的內(nèi)容綜合起來。利用自己的語言把地圖上的信息轉(zhuǎn)換為文字信息，促進(jìn)了學(xué)生利用地圖進(jìn)行知識的鞏固，增強(qiáng)了對地理空間和圖形的轉(zhuǎn)換能力。在中學(xué)地理教師的日常教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對地理環(huán)境的和諧觀的評估，這既是提高學(xué)生的核心素質(zhì)，又是加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)觀念和地理價值觀念的重要途徑。

中學(xué)地理教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、合作評價等多種活動來加強(qiáng)對地理知識的認(rèn)識，從而使他們更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，從而保證教學(xué)評價的公平性。

隨著新一輪新課改，中學(xué)地理教師的角色也隨之發(fā)生變化。在中學(xué)地理教學(xué)中，中學(xué)地理教師應(yīng)該是學(xué)生活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者。在實踐中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論和交流。通過合作式的探究式教學(xué)，使學(xué)生能高效地解決有關(guān)的地理問題，并能了解地理中的知識點(diǎn)與內(nèi)容，從而建立起一個巨大的地理知識系統(tǒng)。

地理教學(xué)中，地理教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實際需要、地理知識儲備等因素進(jìn)行分組。同時，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和興趣，向?qū)W生提問，指導(dǎo)他們進(jìn)行問題的交流和探討。學(xué)生們可以在自己組里進(jìn)行問題的討論，如果組里沒有解決的問題，也可以擴(kuò)展到其他組里去和其他組織的人交流，或者是整個班級的問題。

比如，在進(jìn)行部編七年級上冊《氣溫的分布與變化》一章的教學(xué)中，老師可以通過多媒體向?qū)W生展示一份城市的年溫度資料，并由學(xué)生根據(jù)這些資料，繪制出精確的城市溫度曲線。并且問同學(xué)們，全球溫度的分布是怎樣的？全球溫度分布受哪些因素的影響？在進(jìn)行分組討論時，老師要對小組成員進(jìn)行巡回指導(dǎo)。教師要及時地介入，以點(diǎn)撥、暗示等形式，使學(xué)生在思想上更加深刻地思考。

總結(jié)

總之，中學(xué)地理教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式。在地理教學(xué)實踐中，運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)生的主體性給予應(yīng)有的尊重。通過對中學(xué)地理課的綜合發(fā)展，可以有效地提高中學(xué)地理課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文就是作者在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一些教學(xué)方法，以期對廣大的中學(xué)地理教師有所啟發(fā)。然而，教也沒有絕對的方法，在未來的教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷創(chuàng)新，不斷探索，共同推動中學(xué)地理教學(xué)的良性變革。