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        新課程改革下的高中英語閱讀教學(xué)探討

        2022-12-16 11:43:34張小利
        今天 2022年20期
        關(guān)鍵詞:教育者導(dǎo)圖閱讀教學(xué)

        張小利

        (彭水第一中學(xué)校 重慶 彭水 409600)

        新課改即“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”,其目的是在21世紀(jì)建立起與素質(zhì)教育要求相匹配的“深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育體系。新課改要求教育者進(jìn)行積極的探索和改革,使教學(xué)朝著多元化、綜合化的方向改進(jìn),同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位,不僅僅是要提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握水平和學(xué)術(shù)能力,更重要的是要促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展,不斷提高學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)與能力。筆者將通過本篇文章分享作為一名高中英語教育者,在新課程改革要求下英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。

        1.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1 學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差,詞匯、語法的掌握不足以支撐閱讀

        一直以來,英語這一門學(xué)科都是許多學(xué)生的心頭大難,尤其是對于傾向于理科課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,他們放在英語上的心思更少,自然成績更不理想。英語是一門需要通過日積月累、長期堅(jiān)持才能看到學(xué)習(xí)成效的學(xué)科,然而許多學(xué)生卻并不在意,對英語不夠重視,作業(yè)潦草地完成,持有一種“得過且過”的態(tài)度。以上種種情況就導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到似懂非懂的問題時(shí)不去立刻請教教師或者讓同學(xué)解答疑惑,而是把問題留存下來,久而久之問題越積越多,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大,學(xué)生學(xué)習(xí)更加力不從心。

        英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是單詞的掌握,但單詞的學(xué)習(xí)絕不可能是一蹴而就的,一定是通過日常累積起來的。如果學(xué)生平時(shí)就不肯下功夫背單詞,那么就更別說更深一層次的語法學(xué)習(xí)了,詞匯通過一定的語法規(guī)則組成句子,學(xué)生連最基礎(chǔ)的詞匯、語法都掌握不好,自然而然在閱讀上就會(huì)吃虧,以至于出現(xiàn)根本看不懂文章在講什么的情況。

        1.2 學(xué)生的閱讀興趣低,視閱讀為枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)

        比起流行小說來說,英語閱讀材料必然是枯燥無味的,筆者曾為了提高學(xué)生的英語文章閱讀興趣,特意選擇英語小故事或英語笑話作為閱讀材料,可收到的學(xué)生反饋卻不盡人意。學(xué)生對于通過自己費(fèi)盡千辛萬苦所翻譯出來的英語笑話,覺得根本不好笑,原因之一是因?yàn)闈h語與英語之間的文化背景差異,導(dǎo)致學(xué)生對于文本中的材料片段的理解不同,從而也造成了“笑話不好笑”的問題。原因二則是學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程,始終是抱著被教育者敦促學(xué)習(xí)的態(tài)度,覺得只是簡單地完成教育者的任務(wù)即可,對于閱讀材料中講的內(nèi)容并不關(guān)注。另外,高中階段的英語閱讀是紙質(zhì)閱讀,進(jìn)行閱讀理解是一個(gè)提取文字信息的“解碼”過程,與視頻閱讀相比其趣味性相形見絀。由此我們可以發(fā)現(xiàn),英語閱讀比起其他的小說閱讀和通過聲像影視表達(dá)的視頻閱讀來說,其對學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,同時(shí)學(xué)生抱有一種閱讀就只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心態(tài),這兩點(diǎn)也就是學(xué)生覺得英語閱讀枯燥無味的最主要的原因。

        1.3 教育者在日常教學(xué)中不夠重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

        受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,部分教育者對于閱讀這一版塊教學(xué)的重視程度不高,只是單純地教會(huì)學(xué)生如何在一篇文章中通過簡便的定位及辨析方法達(dá)到快速解題的目的,而忽略了閱讀測試最根本的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信息提取能力和篩選辨析能力。當(dāng)然在考試過程中,這種快速解題的方法必然是有效且可以推行的,但倘若在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,教育者一直以解題為目的進(jìn)行教學(xué),而忽略了學(xué)習(xí)者的接受能力的話,結(jié)果會(huì)適得其反。所以,教育者不應(yīng)該僅僅局限于教會(huì)學(xué)生考試過程中快速解答閱讀題的技巧,更重要的是在日常教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀,選擇經(jīng)典范文通篇解析,并在這一過程中穿插如何提取關(guān)鍵信息、整合關(guān)鍵片段的教學(xué)。

        2.核心素養(yǎng)下實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)的具體途徑

        高中英語閱讀教學(xué)的過程中不論是從學(xué)習(xí)的傳授者,還是學(xué)習(xí)的接受對象來說都出現(xiàn)了很多問題,解決問題從而更好地提高學(xué)生的閱讀水平勢在必行。接下來筆者將結(jié)合自身的從教實(shí)踐,從四個(gè)方面提供一些英語閱讀版塊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

        2.1 激發(fā)學(xué)生的好奇心,使閱讀變成“悅讀”

        法國著名教育家盧梭曾經(jīng)說過:“問題不在于教他各種學(xué)問,而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣,而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候,教他以研究學(xué)問的方法?!焙闷嫘氖菍W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要的標(biāo)志,有了興趣的加持,學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能夠事半功倍,這就啟發(fā)教育者要在教學(xué)的過程中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓閱讀變成“悅讀”。

        (1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,聯(lián)系生活實(shí)踐。在進(jìn)行教學(xué)的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對閱讀提不起興趣,最主要的原因就是閱讀材料偏離學(xué)生所接觸的社會(huì)生活,讓學(xué)生產(chǎn)生距離感,無法理解閱讀材料中所想要表達(dá)的內(nèi)容。舉一個(gè)簡單的例子,相較于國際政治的閱讀題材,學(xué)生對當(dāng)下親身所經(jīng)歷的社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)更加能夠產(chǎn)生親切感,所以教育者選擇某一題材的閱讀內(nèi)容時(shí),要注意聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐。同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的,不能在一開始就急于求成給學(xué)生一篇題材脫離生活、生僻單詞多、長難句貫穿全文、需要學(xué)生高度的信息概括能力的文章。教育者要從基礎(chǔ)抓起,從簡單易懂的單詞句法、相對簡單的文章開始,筆者在閱讀版塊前段教學(xué)中,會(huì)給學(xué)生提供一些簡單易懂的記敘文。選擇記敘文作為閱讀版塊教學(xué)的“開門材料”的理由有很多,主要原因就是記敘文的全文邏輯很強(qiáng),相對于學(xué)術(shù)科技文章來說生僻的單詞較少,長難句不多。學(xué)生能夠很容易地提取到文章的主旨以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn),師生的課堂互動(dòng)效果較好,能夠在前期為學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ),同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

        (2)創(chuàng)設(shè)英語情景,培養(yǎng)學(xué)生英語思維。教學(xué)較好的實(shí)現(xiàn)途徑之一就是將知識(shí)點(diǎn)通過情境創(chuàng)設(shè)的方式呈現(xiàn),“在日常教學(xué)中,教育者要教會(huì)學(xué)生在用英語的思維方式去理解閱讀材料,教育者要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的學(xué)習(xí)情景,借助多媒體等設(shè)備的優(yōu)勢,展開學(xué)生感興趣的相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)?!盵1]創(chuàng)設(shè)英語情景需要教育者和學(xué)生的共同努力,教育者要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂,結(jié)合生活中的具體情景,增加課堂的師生互動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行一篇材料閱讀之前,教育者可以簡單介紹一下文章所提及的相關(guān)背景,這樣不僅可以掃除學(xué)生在閱讀之中所遇到的一些由于文化差異引起的閱讀障礙,還能夠增進(jìn)學(xué)生對文章的理解。同時(shí),想要鍛煉學(xué)生的英語思維能力,首先教育者就要用英語的思維方式教學(xué),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),使其了解英語文章作者的創(chuàng)作思維,不能夠以中國式的思維去解讀英語文章。

        (3)拓展閱讀資源,增加學(xué)生文化積累。要讓學(xué)生真正產(chǎn)生對英語文本的閱讀興趣,教師的教學(xué)視野就不能夠局限于教材之上,而更應(yīng)當(dāng)往外延伸。高中生要想真正掌握英語這門語言工具,就必須要具備一定的文化視野,有著足夠的文化積累,能夠從英語文化的角度來認(rèn)識(shí)世界,看待問題,展開交流。高中英語教師在教學(xué)過程中,就必須要有意識(shí)地選擇那些學(xué)生感興趣且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文本素材,素材的形式一定要多樣化,可以是文字,也可以是圖片,更可以是視頻,比如一些經(jīng)典的英文電影,紀(jì)錄片,流行音樂等等。教師借助這一些多樣化的素材來優(yōu)化課前導(dǎo)入,或者在上課期間學(xué)生感到疲乏時(shí),對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié),將可以幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成課外自主閱讀的習(xí)慣,不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備,讓學(xué)生受益終生。

        2.2 因材施教,進(jìn)行分層教學(xué),使教學(xué)效果最優(yōu)化

        學(xué)生是獨(dú)特的人,他們的意識(shí)是獨(dú)立于教育者意識(shí)頭腦之外的,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教育者只是單純地選擇幾篇典型的范文作為教學(xué)材料,單一地傳授統(tǒng)一的解題思路,忽略了作為接受主體的學(xué)生對于教育者講授的內(nèi)容的接受程度不同,他們的學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也不同。所以,教育者想要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長,就要從不同的方面去努力,想要做到因材施教,首先就是要對班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生閱讀能力水平的高低,分為對應(yīng)的“基礎(chǔ)較弱型、基礎(chǔ)一般型、基礎(chǔ)較好型”三個(gè)層級(jí)。

        對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,教育者要從“課本”方面著手,增加學(xué)生詞匯量的掌握,要求學(xué)生熟記課本中的單詞,要求學(xué)生做到“見字識(shí)意”。同時(shí),對于這一層級(jí)的學(xué)生來說,教育者要盡可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸課本,讓學(xué)生先做好課本中的閱讀理解,教育者要幫助這一類學(xué)生掃清課本中的障礙,在把教材“讀薄”的基礎(chǔ)上,不斷地深挖教材、“吃透”教材,從而慢慢地將教材“讀厚”。這一過程中,教育者一定要把握好“度”,即不可操之過急,也不可一味的只求“慢速度”。

        對待“基礎(chǔ)一般”的學(xué)生,教育者可以在課本的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加一些課外拓展,給學(xué)生提供一些含有一定數(shù)量長難句的議論文文章。先不要給學(xué)生下太難的閱讀理解任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力對通篇進(jìn)行翻譯,特別是長難句的語言片段,教育者要積極鼓勵(lì)學(xué)生對長難句的語言成分進(jìn)行切分和再翻譯。學(xué)生的對材料的第一學(xué)習(xí)印象是非常重要的,它決定了學(xué)生對同一材料之后的學(xué)習(xí)行為,所以教育者要適時(shí)地引導(dǎo),既不能過多地給學(xué)生指導(dǎo),也不能夠放任學(xué)生“死磕”一個(gè)句子一直琢磨。前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過分地依賴教育者,遇到問題第一反應(yīng)就是尋求他人的幫助,后者則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,以至于往后學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)難題就想要放棄。

        基礎(chǔ)較好的學(xué)生一般被視為優(yōu)等生,優(yōu)等生對課本及其教育者所額外拓展的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠較好的掌握。但這也出現(xiàn)一個(gè)問題,那就是這類學(xué)生對于日常學(xué)習(xí)中所遇到的閱讀材料容易產(chǎn)生優(yōu)越感。被選入學(xué)科教學(xué)的文章畢竟題材、數(shù)量都有限,難度自然也相對一般外刊來說較低,優(yōu)等生能夠很好地進(jìn)行閱讀理解,所以教育者要適量地推薦這一類學(xué)生去閱讀一些教學(xué)計(jì)劃之外的英文外刊,拓寬學(xué)生的眼界,讓學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高。

        但是,不論是基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生,還是基礎(chǔ)相對薄弱的后進(jìn)生,教育者都要進(jìn)行鼓勵(lì)式的教學(xué),當(dāng)學(xué)生遇到難題的第一時(shí)間要引導(dǎo)學(xué)生、協(xié)助學(xué)生得出答案,而不能直接告訴學(xué)生該怎么做?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,教育者主要的任務(wù)是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而不是告訴學(xué)生問題的答案。當(dāng)學(xué)生遇到挫折的時(shí)候,教育者要鼓勵(lì)和安慰學(xué)生,要讓學(xué)生感受到教育者一直都是自己最強(qiáng)大的后盾,特別是對于后進(jìn)生來說,教育者的全程的陪伴和參與是最重要的,對于優(yōu)等生來說,教育者恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助其跳出瓶頸是最重要的。

        同時(shí),分層教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置中,“教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的課后作業(yè),布置基礎(chǔ)題為主的課后作業(yè)會(huì)使優(yōu)等生得不到鍛煉和提升;而以提高題為導(dǎo)向的作業(yè)反而會(huì)打擊基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)立不同的課后作業(yè)導(dǎo)案,在最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。”[2]值得注意的一點(diǎn)是,教育者要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地調(diào)整課后作業(yè)的布置,對于中等生來說,教育者可以增加一些附加的內(nèi)容。以某一篇議論文文章為例,對于后進(jìn)生作業(yè)的題目要求是概括全文主旨,那么對于基礎(chǔ)比較穩(wěn)定的中等生來說,教育者就可以附加一問:“作者通過了哪些分論點(diǎn)來證明了自己的說法?”這樣一步一步地加大題目的難度,能夠被學(xué)生最大程度地接受。

        我們所說的分層教學(xué)的目的是因材施教,通過不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),為學(xué)生查漏補(bǔ)缺,根據(jù)學(xué)生的具體情況做出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)調(diào)整,實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)共同進(jìn)步。所以教育者在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中,一定要把握好教學(xué)的“度”,一定是以學(xué)生共同進(jìn)步為分層教學(xué)的最終目的,而并不是要拉開學(xué)生之間的差距。

        2.3 有效利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢,輔助閱讀教學(xué)

        思維導(dǎo)圖能將一堆雜亂的知識(shí)點(diǎn)變成了層次分明、結(jié)構(gòu)邏輯清晰的“圖片化”的文字信息,使學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、建立框架體系能夠更加地直觀。“在教學(xué)的過程中,教育者要巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語語法的教學(xué),語法是將詞組變成句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則,所以學(xué)生掌握了語法就能夠解決部分的閱讀難題,特別是長難句的分析,如果利用思維導(dǎo)圖,則會(huì)更為直觀地給學(xué)生展示語法之間的層級(jí)關(guān)系?!盵3]思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理全文的邏輯,學(xué)生在日常的閱讀訓(xùn)練中,潛移默化地受到制作思維導(dǎo)圖過程中邏輯性思考方式的影響,那么今后不論是在分析文章結(jié)構(gòu)更難的閱讀材料或者是進(jìn)行寫作的時(shí)候,都能夠保持層次分明、邏輯思維強(qiáng)的頭腦。

        同時(shí),思維導(dǎo)圖作為一種“圖片化”的文字信息,不僅僅具有色彩豐富、邏輯清晰的特點(diǎn),其需要學(xué)生親手歸納信息、繪制圖標(biāo)的過程,還能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)課堂中全程由教育者主講的教學(xué)模式,讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng),加強(qiáng)師生之間的交流,從而能夠幫助教育者更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這也就實(shí)現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)之一:改變教育者在課堂中的“絕對權(quán)威”,讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

        2.4 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化,兩方面齊頭并進(jìn)

        英語學(xué)習(xí)最主要的兩大版塊就是閱讀和寫作,上文我們提到了利用思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,從而將這種能力運(yùn)用到寫作當(dāng)中。其實(shí),“讀萬卷書,行萬里路”,讀和寫是不分家的,廣泛地閱讀可以學(xué)習(xí)不同作者的寫作優(yōu)點(diǎn),擇優(yōu)運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)中。英語作文是濃縮的文章,篇幅短小,但文章的寫作結(jié)構(gòu)層次都能夠在一篇優(yōu)秀的英語作文中體現(xiàn)。所以,“教育者要有效地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來,可以從文章的框架結(jié)構(gòu)入手,對文章進(jìn)行剖析。”這就要求教育者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,可以從分析英語作文的結(jié)構(gòu)入手。先從英語閱讀材料的標(biāo)題開始分析,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身寫作文取標(biāo)題的經(jīng)驗(yàn),來揣摩本篇文章作者所取的標(biāo)題與全文的關(guān)系,讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測文章的大致內(nèi)容。其后再概括出文章的輪廓,通過所建立起來的文章結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納每一個(gè)段落的文章大意。最后讓學(xué)生將所得到每一段的中心意思串聯(lián)在一起,再由教育者引導(dǎo)學(xué)生用文章中的關(guān)鍵詞對全文進(jìn)行一句話概括。

        此上,我們可以發(fā)現(xiàn),閱讀與寫作是相互成就的,學(xué)生可以在閱讀的過程中掌握寫作的技巧,更重要的是,學(xué)生能夠利用這種寫作技巧框架化,反作用于閱讀當(dāng)中。

        結(jié)束語

        想要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍,教育者的教學(xué)方法一定是最重要的。這就要求教育者在日常的教學(xué)中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí),同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,進(jìn)行分層教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教。綜合英語學(xué)科各個(gè)版塊,形成完整的學(xué)習(xí)體系,從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。

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