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        新課程改革下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討

        2022-12-16 11:43:34張小利
        今天 2022年20期
        關(guān)鍵詞:教育者導(dǎo)圖閱讀教學(xué)

        張小利

        (彭水第一中學(xué)校 重慶 彭水 409600)

        新課改即“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”,其目的是在21世紀(jì)建立起與素質(zhì)教育要求相匹配的“深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育體系。新課改要求教育者進(jìn)行積極的探索和改革,使教學(xué)朝著多元化、綜合化的方向改進(jìn),同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位,不僅僅是要提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握水平和學(xué)術(shù)能力,更重要的是要促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展,不斷提高學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)與能力。筆者將通過(guò)本篇文章分享作為一名高中英語(yǔ)教育者,在新課程改革要求下英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。

        1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1 學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差,詞匯、語(yǔ)法的掌握不足以支撐閱讀

        一直以來(lái),英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科都是許多學(xué)生的心頭大難,尤其是對(duì)于傾向于理科課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們放在英語(yǔ)上的心思更少,自然成績(jī)更不理想。英語(yǔ)是一門(mén)需要通過(guò)日積月累、長(zhǎng)期堅(jiān)持才能看到學(xué)習(xí)成效的學(xué)科,然而許多學(xué)生卻并不在意,對(duì)英語(yǔ)不夠重視,作業(yè)潦草地完成,持有一種“得過(guò)且過(guò)”的態(tài)度。以上種種情況就導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到似懂非懂的問(wèn)題時(shí)不去立刻請(qǐng)教教師或者讓同學(xué)解答疑惑,而是把問(wèn)題留存下來(lái),久而久之問(wèn)題越積越多,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大,學(xué)生學(xué)習(xí)更加力不從心。

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是單詞的掌握,但單詞的學(xué)習(xí)絕不可能是一蹴而就的,一定是通過(guò)日常累積起來(lái)的。如果學(xué)生平時(shí)就不肯下功夫背單詞,那么就更別說(shuō)更深一層次的語(yǔ)法學(xué)習(xí)了,詞匯通過(guò)一定的語(yǔ)法規(guī)則組成句子,學(xué)生連最基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法都掌握不好,自然而然在閱讀上就會(huì)吃虧,以至于出現(xiàn)根本看不懂文章在講什么的情況。

        1.2 學(xué)生的閱讀興趣低,視閱讀為枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)

        比起流行小說(shuō)來(lái)說(shuō),英語(yǔ)閱讀材料必然是枯燥無(wú)味的,筆者曾為了提高學(xué)生的英語(yǔ)文章閱讀興趣,特意選擇英語(yǔ)小故事或英語(yǔ)笑話(huà)作為閱讀材料,可收到的學(xué)生反饋卻不盡人意。學(xué)生對(duì)于通過(guò)自己費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦所翻譯出來(lái)的英語(yǔ)笑話(huà),覺(jué)得根本不好笑,原因之一是因?yàn)闈h語(yǔ)與英語(yǔ)之間的文化背景差異,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本中的材料片段的理解不同,從而也造成了“笑話(huà)不好笑”的問(wèn)題。原因二則是學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程,始終是抱著被教育者敦促學(xué)習(xí)的態(tài)度,覺(jué)得只是簡(jiǎn)單地完成教育者的任務(wù)即可,對(duì)于閱讀材料中講的內(nèi)容并不關(guān)注。另外,高中階段的英語(yǔ)閱讀是紙質(zhì)閱讀,進(jìn)行閱讀理解是一個(gè)提取文字信息的“解碼”過(guò)程,與視頻閱讀相比其趣味性相形見(jiàn)絀。由此我們可以發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)閱讀比起其他的小說(shuō)閱讀和通過(guò)聲像影視表達(dá)的視頻閱讀來(lái)說(shuō),其對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,同時(shí)學(xué)生抱有一種閱讀就只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心態(tài),這兩點(diǎn)也就是學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)閱讀枯燥無(wú)味的最主要的原因。

        1.3 教育者在日常教學(xué)中不夠重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

        受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,部分教育者對(duì)于閱讀這一版塊教學(xué)的重視程度不高,只是單純地教會(huì)學(xué)生如何在一篇文章中通過(guò)簡(jiǎn)便的定位及辨析方法達(dá)到快速解題的目的,而忽略了閱讀測(cè)試最根本的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信息提取能力和篩選辨析能力。當(dāng)然在考試過(guò)程中,這種快速解題的方法必然是有效且可以推行的,但倘若在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,教育者一直以解題為目的進(jìn)行教學(xué),而忽略了學(xué)習(xí)者的接受能力的話(huà),結(jié)果會(huì)適得其反。所以,教育者不應(yīng)該僅僅局限于教會(huì)學(xué)生考試過(guò)程中快速解答閱讀題的技巧,更重要的是在日常教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀,選擇經(jīng)典范文通篇解析,并在這一過(guò)程中穿插如何提取關(guān)鍵信息、整合關(guān)鍵片段的教學(xué)。

        2.核心素養(yǎng)下實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體途徑

        高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中不論是從學(xué)習(xí)的傳授者,還是學(xué)習(xí)的接受對(duì)象來(lái)說(shuō)都出現(xiàn)了很多問(wèn)題,解決問(wèn)題從而更好地提高學(xué)生的閱讀水平勢(shì)在必行。接下來(lái)筆者將結(jié)合自身的從教實(shí)踐,從四個(gè)方面提供一些英語(yǔ)閱讀版塊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

        2.1 激發(fā)學(xué)生的好奇心,使閱讀變成“悅讀”

        法國(guó)著名教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn),而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣,而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候,教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?!焙闷嫘氖菍W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要的標(biāo)志,有了興趣的加持,學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能夠事半功倍,這就啟發(fā)教育者要在教學(xué)的過(guò)程中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓閱讀變成“悅讀”。

        (1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,聯(lián)系生活實(shí)踐。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對(duì)閱讀提不起興趣,最主要的原因就是閱讀材料偏離學(xué)生所接觸的社會(huì)生活,讓學(xué)生產(chǎn)生距離感,無(wú)法理解閱讀材料中所想要表達(dá)的內(nèi)容。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,相較于國(guó)際政治的閱讀題材,學(xué)生對(duì)當(dāng)下親身所經(jīng)歷的社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)更加能夠產(chǎn)生親切感,所以教育者選擇某一題材的閱讀內(nèi)容時(shí),要注意聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐。同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的,不能在一開(kāi)始就急于求成給學(xué)生一篇題材脫離生活、生僻單詞多、長(zhǎng)難句貫穿全文、需要學(xué)生高度的信息概括能力的文章。教育者要從基礎(chǔ)抓起,從簡(jiǎn)單易懂的單詞句法、相對(duì)簡(jiǎn)單的文章開(kāi)始,筆者在閱讀版塊前段教學(xué)中,會(huì)給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單易懂的記敘文。選擇記敘文作為閱讀版塊教學(xué)的“開(kāi)門(mén)材料”的理由有很多,主要原因就是記敘文的全文邏輯很強(qiáng),相對(duì)于學(xué)術(shù)科技文章來(lái)說(shuō)生僻的單詞較少,長(zhǎng)難句不多。學(xué)生能夠很容易地提取到文章的主旨以及作者想要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn),師生的課堂互動(dòng)效果較好,能夠在前期為學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ),同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

        (2)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維。教學(xué)較好的實(shí)現(xiàn)途徑之一就是將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式呈現(xiàn),“在日常教學(xué)中,教育者要教會(huì)學(xué)生在用英語(yǔ)的思維方式去理解閱讀材料,教育者要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情景,借助多媒體等設(shè)備的優(yōu)勢(shì),展開(kāi)學(xué)生感興趣的相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)?!盵1]創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景需要教育者和學(xué)生的共同努力,教育者要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂,結(jié)合生活中的具體情景,增加課堂的師生互動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行一篇材料閱讀之前,教育者可以簡(jiǎn)單介紹一下文章所提及的相關(guān)背景,這樣不僅可以?huà)叱龑W(xué)生在閱讀之中所遇到的一些由于文化差異引起的閱讀障礙,還能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí),想要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力,首先教育者就要用英語(yǔ)的思維方式教學(xué),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),使其了解英語(yǔ)文章作者的創(chuàng)作思維,不能夠以中國(guó)式的思維去解讀英語(yǔ)文章。

        (3)拓展閱讀資源,增加學(xué)生文化積累。要讓學(xué)生真正產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀興趣,教師的教學(xué)視野就不能夠局限于教材之上,而更應(yīng)當(dāng)往外延伸。高中生要想真正掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具,就必須要具備一定的文化視野,有著足夠的文化積累,能夠從英語(yǔ)文化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)世界,看待問(wèn)題,展開(kāi)交流。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中,就必須要有意識(shí)地選擇那些學(xué)生感興趣且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文本素材,素材的形式一定要多樣化,可以是文字,也可以是圖片,更可以是視頻,比如一些經(jīng)典的英文電影,紀(jì)錄片,流行音樂(lè)等等。教師借助這一些多樣化的素材來(lái)優(yōu)化課前導(dǎo)入,或者在上課期間學(xué)生感到疲乏時(shí),對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié),將可以幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成課外自主閱讀的習(xí)慣,不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備,讓學(xué)生受益終生。

        2.2 因材施教,進(jìn)行分層教學(xué),使教學(xué)效果最優(yōu)化

        學(xué)生是獨(dú)特的人,他們的意識(shí)是獨(dú)立于教育者意識(shí)頭腦之外的,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教育者只是單純地選擇幾篇典型的范文作為教學(xué)材料,單一地傳授統(tǒng)一的解題思路,忽略了作為接受主體的學(xué)生對(duì)于教育者講授的內(nèi)容的接受程度不同,他們的學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也不同。所以,教育者想要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng),就要從不同的方面去努力,想要做到因材施教,首先就是要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生閱讀能力水平的高低,分為對(duì)應(yīng)的“基礎(chǔ)較弱型、基礎(chǔ)一般型、基礎(chǔ)較好型”三個(gè)層級(jí)。

        對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,教育者要從“課本”方面著手,增加學(xué)生詞匯量的掌握,要求學(xué)生熟記課本中的單詞,要求學(xué)生做到“見(jiàn)字識(shí)意”。同時(shí),對(duì)于這一層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),教育者要盡可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸課本,讓學(xué)生先做好課本中的閱讀理解,教育者要幫助這一類(lèi)學(xué)生掃清課本中的障礙,在把教材“讀薄”的基礎(chǔ)上,不斷地深挖教材、“吃透”教材,從而慢慢地將教材“讀厚”。這一過(guò)程中,教育者一定要把握好“度”,即不可操之過(guò)急,也不可一味的只求“慢速度”。

        對(duì)待“基礎(chǔ)一般”的學(xué)生,教育者可以在課本的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加一些課外拓展,給學(xué)生提供一些含有一定數(shù)量長(zhǎng)難句的議論文文章。先不要給學(xué)生下太難的閱讀理解任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力對(duì)通篇進(jìn)行翻譯,特別是長(zhǎng)難句的語(yǔ)言片段,教育者要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句的語(yǔ)言成分進(jìn)行切分和再翻譯。學(xué)生的對(duì)材料的第一學(xué)習(xí)印象是非常重要的,它決定了學(xué)生對(duì)同一材料之后的學(xué)習(xí)行為,所以教育者要適時(shí)地引導(dǎo),既不能過(guò)多地給學(xué)生指導(dǎo),也不能夠放任學(xué)生“死磕”一個(gè)句子一直琢磨。前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分地依賴(lài)教育者,遇到問(wèn)題第一反應(yīng)就是尋求他人的幫助,后者則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,以至于往后學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)難題就想要放棄。

        基礎(chǔ)較好的學(xué)生一般被視為優(yōu)等生,優(yōu)等生對(duì)課本及其教育者所額外拓展的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠較好的掌握。但這也出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,那就是這類(lèi)學(xué)生對(duì)于日常學(xué)習(xí)中所遇到的閱讀材料容易產(chǎn)生優(yōu)越感。被選入學(xué)科教學(xué)的文章畢竟題材、數(shù)量都有限,難度自然也相對(duì)一般外刊來(lái)說(shuō)較低,優(yōu)等生能夠很好地進(jìn)行閱讀理解,所以教育者要適量地推薦這一類(lèi)學(xué)生去閱讀一些教學(xué)計(jì)劃之外的英文外刊,拓寬學(xué)生的眼界,讓學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高。

        但是,不論是基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生,還是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的后進(jìn)生,教育者都要進(jìn)行鼓勵(lì)式的教學(xué),當(dāng)學(xué)生遇到難題的第一時(shí)間要引導(dǎo)學(xué)生、協(xié)助學(xué)生得出答案,而不能直接告訴學(xué)生該怎么做?!笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁”,教育者主要的任務(wù)是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而不是告訴學(xué)生問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生遇到挫折的時(shí)候,教育者要鼓勵(lì)和安慰學(xué)生,要讓學(xué)生感受到教育者一直都是自己最強(qiáng)大的后盾,特別是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō),教育者的全程的陪伴和參與是最重要的,對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō),教育者恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助其跳出瓶頸是最重要的。

        同時(shí),分層教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置中,“教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的課后作業(yè),布置基礎(chǔ)題為主的課后作業(yè)會(huì)使優(yōu)等生得不到鍛煉和提升;而以提高題為導(dǎo)向的作業(yè)反而會(huì)打擊基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)立不同的課后作業(yè)導(dǎo)案,在最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化?!盵2]值得注意的一點(diǎn)是,教育者要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地調(diào)整課后作業(yè)的布置,對(duì)于中等生來(lái)說(shuō),教育者可以增加一些附加的內(nèi)容。以某一篇議論文文章為例,對(duì)于后進(jìn)生作業(yè)的題目要求是概括全文主旨,那么對(duì)于基礎(chǔ)比較穩(wěn)定的中等生來(lái)說(shuō),教育者就可以附加一問(wèn):“作者通過(guò)了哪些分論點(diǎn)來(lái)證明了自己的說(shuō)法?”這樣一步一步地加大題目的難度,能夠被學(xué)生最大程度地接受。

        我們所說(shuō)的分層教學(xué)的目的是因材施教,通過(guò)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),為學(xué)生查漏補(bǔ)缺,根據(jù)學(xué)生的具體情況做出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)調(diào)整,實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)共同進(jìn)步。所以教育者在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中,一定要把握好教學(xué)的“度”,一定是以學(xué)生共同進(jìn)步為分層教學(xué)的最終目的,而并不是要拉開(kāi)學(xué)生之間的差距。

        2.3 有效利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),輔助閱讀教學(xué)

        思維導(dǎo)圖能將一堆雜亂的知識(shí)點(diǎn)變成了層次分明、結(jié)構(gòu)邏輯清晰的“圖片化”的文字信息,使學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、建立框架體系能夠更加地直觀(guān)?!霸诮虒W(xué)的過(guò)程中,教育者要巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué),語(yǔ)法是將詞組變成句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則,所以學(xué)生掌握了語(yǔ)法就能夠解決部分的閱讀難題,特別是長(zhǎng)難句的分析,如果利用思維導(dǎo)圖,則會(huì)更為直觀(guān)地給學(xué)生展示語(yǔ)法之間的層級(jí)關(guān)系。”[3]思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理全文的邏輯,學(xué)生在日常的閱讀訓(xùn)練中,潛移默化地受到制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中邏輯性思考方式的影響,那么今后不論是在分析文章結(jié)構(gòu)更難的閱讀材料或者是進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候,都能夠保持層次分明、邏輯思維強(qiáng)的頭腦。

        同時(shí),思維導(dǎo)圖作為一種“圖片化”的文字信息,不僅僅具有色彩豐富、邏輯清晰的特點(diǎn),其需要學(xué)生親手歸納信息、繪制圖標(biāo)的過(guò)程,還能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)課堂中全程由教育者主講的教學(xué)模式,讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng),加強(qiáng)師生之間的交流,從而能夠幫助教育者更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這也就實(shí)現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)之一:改變教育者在課堂中的“絕對(duì)權(quán)威”,讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

        2.4 閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)一體化,兩方面齊頭并進(jìn)

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的兩大版塊就是閱讀和寫(xiě)作,上文我們提到了利用思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,從而將這種能力運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。其實(shí),“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,讀和寫(xiě)是不分家的,廣泛地閱讀可以學(xué)習(xí)不同作者的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn),擇優(yōu)運(yùn)用到自身的寫(xiě)作當(dāng)中。英語(yǔ)作文是濃縮的文章,篇幅短小,但文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)層次都能夠在一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文中體現(xiàn)。所以,“教育者要有效地將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái),可以從文章的框架結(jié)構(gòu)入手,對(duì)文章進(jìn)行剖析?!边@就要求教育者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,可以從分析英語(yǔ)作文的結(jié)構(gòu)入手。先從英語(yǔ)閱讀材料的標(biāo)題開(kāi)始分析,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身寫(xiě)作文取標(biāo)題的經(jīng)驗(yàn),來(lái)揣摩本篇文章作者所取的標(biāo)題與全文的關(guān)系,讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章的大致內(nèi)容。其后再概括出文章的輪廓,通過(guò)所建立起來(lái)的文章結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納每一個(gè)段落的文章大意。最后讓學(xué)生將所得到每一段的中心意思串聯(lián)在一起,再由教育者引導(dǎo)學(xué)生用文章中的關(guān)鍵詞對(duì)全文進(jìn)行一句話(huà)概括。

        此上,我們可以發(fā)現(xiàn),閱讀與寫(xiě)作是相互成就的,學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中掌握寫(xiě)作的技巧,更重要的是,學(xué)生能夠利用這種寫(xiě)作技巧框架化,反作用于閱讀當(dāng)中。

        結(jié)束語(yǔ)

        想要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍,教育者的教學(xué)方法一定是最重要的。這就要求教育者在日常的教學(xué)中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí),同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,進(jìn)行分層教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教。綜合英語(yǔ)學(xué)科各個(gè)版塊,形成完整的學(xué)習(xí)體系,從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。

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