張小利

（彭水第一中學(xué)校 重慶 彭水 409600）

新課改即“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，其目的是在21世紀(jì)建立起與素質(zhì)教育要求相匹配的“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育體系。新課改要求教育者進(jìn)行積極的探索和改革，使教學(xué)朝著多元化、綜合化的方向改進(jìn)，同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，不僅僅是要提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握水平和學(xué)術(shù)能力，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)與能力。筆者將通過本篇文章分享作為一名高中英語教育者，在新課程改革要求下英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。

1.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，詞匯、語法的掌握不足以支撐閱讀

一直以來，英語這一門學(xué)科都是許多學(xué)生的心頭大難，尤其是對(duì)于傾向于理科課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們放在英語上的心思更少，自然成績(jī)更不理想。英語是一門需要通過日積月累、長期堅(jiān)持才能看到學(xué)習(xí)成效的學(xué)科，然而許多學(xué)生卻并不在意，對(duì)英語不夠重視，作業(yè)潦草地完成，持有一種“得過且過”的態(tài)度。以上種種情況就導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到似懂非懂的問題時(shí)不去立刻請(qǐng)教教師或者讓同學(xué)解答疑惑，而是把問題留存下來，久而久之問題越積越多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)更加力不從心。

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是單詞的掌握，但單詞的學(xué)習(xí)絕不可能是一蹴而就的，一定是通過日常累積起來的。如果學(xué)生平時(shí)就不肯下功夫背單詞，那么就更別說更深一層次的語法學(xué)習(xí)了，詞匯通過一定的語法規(guī)則組成句子，學(xué)生連最基礎(chǔ)的詞匯、語法都掌握不好，自然而然在閱讀上就會(huì)吃虧，以至于出現(xiàn)根本看不懂文章在講什么的情況。

1.2 學(xué)生的閱讀興趣低，視閱讀為枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)

比起流行小說來說，英語閱讀材料必然是枯燥無味的，筆者曾為了提高學(xué)生的英語文章閱讀興趣，特意選擇英語小故事或英語笑話作為閱讀材料，可收到的學(xué)生反饋卻不盡人意。學(xué)生對(duì)于通過自己費(fèi)盡千辛萬苦所翻譯出來的英語笑話，覺得根本不好笑，原因之一是因?yàn)闈h語與英語之間的文化背景差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本中的材料片段的理解不同，從而也造成了“笑話不好笑”的問題。原因二則是學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程，始終是抱著被教育者敦促學(xué)習(xí)的態(tài)度，覺得只是簡(jiǎn)單地完成教育者的任務(wù)即可，對(duì)于閱讀材料中講的內(nèi)容并不關(guān)注。另外，高中階段的英語閱讀是紙質(zhì)閱讀，進(jìn)行閱讀理解是一個(gè)提取文字信息的“解碼”過程，與視頻閱讀相比其趣味性相形見絀。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，英語閱讀比起其他的小說閱讀和通過聲像影視表達(dá)的視頻閱讀來說，其對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)學(xué)生抱有一種閱讀就只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心態(tài)，這兩點(diǎn)也就是學(xué)生覺得英語閱讀枯燥無味的最主要的原因。

1.3 教育者在日常教學(xué)中不夠重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教育者對(duì)于閱讀這一版塊教學(xué)的重視程度不高，只是單純地教會(huì)學(xué)生如何在一篇文章中通過簡(jiǎn)便的定位及辨析方法達(dá)到快速解題的目的，而忽略了閱讀測(cè)試最根本的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信息提取能力和篩選辨析能力。當(dāng)然在考試過程中，這種快速解題的方法必然是有效且可以推行的，但倘若在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教育者一直以解題為目的進(jìn)行教學(xué)，而忽略了學(xué)習(xí)者的接受能力的話，結(jié)果會(huì)適得其反。所以，教育者不應(yīng)該僅僅局限于教會(huì)學(xué)生考試過程中快速解答閱讀題的技巧，更重要的是在日常教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，選擇經(jīng)典范文通篇解析，并在這一過程中穿插如何提取關(guān)鍵信息、整合關(guān)鍵片段的教學(xué)。

2.核心素養(yǎng)下實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)的具體途徑

高中英語閱讀教學(xué)的過程中不論是從學(xué)習(xí)的傳授者，還是學(xué)習(xí)的接受對(duì)象來說都出現(xiàn)了很多問題，解決問題從而更好地提高學(xué)生的閱讀水平勢(shì)在必行。接下來筆者將結(jié)合自身的從教實(shí)踐，從四個(gè)方面提供一些英語閱讀版塊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.1 激發(fā)學(xué)生的好奇心，使閱讀變成“悅讀”

法國著名教育家盧梭曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！焙闷嫘氖菍W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要的標(biāo)志，有了興趣的加持，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能夠事半功倍，這就啟發(fā)教育者要在教學(xué)的過程中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀變成“悅讀”。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系生活實(shí)踐。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對(duì)閱讀提不起興趣，最主要的原因就是閱讀材料偏離學(xué)生所接觸的社會(huì)生活，讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，無法理解閱讀材料中所想要表達(dá)的內(nèi)容。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，相較于國際政治的閱讀題材，學(xué)生對(duì)當(dāng)下親身所經(jīng)歷的社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)更加能夠產(chǎn)生親切感，所以教育者選擇某一題材的閱讀內(nèi)容時(shí)，要注意聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，不能在一開始就急于求成給學(xué)生一篇題材脫離生活、生僻單詞多、長難句貫穿全文、需要學(xué)生高度的信息概括能力的文章。教育者要從基礎(chǔ)抓起，從簡(jiǎn)單易懂的單詞句法、相對(duì)簡(jiǎn)單的文章開始，筆者在閱讀版塊前段教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單易懂的記敘文。選擇記敘文作為閱讀版塊教學(xué)的“開門材料”的理由有很多，主要原因就是記敘文的全文邏輯很強(qiáng)，相對(duì)于學(xué)術(shù)科技文章來說生僻的單詞較少，長難句不多。學(xué)生能夠很容易地提取到文章的主旨以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，師生的課堂互動(dòng)效果較好，能夠在前期為學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（2）創(chuàng)設(shè)英語情景，培養(yǎng)學(xué)生英語思維。教學(xué)較好的實(shí)現(xiàn)途徑之一就是將知識(shí)點(diǎn)通過情境創(chuàng)設(shè)的方式呈現(xiàn)，“在日常教學(xué)中，教育者要教會(huì)學(xué)生在用英語的思維方式去理解閱讀材料，教育者要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的學(xué)習(xí)情景，借助多媒體等設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，展開學(xué)生感興趣的相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)?！盵1]創(chuàng)設(shè)英語情景需要教育者和學(xué)生的共同努力，教育者要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，結(jié)合生活中的具體情景，增加課堂的師生互動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行一篇材料閱讀之前，教育者可以簡(jiǎn)單介紹一下文章所提及的相關(guān)背景，這樣不僅可以掃除學(xué)生在閱讀之中所遇到的一些由于文化差異引起的閱讀障礙，還能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)，想要鍛煉學(xué)生的英語思維能力，首先教育者就要用英語的思維方式教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使其了解英語文章作者的創(chuàng)作思維，不能夠以中國式的思維去解讀英語文章。

（3）拓展閱讀資源，增加學(xué)生文化積累。要讓學(xué)生真正產(chǎn)生對(duì)英語文本的閱讀興趣，教師的教學(xué)視野就不能夠局限于教材之上，而更應(yīng)當(dāng)往外延伸。高中生要想真正掌握英語這門語言工具，就必須要具備一定的文化視野，有著足夠的文化積累，能夠從英語文化的角度來認(rèn)識(shí)世界，看待問題，展開交流。高中英語教師在教學(xué)過程中，就必須要有意識(shí)地選擇那些學(xué)生感興趣且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文本素材，素材的形式一定要多樣化，可以是文字，也可以是圖片，更可以是視頻，比如一些經(jīng)典的英文電影，紀(jì)錄片，流行音樂等等。教師借助這一些多樣化的素材來優(yōu)化課前導(dǎo)入，或者在上課期間學(xué)生感到疲乏時(shí)，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，將可以幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成課外自主閱讀的習(xí)慣，不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生受益終生。

2.2 因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，使教學(xué)效果最優(yōu)化

學(xué)生是獨(dú)特的人，他們的意識(shí)是獨(dú)立于教育者意識(shí)頭腦之外的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育者只是單純地選擇幾篇典型的范文作為教學(xué)材料，單一地傳授統(tǒng)一的解題思路，忽略了作為接受主體的學(xué)生對(duì)于教育者講授的內(nèi)容的接受程度不同，他們的學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也不同。所以，教育者想要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，就要從不同的方面去努力，想要做到因材施教，首先就是要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生閱讀能力水平的高低，分為對(duì)應(yīng)的“基礎(chǔ)較弱型、基礎(chǔ)一般型、基礎(chǔ)較好型”三個(gè)層級(jí)。

對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教育者要從“課本”方面著手，增加學(xué)生詞匯量的掌握，要求學(xué)生熟記課本中的單詞，要求學(xué)生做到“見字識(shí)意”。同時(shí)，對(duì)于這一層級(jí)的學(xué)生來說，教育者要盡可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸課本，讓學(xué)生先做好課本中的閱讀理解，教育者要幫助這一類學(xué)生掃清課本中的障礙，在把教材“讀薄”的基礎(chǔ)上，不斷地深挖教材、“吃透”教材，從而慢慢地將教材“讀厚”。這一過程中，教育者一定要把握好“度”，即不可操之過急，也不可一味的只求“慢速度”。

對(duì)待“基礎(chǔ)一般”的學(xué)生，教育者可以在課本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些課外拓展，給學(xué)生提供一些含有一定數(shù)量長難句的議論文文章。先不要給學(xué)生下太難的閱讀理解任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力對(duì)通篇進(jìn)行翻譯，特別是長難句的語言片段，教育者要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)長難句的語言成分進(jìn)行切分和再翻譯。學(xué)生的對(duì)材料的第一學(xué)習(xí)印象是非常重要的，它決定了學(xué)生對(duì)同一材料之后的學(xué)習(xí)行為，所以教育者要適時(shí)地引導(dǎo)，既不能過多地給學(xué)生指導(dǎo)，也不能夠放任學(xué)生“死磕”一個(gè)句子一直琢磨。前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過分地依賴教育者，遇到問題第一反應(yīng)就是尋求他人的幫助，后者則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以至于往后學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)難題就想要放棄。

基礎(chǔ)較好的學(xué)生一般被視為優(yōu)等生，優(yōu)等生對(duì)課本及其教育者所額外拓展的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠較好的掌握。但這也出現(xiàn)一個(gè)問題，那就是這類學(xué)生對(duì)于日常學(xué)習(xí)中所遇到的閱讀材料容易產(chǎn)生優(yōu)越感。被選入學(xué)科教學(xué)的文章畢竟題材、數(shù)量都有限，難度自然也相對(duì)一般外刊來說較低，優(yōu)等生能夠很好地進(jìn)行閱讀理解，所以教育者要適量地推薦這一類學(xué)生去閱讀一些教學(xué)計(jì)劃之外的英文外刊，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高。

但是，不論是基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生，還是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的后進(jìn)生，教育者都要進(jìn)行鼓勵(lì)式的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到難題的第一時(shí)間要引導(dǎo)學(xué)生、協(xié)助學(xué)生得出答案，而不能直接告訴學(xué)生該怎么做?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教育者主要的任務(wù)是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是告訴學(xué)生問題的答案。當(dāng)學(xué)生遇到挫折的時(shí)候，教育者要鼓勵(lì)和安慰學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教育者一直都是自己最強(qiáng)大的后盾，特別是對(duì)于后進(jìn)生來說，教育者的全程的陪伴和參與是最重要的，對(duì)于優(yōu)等生來說，教育者恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助其跳出瓶頸是最重要的。

同時(shí)，分層教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置中，“教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的課后作業(yè)，布置基礎(chǔ)題為主的課后作業(yè)會(huì)使優(yōu)等生得不到鍛煉和提升；而以提高題為導(dǎo)向的作業(yè)反而會(huì)打擊基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)立不同的課后作業(yè)導(dǎo)案，在最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。”[2]值得注意的一點(diǎn)是，教育者要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地調(diào)整課后作業(yè)的布置，對(duì)于中等生來說，教育者可以增加一些附加的內(nèi)容。以某一篇議論文文章為例，對(duì)于后進(jìn)生作業(yè)的題目要求是概括全文主旨，那么對(duì)于基礎(chǔ)比較穩(wěn)定的中等生來說，教育者就可以附加一問：“作者通過了哪些分論點(diǎn)來證明了自己的說法？”這樣一步一步地加大題目的難度，能夠被學(xué)生最大程度地接受。

我們所說的分層教學(xué)的目的是因材施教，通過不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，根據(jù)學(xué)生的具體情況做出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)共同進(jìn)步。所以教育者在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，一定要把握好教學(xué)的“度”，一定是以學(xué)生共同進(jìn)步為分層教學(xué)的最終目的，而并不是要拉開學(xué)生之間的差距。

2.3 有效利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，輔助閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖能將一堆雜亂的知識(shí)點(diǎn)變成了層次分明、結(jié)構(gòu)邏輯清晰的“圖片化”的文字信息，使學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、建立框架體系能夠更加地直觀?！霸诮虒W(xué)的過程中，教育者要巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語語法的教學(xué)，語法是將詞組變成句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則，所以學(xué)生掌握了語法就能夠解決部分的閱讀難題，特別是長難句的分析，如果利用思維導(dǎo)圖，則會(huì)更為直觀地給學(xué)生展示語法之間的層級(jí)關(guān)系?！盵3]思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理全文的邏輯，學(xué)生在日常的閱讀訓(xùn)練中，潛移默化地受到制作思維導(dǎo)圖過程中邏輯性思考方式的影響，那么今后不論是在分析文章結(jié)構(gòu)更難的閱讀材料或者是進(jìn)行寫作的時(shí)候，都能夠保持層次分明、邏輯思維強(qiáng)的頭腦。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一種“圖片化”的文字信息，不僅僅具有色彩豐富、邏輯清晰的特點(diǎn)，其需要學(xué)生親手歸納信息、繪制圖標(biāo)的過程，還能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)課堂中全程由教育者主講的教學(xué)模式，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流，從而能夠幫助教育者更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這也就實(shí)現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)之一：改變教育者在課堂中的“絕對(duì)權(quán)威”，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

2.4 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化，兩方面齊頭并進(jìn)

英語學(xué)習(xí)最主要的兩大版塊就是閱讀和寫作，上文我們提到了利用思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而將這種能力運(yùn)用到寫作當(dāng)中。其實(shí)，“讀萬卷書，行萬里路”，讀和寫是不分家的，廣泛地閱讀可以學(xué)習(xí)不同作者的寫作優(yōu)點(diǎn)，擇優(yōu)運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)中。英語作文是濃縮的文章，篇幅短小，但文章的寫作結(jié)構(gòu)層次都能夠在一篇優(yōu)秀的英語作文中體現(xiàn)。所以，“教育者要有效地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，可以從文章的框架結(jié)構(gòu)入手，對(duì)文章進(jìn)行剖析?！边@就要求教育者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以從分析英語作文的結(jié)構(gòu)入手。先從英語閱讀材料的標(biāo)題開始分析，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身寫作文取標(biāo)題的經(jīng)驗(yàn)，來揣摩本篇文章作者所取的標(biāo)題與全文的關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章的大致內(nèi)容。其后再概括出文章的輪廓，通過所建立起來的文章結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納每一個(gè)段落的文章大意。最后讓學(xué)生將所得到每一段的中心意思串聯(lián)在一起，再由教育者引導(dǎo)學(xué)生用文章中的關(guān)鍵詞對(duì)全文進(jìn)行一句話概括。

此上，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作是相互成就的，學(xué)生可以在閱讀的過程中掌握寫作的技巧，更重要的是，學(xué)生能夠利用這種寫作技巧框架化，反作用于閱讀當(dāng)中。

結(jié)束語

想要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，教育者的教學(xué)方法一定是最重要的。這就要求教育者在日常的教學(xué)中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。綜合英語學(xué)科各個(gè)版塊，形成完整的學(xué)習(xí)體系，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。