東莞職業(yè)技術學院 陳柏林，甘星

2019年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案提出,“推進職業(yè)教育領域三全育人綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務，關系到黨的事業(yè)能否后繼有人，關乎國家的前途命運。當前國際形勢日趨嚴峻復雜，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地、智力高地，自然也肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，構建“立德樹人”思想政治工作大格局刻不容緩，這對培育具有家國情懷，社會擔當?shù)漠敶鷥?yōu)秀大學生具有十分重要的意義。

高職院校如何實現(xiàn)立德樹人的根本任務是當下必須深入思考與研究的重大課題。推進高職院?！叭恕本C合改革、實現(xiàn)全員全程全方位育人是實現(xiàn)立德樹人根本任務的有效途徑，是促進高職院校高質量發(fā)展、培養(yǎng)高素質技術技能人才的必然選擇。深化“三全育人”綜合改革，形成全員全程全方位育人新格局，提升思想政治工作質量，正是新時期、新形勢下實現(xiàn)立德樹人目標，科學有效回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的必然選擇。因此，聚焦全員全程全方位育人，形成高職院校教育合力，構建“三全育人”工作實踐路徑，是高職院校實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的關鍵環(huán)節(jié)。

一、立德樹人的時代意義

經(jīng)濟是一國發(fā)展的基礎，軍事是硬實力，文化則代表一國軟實力。這種軟實力可以無形中改變人的認知和價值觀，使一些國家的人民喪失對本國文化、歷史、制度的自信。在“百年未有之大變局”的世界背景下，自媒體高度發(fā)達的今天，信息紛繁復雜，缺乏定力的當代大學生很容易被帶節(jié)奏。高校面對嚴峻復雜的社會環(huán)境，必須切實加強思想政治教育，教育引導學生正確認識時代責任和歷史使命，擁護與踐行社會主義核心價值觀，抵制不良思想，在復雜的國內外環(huán)境中保持政治清醒。

面對新時期、新形勢和新挑戰(zhàn)，黨中央高度重視高校思政工作和人才培養(yǎng)工作，多次在重要場合、重大會議中對“立德樹人”作出了深刻闡釋。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將立德樹人和凝心鑄魂有機融合，引導當代大學生響應時代召喚，攻堅克難、甘于奉獻，破除培養(yǎng)“爭權奪利”的精致的利己主義者，將家國情懷自覺融入全面建設社會主義現(xiàn)代化國家之中，積極應對新征程中的各種挑戰(zhàn)、建功立業(yè)，做勇敢擔當起民族復興大任的時代新人。

二、立德樹人與“三全育人”的關系

（一）立德樹人是實施“三全育人”工作的核心使命

“三全育人”首要的是“育德”，根本的是為黨育人、為國育才，將學生的思想政治教育擺在首要位置進行統(tǒng)籌謀劃，“全員、全程、全方位”地融入思政元素，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質、技術技能人才、社會主義合格建設者和可靠接班人。這就要求高職院校不斷深化“三全育人”綜合改革，在育人的高度、廣度、深度、力度和效度上下功夫，將立德樹人根本任務落到教育教學管理的各方面。

（二）“三全育人”是立德樹人的實現(xiàn)路徑

“三全育人”緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”這個根本任務，樹立“大思政”理念，全面整合協(xié)同學院各方面力量，充分利用一切育人要素，構建“人人、時時、處處”的全員全過程全方位育人支撐體系，通過“人員”、“時間”、“空間”有效路徑的協(xié)同，將學生培養(yǎng)成新時代下的“高站位”“高素質”、“高質量”、“高標準”的“四高”德技并修卓越人才。

三、高職院校育人管理中存在的問題

（一）育人功能不足

高職人才培養(yǎng)是“育人”與“育才”相輔相成的過程，而“育人”是根本和前提。長期以來，我國教育體系重點將“育才”置于首位，著重培養(yǎng)具有較高專業(yè)知識與技能的人才，德育教育存在一定程度缺失。理想信念、愛國情懷、品德修養(yǎng)等方面的育人教育還需要進一步加強，必須將“教書”與“育人”更加緊密地結合起來，強化立德樹人工作貫穿教育教學全過程。另一方面，近年來高校出現(xiàn)了重科研輕教學的導向，教師職務晉升、職稱評定更多地與科研成果掛鉤，導致教師重科研輕教學，教師隊伍出現(xiàn)“只教不育”的狀況，高職院校教師的育人功能弱化明顯。

（二）育人效果不佳

部分教職員工課程思政理解不到位，對為何要踐行課程思政，以及怎樣踐行課程思政思考不足，育人意識薄弱，沒有充分考慮學生的成長需求。專業(yè)課程與思政元素硬融入現(xiàn)象較為普遍，難以達到應有的育人效果，甚至引起了學生的反感。不同思政主體開展主題教育活動時缺乏信息溝通和統(tǒng)籌協(xié)調，導致學生參與過多，疲于應付。校內實踐育人形式比較單一，勤工儉學、志愿活動、文體活動等獲得感低，難以提高學生參與的積極性。出于安全考慮或受合作企業(yè)資源限制，校外企業(yè)實踐機會少，學生缺乏社會鍛煉。學校推行課程思政過程中，主要精力聚焦在人才培養(yǎng)方案、教案、課堂改革，缺乏執(zhí)行監(jiān)督機制和效果評價機制。以上因素導致課程思政落地效果不佳。

（三）評價體系不全

“三全育人”評價體系的制定，最終目的是促使職業(yè)院校全員都能主動地參與到全過程育人中來，但一些院校評價體系的不科學、不完善打擊了參與主體的積極性。評價內容繁雜、評價方式簡單，受評定人員主觀因素影響等。高職院?，F(xiàn)行教師評價體系以教師的科研水平、學生專業(yè)競賽成果為導向，這種評價體系嚴重淡化了教師的育人功能，尤其是德育教育。大部分高職院校在對學生進行綜合素養(yǎng)測評時,普遍通過課程考試成績、考勤、活動參加頻次和技能大賽成績來進行評定，忽略了學生的品德、素養(yǎng)，評價結果的導向作用對學生主動、有意識地提高自身綜合素質不利。

四、高職院?！叭恕本唧w實現(xiàn)路徑

“三全育人”綜合教育改革是在原來育人工作基礎上做加減法，突出優(yōu)勢、補充短板、破解難題，使各項工作形成加快推進“三全育人”綜合改革的疊加效應，實現(xiàn)立德樹人根本任務，全面提升育人質量和水平。

（一）以課堂為主陣地

“三全育人”綜合改革，首先要改在課堂，必須發(fā)揮思政課堂的主渠道、主陣地作用，全面深入推進課程思政建設，提升思政質量，增強課堂育人功能。在立德樹人根本任務指引下，各專業(yè)課程的思政元素和育德功能都應被充分挖掘，加強專業(yè)育人、學科育人、實踐育人，助力學生全面發(fā)展。在教學管理上，建立教案三級審查制度：課程負責人審查—專業(yè)負責人審查—學院審查，確保全院所有專業(yè)課程教案100%融入課程育人理念。建立專業(yè)審核和學院審核的教材二級審查制度，對審查不合格的教材實行“一票否決”。建立專業(yè)診斷與改進委員會，加大對專業(yè)教師課程育人課堂教學督導力度，將聽課結果及時進行反饋，且作為教師績效考核的重要方面。

（二）以教師為主力軍

教師是教育工作的中堅力量，是“三全育人”的主力軍，人才培養(yǎng)的質量和教師的綜合素質和專業(yè)知識密切相關，對綜合改革的成效起著至關重要的作用。首要是樹立“以學生為中心”的理念，強化教師的信念教育和思想政治教育，樹立為民服務的理念，使教師具有和學校共發(fā)展，同呼吸的意識，更好的為國家、為社會服務。另外要樹立終身學習的理念，提高認識，開展師德宣傳活動，將育人意識和育人能力作為教師培訓重要內容，通過各種形式活動提升教師個人政治素養(yǎng)、師德素養(yǎng)，要將教師對學校的貢獻納入到教師績效考核目標體系中，將師德師風作為考核的必備指標。教師要起到模范帶頭作用，言傳身教，通過自己實際行動，為學生樹立典范。加強教師實踐鍛煉，通過掛職鍛煉、社會服務等工作踐行社會責任，幫助教師更加直觀感受國家改革發(fā)展成就、國家大政方針、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)等情況，彌補高校教師從“校門到校門”和“學歷和能力倒掛”短板，提升教師思政教學效果和信心。教師應將課程思政元素做通盤考慮，將其融入到授課課程之中，潛移默化，深度挖掘，將育人元素和思政元素有機結合，在課堂教學過程中有意識地育人。

（三）拓展育人新空間

“三全育人”綜合改革要與時俱進，根據(jù)新生代學生特點，利用互聯(lián)網(wǎng)新技術、新模式拓展育人新空間。一是充分利用各種平臺，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力和綜合素質。比如利用“第二課堂”，豐富學生的學習，利用創(chuàng)業(yè)講座，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過責任制教育，提高學生負責任的態(tài)度。通過舉辦“攀登大講堂”、“燈塔學習會”、項目報告會、分享會、雙創(chuàng)成果展等多種形式的交流互動活動，讓學生參與 “大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“攀登計劃”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目之中，與第一課堂形成互為補充方式。二是拓展社會育人大舞臺，將社會服務、社會實踐作為人才培養(yǎng)的第三課堂，引導學生參與到社會服務和和會實踐之中，讓學生真正的離開學校，接觸社會，了解社會，增強對國家的認同感，也增進與人民的情感，更好樹立社會責任感。三是開辟網(wǎng)絡育人空間。要充分利用網(wǎng)絡技術平臺推動思想政治工作的開展，思想政治工作離不開信息技術，只有將二者進行有效融合，才能更好的發(fā)揮思想政治教育的功能。網(wǎng)絡育人可以實現(xiàn)第一、第二、第三課堂的有效延伸，是時代發(fā)展所需。充分利用網(wǎng)絡平臺，借助微信公眾號、校園網(wǎng)、樂學在線等多種宣傳載體，用學生喜聞樂見的方式，將德育和價值觀融入豐富多彩的線上校園文化活動中，潛移默化地提升學生的綜合素養(yǎng)，采用線上和線下相結合的方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡育人目標。

五、保障機制措施

（一）加強黨建引領作用

堅持黨對學校工作的全面領導，由學院黨總支書記、院長、各黨支部書記組成領導工作小組，全面統(tǒng)籌規(guī)劃推進 “三全育人”綜合改革工作，起到把好方向、做好決策，發(fā)揮領導核心作用，將黨建工作與教學、科研等各項工作有機融合，避免黨建工作與業(yè)務工作出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，確保黨的全面領導貫穿到辦學治校的全過程。加強黨的領導，可以將各項工作推動更快，便于黨建引領學校各項工作的高質量開展。

（二）建立“大思政”工作體系

搭建“系統(tǒng)協(xié)同”的全過程育人體系。通過實施課程育人體系、科研育人體系和實踐育人體系等十大育人體系，依托三教改革、科研創(chuàng)新和社會實踐搭建起“系統(tǒng)協(xié)同”的全過程育人體系，構建思想政治工作與教學、科研工作有機融合，將學校思想政治教育工作融入人才培養(yǎng)的全過程，破解高校思想政治工作領域的過程失聯(lián)問題。

構建“人人參與”的育人共同體。以黨政領導班子為主線，專任教師、輔導員、校外師傅、學生骨干為抓手構建“人人參與”的育人共同體，以思想政治工作中的重點工作為焦點，健全體制機制、創(chuàng)新管理模式、形成人人有參與，人人有事做的局面，充分調動大家工作的積極性和主動性，從而提高育人的質量，推動學校思政工作更好更快的發(fā)展。

打造“德技并修”的全方位育人體系。通過實施網(wǎng)絡育人體系、心理育人體系等育人體系，改變“硬教育”為“軟文化”方式，拓寬思政教育內容輸出渠道，構建校園文化、網(wǎng)絡新媒體、心理危機干預救助中心等育人工作新平臺，與前七大體系一起形成由學校、學院、社團、學生家庭和社會等多方共同參與的，形成職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)及身心健康素養(yǎng)全方位的育人體系。

（三）完善考核評價機制

完善教職員工考核評價機制，以推動落實“三全育人”重點工作內容。“三全育人”工作要堅持“立德樹人”主基調，將全員全過程全方位育人作為教職員工考核體系中，增強教職員工的重視程度。教職員工評價機制需與“三全育人”要求相適應，引導、激勵教職員工積極投身于“三全育人”工作中。以育人貢獻為導向，注重激勵與約束并重。堅持師德第一標準，作為改革評價機制的關鍵著眼點，實施師德師風一票否決制。教職員工在完成基本教學任務基礎上，要承擔其他育人工作，包括擔任班主任、輔導員、指導教師等。充分挖掘高職院校各類教職員工崗位育人元素，建立全面評價體系，將育人責任、育人指標、育人任務落實到具體崗位職責中，績效考核指標體系科學、明晰，教職員工做事有方向，做到事事有依據(jù)，事事有人管。采用信息化手段對學生在校期間進行全面、客觀成長記錄。學生可以隨時查看成長“軌跡”和“畫像”，及時糾正成長過程中的“偏差”?！按髷?shù)據(jù)”分析結果為評價系統(tǒng)優(yōu)化提供了科學決策依據(jù)。