王蘭蘭

［摘要］ 寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣一直是教學(xué)中的難題。小學(xué)生的生活經(jīng)驗相對不足，能夠用于表達(dá)的素材積累相對較少，這就要求教師在作文教學(xué)中通過體驗式教學(xué)有效引領(lǐng)學(xué)生開展習(xí)作，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)觀點，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；體驗式教學(xué)；寫作興趣

一、體驗式寫作在小學(xué)教學(xué)中的作用

語文作為一門積淀著悠久傳統(tǒng)文化的學(xué)科，既承載著信息又抒發(fā)著情感。體驗式教學(xué)基于學(xué)生立場，尊重兒童的天性及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，自行發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)知識、生成情感，因此非常適用于小學(xué)語文寫作教學(xué)。體驗式寫作教學(xué)體現(xiàn)了小學(xué)寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新，體驗式的指向較為全面，無論是教學(xué)方法、內(nèi)容及形式都有所涉及。這種新型教學(xué)方法基于尊重學(xué)生的體驗，同時讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中通過具身體驗幫助他們表達(dá)最真實的情感，進(jìn)而使學(xué)生在寫作方面做到有感而發(fā)。

依據(jù)體驗式教學(xué)來開展習(xí)作教學(xué)活動，加強學(xué)生寫作訓(xùn)練，是小學(xué)語文作文教學(xué)改革與優(yōu)化的有益探索。小學(xué)語文教材知識點繁多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也相對較重，除語文學(xué)科外，還有數(shù)學(xué)、英語、道德與法治等重要學(xué)科的學(xué)習(xí)，造成開展寫作訓(xùn)練的時間受到限制。而要想完成一篇高質(zhì)量、高水平的作文需要時間的積淀，學(xué)生自身要具備豐富的詞匯量，熟悉并掌握相關(guān)寫作手法及組詞造句，這些都是寫出一篇高水平文章所應(yīng)具備的基本條件。借助體驗式教學(xué)法來構(gòu)建寫作教學(xué)情境，通過寫作講堂開展針對性作文教學(xué)，有助于減輕教師教學(xué)壓力，使其有更多的精力和時間來加強學(xué)生的寫作指導(dǎo)及相關(guān)教學(xué)。與傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練相比，以片段式為典型代表的體驗式寫作不僅能有效減少學(xué)生寫作時間，還能起到短時、高效、多層次地訓(xùn)練寫作水平的作用。將整篇習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分段，將文章開頭、文章主干、文章結(jié)尾這些要點進(jìn)行分開訓(xùn)練，有效發(fā)揮體驗式教學(xué)的效能與作用。

二、實施體驗式教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生朗誦，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣

朗誦是表達(dá)與書寫的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生朗誦是體驗式教學(xué)的重要組成部分。教師需要擇取優(yōu)質(zhì)的選段，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗誦，積極參與朗誦能夠有效加強學(xué)生的語感。學(xué)生單獨朗誦古詩難免會有枯燥無聊的感覺，語文教師可靈活增設(shè)課堂古詩朗誦友誼賽，從而把朗誦變成一種趣味化的教學(xué)過程。以部編小學(xué)語文六年級上冊《江南春》為例，教師可將學(xué)生分為A、B兩個小組，A組負(fù)責(zé)朗讀該詩的上半部分，B組負(fù)責(zé)朗讀下半部分，最后由教師和學(xué)生代表共同評選出最佳朗讀小組，并給予嘉獎、鼓勵。具身化參與的朗誦教學(xué)環(huán)節(jié)有助于增進(jìn)學(xué)生對漢語言文化的認(rèn)識，并能運用更多具備中華文化內(nèi)涵的辭藻來豐富作文內(nèi)容。

2.結(jié)合作文鑒賞，激發(fā)寫作的興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，通過傳授學(xué)生習(xí)作相關(guān)的技巧，使其了解組詞造句及修辭手法的應(yīng)用方式，并結(jié)合作文鑒賞的形式，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。對此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的作文以提高學(xué)生對優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生在作文鑒賞的過程中吸收一些習(xí)作的技巧與思路。經(jīng)過優(yōu)秀范文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能積累更多的寫作知識與經(jīng)驗。

以一節(jié)作文教學(xué)課為例，教師的教學(xué)目標(biāo)是講解寫一篇好作文該如何使用精妙的修辭手法和句式。范文中的“你”化身為鳥，小作者初見鳥而歡喜，歡喜鳥的美麗與叫聲清脆，歡喜鳥與自己的親密無間。隨后，文章在喜悅之中陡起波瀾——鳥兒離“我”而去，教師則借機來引導(dǎo)學(xué)生體會這篇作文獨特的寫作意境。高質(zhì)量的作文鑒賞不會限制學(xué)生的思路，因為這些文章的整體思路的構(gòu)造與字詞句的應(yīng)用均符合新課標(biāo)對學(xué)生寫作能力的考查要求。所以，鑒賞優(yōu)秀范文有助于學(xué)生把握好文章的要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，從而幫助學(xué)生深刻認(rèn)識寫作結(jié)構(gòu)框架，在之后的作文訓(xùn)練中就能借鑒這樣的形式來進(jìn)行寫作。

3.延伸教材語境，激發(fā)寫作興趣

作文教學(xué)需要注重學(xué)生的主體地位，在開展教學(xué)工作時，教師需要對學(xué)生的具體情況進(jìn)行一定的分析，不斷借助學(xué)生實際生活經(jīng)驗來輔助教學(xué)工作，不可僅局限于課本知識。在完成教學(xué)后，需要向?qū)W生布置同當(dāng)堂課相呼應(yīng)的寫作任務(wù)，并鼓勵學(xué)生在課后積極探索與記錄生活中的寫作素材。這種體驗式的教學(xué)方式能夠增強學(xué)生對生活的認(rèn)知，有助于他們寫作興趣的提高。同時，教師可結(jié)合小學(xué)語文教材中的典故，以典故教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生對相關(guān)習(xí)作知識的興趣。這種故事性的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力大，教師應(yīng)當(dāng)抓住其富于聯(lián)想的特征來促進(jìn)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生對典故及其衍生素材的學(xué)習(xí)。而且，教師可以讓學(xué)生扮演典故中的不同角色，為學(xué)生營造典故的情境，滿足學(xué)生具身參與學(xué)習(xí)的需求，促使學(xué)生增進(jìn)對典故的了解，這對學(xué)生在今后的寫作過程中有效用典具有重要的意義。結(jié)合生活和典故的應(yīng)用來實現(xiàn)教材語境的延伸，依據(jù)生活化取向，是體驗式教學(xué)在寫作訓(xùn)練中應(yīng)用的一種典型策略。

例如五年級上冊《桂花雨》一課，在教學(xué)中教師需要對桂花進(jìn)行分析，可以向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的桂花，或是借助多媒體向?qū)W生展示桂花的特征，并向?qū)W生解釋“桂花雨”的真正內(nèi)涵。在此過程中，尤其應(yīng)注重細(xì)節(jié)，教師向?qū)W生闡述本文主要表達(dá)的是桂花像雨一般的飄落景象，“真像下雨，好香的雨，十里飄香的雨”。完成課文教學(xué)后，再向?qū)W生展示該景象的視頻，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，體驗式教學(xué)能夠以現(xiàn)實生活激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

在借助典故的體驗式教學(xué)中，以五年級上冊《將相和》課堂教學(xué)為例，這篇課文是本冊教材的重點篇目，在體驗式教學(xué)中，教師為學(xué)生營造《將相和》所需的體驗式教學(xué)情境，將學(xué)生分為兩組，第一組學(xué)生扮演“完璧歸趙”的角色，第二組學(xué)生扮演“負(fù)荊請罪”的角色，經(jīng)過親身表演實踐，學(xué)生收獲良多。體驗式的教學(xué)方式提高了學(xué)生的參與感，有效滿足了學(xué)生對典故知識的了解需求，而且教師還可以適時補充諸如“蘇武牧羊”等歷史典故，在拓寬學(xué)生知識面的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

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