朱振華 李恩

［摘要］ 學(xué)校對標高品質(zhì)示范高中辦學(xué)水準，加快轉(zhuǎn)型，通過構(gòu)建、實施、深耕“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”，積極探索高品質(zhì)普通高中教學(xué)轉(zhuǎn)型的校本化之路。“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”的內(nèi)涵思考具有首創(chuàng)性質(zhì)，突出校本特色；其理論建構(gòu)因應(yīng)時代要求，探索再造優(yōu)化；其課堂轉(zhuǎn)型重視系統(tǒng)建構(gòu)，注重實踐研究；其發(fā)展性思考亦在改善課堂教學(xué)方式的1.0版升級到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的2.0版，再到提升育人質(zhì)量的3.0版的探索中走向深入。

［關(guān)鍵詞］ 有容課堂；分擔(dān)教學(xué)；教學(xué)轉(zhuǎn)型；校本化探索

2021年南通市海門第一中學(xué)成功晉升江蘇省四星級高中，躋身高品質(zhì)普通高中行列。對照江蘇省教育廳《關(guān)于高品質(zhì)示范高中建設(shè)的意見》，學(xué)校對標辦學(xué)，加快轉(zhuǎn)型，通過構(gòu)建、實施、深耕“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”，積極探索高品質(zhì)普通高中教學(xué)轉(zhuǎn)型的校本化之路。

一、內(nèi)涵思考具有首創(chuàng)性質(zhì)，突出校本特色

通過理論梳理我們發(fā)現(xiàn)，趙宏武、郎超文等學(xué)者從課堂設(shè)計和組織層面對“課堂”“有容”開展了研究。齊新丹、袁祖強等學(xué)者從教學(xué)的實踐方式上對“分擔(dān)教學(xué)”開展了探索。我校在研究他們的思想、“小先生制”理念、“生本教育”“合作學(xué)習(xí)”等教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，首次較為系統(tǒng)地提出“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”的教學(xué)思想和教學(xué)主張，并就其課堂范式、實施路徑、操作體系、評價策略等方面進行理論探索與思想研究，具有首創(chuàng)特點，突出校本特色。

“有容課堂”最根本的教學(xué)追求是“尊重學(xué)生差異，推崇學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同進步，打造適合學(xué)生的課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展”。它最顯著的課堂表征是六個維度：教學(xué)內(nèi)容有容量、思維發(fā)生有質(zhì)量、面對錯誤有雅量、課堂生態(tài)有悅?cè)?、課堂評價有包容、學(xué)習(xí)能力有擴容。“分擔(dān)教學(xué)”的本質(zhì)是重新調(diào)整師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，分擔(dān)教學(xué)責(zé)任，共享教學(xué)權(quán)利。它指向六維分擔(dān)，即教學(xué)內(nèi)容上分層分擔(dān)、思維發(fā)生上分類分擔(dān)、課堂生態(tài)上主導(dǎo)角色分擔(dān)、課堂評價上教學(xué)設(shè)計分擔(dān)、課程建設(shè)上學(xué)材準備分擔(dān)、學(xué)習(xí)能力上持續(xù)擴容自我分擔(dān)。兩者是課堂教學(xué)的變革原則與實踐路徑的關(guān)系，相輔相成、辯證統(tǒng)一。

二、理論建構(gòu)因應(yīng)時代要求，探索再造優(yōu)化

國務(wù)院《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，要創(chuàng)新教學(xué)組織管理，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式課堂教學(xué)。“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”順應(yīng)時代需求，對標高品質(zhì)普通高中的創(chuàng)建要求，通過對教學(xué)方式、教學(xué)范式、教學(xué)責(zé)任、教學(xué)策略、教學(xué)樣態(tài)等方面的實踐探索，探索建構(gòu)“以學(xué)為主、以生為本”的課堂新樣態(tài)，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和課堂生態(tài)的優(yōu)化。

“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”強調(diào)從師生權(quán)利配置出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系。我們通過課堂權(quán)利的分配與賦予，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，由原來“教師教，學(xué)生學(xué)”的線性教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)向“教中學(xué)，學(xué)中教”的協(xié)同教學(xué)關(guān)系，學(xué)生不僅做好學(xué)習(xí)的本分，還承擔(dān)著小教師的角色，以此促動課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與變革。

“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”注重從課程活動全程出發(fā)，重建教學(xué)流程。傳統(tǒng)教學(xué)改革多從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、教法學(xué)法的維度進行改革。而我們從課程活動的全程出發(fā)，進行教學(xué)流程再造：一方面，讓學(xué)生參與課程和單元教學(xué)規(guī)劃，承擔(dān)一定的單元教學(xué)任務(wù)；另一方面，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)計劃的審議，并分擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在整個課堂活動過程中，需要整體把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、懂得學(xué)科知識背景、理解學(xué)科核心概念、聚焦學(xué)科思維方式、領(lǐng)悟?qū)W科價值精神，其根本指向是基于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

三、課堂轉(zhuǎn)型重視系統(tǒng)建構(gòu)，注重實踐驗證

在“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”課堂轉(zhuǎn)型過程中，我們從制度建設(shè)、科研支撐、實施策略、操作模式等方面立體建構(gòu)、系統(tǒng)推進。

在制度建設(shè)上，我們初步建立了海門第一中學(xué)“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”培訓(xùn)方案、實施方案、底線要求、評價方案、實施方案、考核細則等一系列規(guī)章制度，有力保障了“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”教學(xué)轉(zhuǎn)型的規(guī)范運行。

在科研支撐上，目前已有直接相關(guān)的13篇科研論文在省級刊物發(fā)表，8個相關(guān)課題立項。教學(xué)實踐與理論研究相互支持、兩翼齊飛，很好地推動了學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型的相關(guān)實踐性研究。

在實施策略上，一是賦予學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計、組織、評價等權(quán)利，建立“分配權(quán)利—分擔(dān)責(zé)任—分解任務(wù)—分享紅利”的學(xué)生分擔(dān)策略。二是推動教師從“個體、章節(jié)教學(xué)”的單一教授向“理解課程、單元目標—師生共商計劃—明確教學(xué)任務(wù)—師生備學(xué)備教—課堂分擔(dān)教學(xué)—參與評價檢測—集體反思提升”的課程、單元、課堂多要素綜合教學(xué)轉(zhuǎn)變。

在操作模式上，“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”課堂轉(zhuǎn)型初期，我們探索了“六有課堂”教學(xué)標準。一有容量，在課堂上教師遵循必修適量、選修加量的原則，學(xué)生能實現(xiàn)必修學(xué)透、選修提優(yōu)。二有質(zhì)量，教師做到縮減題量來促進思維發(fā)生，學(xué)生也因此在感悟中順利地理解知識的涵義。三有雅量，通過建立和優(yōu)化“糾錯課堂”“待錯課堂”，讓學(xué)生在敢于解決難題、敢于面對錯誤的情境下逐漸認清并改正錯誤。四有擴容，教師要促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力的不斷培養(yǎng)，而學(xué)生也因此實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)能力的擴容。五有包容，在課堂上教師包容、悅納、欣賞學(xué)生的課堂參與及表現(xiàn)，學(xué)生在教師的肯定與贊許中繼續(xù)自我努力，從而增加對小組和班級的貢獻。六有悅?cè)荩處熞龅骄衩婷灿鋹?、課堂設(shè)計精美、教學(xué)組織合理，學(xué)生也在課堂上逐漸涵育主人公意識及主體意識。

“六有課堂”著力于教師教學(xué)方式改革和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的指導(dǎo)，其標準的確立為我們課堂教學(xué)的變革提供了基本指導(dǎo)原則和基本操作遵循。但是在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科的課堂、同一學(xué)科不同教師的課堂，對“六有課堂”的理解和執(zhí)行仍存在差異，為此我們進一步改革與升級了操作方法，使其手段更加明晰具體，實踐流程更加可感可視，效果評價更加精準客觀。而“六學(xué)課堂”即情景導(dǎo)學(xué)、自主先學(xué)、合作助學(xué)、踴躍展學(xué)、以練促學(xué)、多元評學(xué)。

情境導(dǎo)學(xué)就是以興趣為起點，關(guān)注思維產(chǎn)生。情境導(dǎo)學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)學(xué)生的好奇或疑惑，依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境建立學(xué)科問題鏈。要求學(xué)生進入情境、沉浸體驗、發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問。

自主先學(xué)就是以先學(xué)為基礎(chǔ)，關(guān)注思維診斷。它要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，同時要巡視發(fā)現(xiàn)問題，適當加以個別輔導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)提示認真閱讀材料、講義、課本，獨立思考問題，并列出自己的觀點或疑惑。

合作助學(xué)就是以探究為鋪墊，關(guān)注思維分享。它要求教師合理分組、加強巡課、發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵思辨，在課堂上關(guān)注小組個性化問題。要求學(xué)生大膽表達對探究問題的初步設(shè)想，認真傾聽組內(nèi)同學(xué)的講解，及時提問并認真記錄學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新的思考。

踴躍展學(xué)就是以展示為重點，關(guān)注思維優(yōu)化。它要求教師組織各類展示、鼓勵大膽質(zhì)疑、激發(fā)追問與爭辯。要求學(xué)生展示小組合作學(xué)習(xí)中的重點知識或典型問題，充分暴露解決問題的思路、觀點及遇到的困惑。

以練促學(xué)就是以反饋為核心，關(guān)注思維糾偏。它要求教師精選習(xí)題，且要做每堂課不少于10分鐘的當堂反饋，同時要重視思維訓(xùn)練、突出難點錯點、突出變式訓(xùn)練。要求學(xué)生獨立完成、規(guī)范解題；主動反思、補償、訂正錯題，及時做好錯因歸納。

多元評學(xué)就是以點評為關(guān)鍵，關(guān)注思維建構(gòu)。它要求教師精評有預(yù)設(shè)、有生成、有反饋、有效果。要求學(xué)生逐步做到生生互評、組內(nèi)互評、組間互評，在互評中加深理解，融會貫通，在問題核心處歸納規(guī)律。

“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”是我校面向高品質(zhì)普通高中教學(xué)轉(zhuǎn)型的起點，它改變的不僅是課堂的生態(tài)和師生的活力，更是教育的理念和學(xué)習(xí)的方式。但教學(xué)無止境，如何讓“課堂成就每一個人的精彩”這一核心理念在實踐中真正成為每一位師生的實際獲得，我們的教學(xué)轉(zhuǎn)型之路道阻且長。為此，我們在積極研究“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”的支持體系如何從師資隊伍、技術(shù)融合、評價導(dǎo)向三維角度系統(tǒng)建構(gòu)。我們也在認真嘗試評價體系如何從教學(xué)設(shè)計、目標設(shè)定、教學(xué)實施、教學(xué)效果、師生獲得、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科育人等全過程上綜合設(shè)計。我們更在努力探索“有容課堂·分擔(dān)教學(xué)”的教學(xué)轉(zhuǎn)型如何從改善課堂教學(xué)方式的1.0版升級到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的2.0版，再到提升育人質(zhì)量的3.0版。

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