寧蒙

［摘要］ 學生課堂參與度不高的問題存在于許多課堂中，即便看似熱鬧的課堂可能也存在著虛假繁榮。本文將引入陶行知的“小先生制”教育理念，通過“競聘”小先生、小先生互助、兒童創(chuàng)造信息三種方式調(diào)動學生學習主動性，破解課堂“假繁榮”，提高學生課堂參與度。

［關(guān)鍵詞］ 小先生制；課堂參與度；假繁榮

一、課堂中的“假繁榮”

新課標改革下學生課堂參與度成為衡量課堂教學質(zhì)量的標準之一，結(jié)合當前課堂現(xiàn)狀，有時課堂上看似熱鬧的氛圍往往是多種主觀或客觀因素作用下的“表演秀”，這就是一種“假繁榮”現(xiàn)象。

1.群體裹挾中的“假繁榮”

學生的從眾心態(tài)在課堂中常常會出現(xiàn)，教師與學生互動，師問生答、高聲應(yīng)和，如果教師多強調(diào)幾遍互動的內(nèi)容，學生的聲音一次高于一次，教室內(nèi)學習熱情一浪高過一浪。這樣，典型的課堂“假繁榮”現(xiàn)象便出現(xiàn)了。班級里大多數(shù)學生此時正處于從眾浪潮中，每個學生個體此時非常渺小，為了顯示自己的認真，為了不在異口同聲中顯得自己格格不入，甚至為了隱藏自己開小差的現(xiàn)實，每一個學生主動或被動地淹沒在群體的浪潮中，課堂展示出的表面效果看似良好，可這種熱鬧卻是群體的裹挾中的課堂虛假繁榮。

2.無效追問后的“假繁榮”

追問是教師在課堂上常見的教學活動，有效追問能促進學習目標的達成，還能縱向挖掘?qū)W生思考的深度。無效的追問缺乏意義，如果教師拋出一個難度極低的問題，并伴隨著“是不是，對不對”的追問，幾十名學生仿佛有著一張嘴巴，“是”“對”等字眼不經(jīng)思考就可以直接跳到課堂上，以此制造出一種全體同學都在積極思考的假象。“你說一個”“你再來說一個”等傳統(tǒng)提問模式看似讓更多的學生參與到課堂中，然而卻是將原本應(yīng)該由一個人獨立完成的思考掰碎，再由不同學生進行碎片式回答。這種提問方式會讓一人回答轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳嘶卮?，而這種互動正導(dǎo)致了課堂虛假繁榮。

3.力求豐富制造“假繁榮”

對于一堂好課而言，精彩的教學設(shè)計是必不可少的，不少教師會竭盡所能把更多的內(nèi)容通過課堂呈現(xiàn)出來，力求豐富。比如一節(jié)閱讀課，教師在教學設(shè)計時結(jié)構(gòu)完整、板塊清晰、互動環(huán)節(jié)多，從字詞到理解再到拓展都涵蓋了。學生在這節(jié)課上做了游戲、讀了詞語、查了字典，小組合作解決了問題，還分享了生活中的經(jīng)歷，課堂上的互動好似嘈嘈切切錯雜彈一般。可實際上課堂被教學內(nèi)容塞滿，學生始終在趕往下一個課堂環(huán)節(jié)或活動中，雖然課堂看起來熱鬧極了，但只是浮于表面而沒有實質(zhì)效果。

二、主動參與的“真熱鬧”

課堂上不是學生的聲音越多就代表越繁榮，被動之下的課堂“假繁榮”難以真正育人，提高課堂參與度的核心在于學生主動參與。

1.心理需求激發(fā)主動參與式課堂

要想引導(dǎo)學生在課堂上從被動變?yōu)橹鲃?，首先要了解學生的需求是什么，只有當學生基本需求得到滿足后才能主動參與到課堂當中。作為基本需求，學生在學校的生理需求與安全需求是在潛移默化中得到滿足的，這就要求教師與學校在教學及日常管理中應(yīng)當關(guān)注學生作為生命個體的體驗，并營造輕松的校園及課堂氛圍，不要讓學生出現(xiàn)畏懼校園的現(xiàn)象。作為高一層次的社交需求與尊重需求在課堂上如果能得到滿足，學生則會萌發(fā)積極向好的愿望，追求最高級別的自我實現(xiàn)需求。

2.小先生制助力主動參與式課堂

在實際教學中，教師要想在課堂上關(guān)注每一位學生的表現(xiàn)，實際是心有余而力不足的，小先生制為解決這一問題提供了思路，陶行知曾說：“小先生是負著普及教育之使命，窮社會除了重用小先生之外，是沒有別的辦法可以使教育普及的?！碑斚碌男∠壬朴兄诮⒑献鲗W習的機制和實踐模式，并為現(xiàn)代的合作學習提供了理論基礎(chǔ)。教師在課堂教學中請小先生幫忙，可以幫助盡可能多的學生實現(xiàn)社交需求與尊重需求，繼而主動參與到課堂中。如此，課堂才能從表演性的“假繁榮”轉(zhuǎn)化為思維跳動的“真熱鬧”。

三、提高學生課堂參與度的策略

在班級實行小先生制的前提是教師要相信小先生，給予他們“教”的權(quán)利，教師要學會組織和管理小先生，借助他們的力量在課堂中幫助更多的學生。教學過程中教師要進行監(jiān)督，教學結(jié)束后要有合理的評價。只有這樣，小先生在課堂上才會發(fā)揮作用，學生的課堂參與度也會隨之提高。

1.“競聘”小先生“繁榮”了課堂

“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”陶行知這句話中“最進步”一詞是評選小先生的標準。教師在課堂上要采取適當措施來增強學生對成為小先生的渴求度，在內(nèi)驅(qū)力的作用下，部分學生在課堂上從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，在“競聘”小先生的溝通與互動過程中，課堂也就“繁榮”起來了。值得注意的是，教師在組織小先生時一定要強調(diào)“最進步”是每位同學都可以達到的目標，否則“小先生”就會成為優(yōu)等生的代名詞，這樣對調(diào)動全體學生的積極性意義不大。教師可以根據(jù)不同的課型制訂不同的“競聘機制”，在朗讀教學中，可以選擇聲音洪亮的學生做小先生；在書寫教學中，小先生有可能是坐姿最端正的學生，也有可能是寫字又快又工整的學生，不同的競聘機制會吸引更多學生主動參與課堂的各個

環(huán)節(jié)。

2.小先生互助“繁榮”了課堂

實行小先生制，課堂上可以化整為零，將整體學生劃分成多個小組，小組內(nèi)指導(dǎo)共同完成學習任務(wù)，每一位學生受到的關(guān)注更多，學生就有了主動參與的環(huán)境，課堂參與度也隨之提升。在學習部編版小學語文二年級下冊《羿射九日》時，可以進行小組合作學習，學生自讀課文并討論交流后羿射日的原因，只要能提出觀點的同學就可以成為小先生，小先生把自己的觀點分享給其他組員的過程就是學生積極主動參與課堂的過程。值得注意的是，在小組互動中也要防止再次出現(xiàn)“假繁榮”現(xiàn)象，教師要選擇具有討論性的問題，每一位小先生也要明確職責，將任務(wù)細化并落實到每一個人身上。如此，小先生制才能發(fā)揮應(yīng)有的價值，小先生之間的互助才能“繁榮”課堂。

3.兒童創(chuàng)造信息“繁榮”了課堂

“競聘”小先生、小先生互助等課堂機制能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間互動，在小先生制的激勵下，學生爭當小先生、當好小先生，輕松的氛圍為兒童創(chuàng)造信息提供了條件，兒童創(chuàng)造信息則反過來繁榮課堂。在仿寫擬人句“調(diào)皮的風拿了我的手絹，擦過了汗，扔到地上；又拿了妹妹的帽子，當做鐵環(huán)滾走了”的課堂學習中，想法新奇的小朋友可以成為小先生，“調(diào)皮的云和我做游戲，一會兒幫我遮住太陽，一會兒又藏起來看不見了”，這是課堂上最先出現(xiàn)的仿句，這位同學成為小先生后小組內(nèi)熱烈討論，在小先生互助的情境下，其他同學打開思路，創(chuàng)作出了更多佳句。精彩的信息都是由兒童創(chuàng)造的，小先生制的實行讓兒童創(chuàng)造信息成為可能，同時也雙向地作用于課堂，提高了學生的課堂參與度。

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