王秋梅

［摘要］ 閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力提升備受關(guān)注?？茖W(xué)合理地設(shè)置閱讀練習(xí)來考查，以準(zhǔn)確評估學(xué)生的能力水平就顯得至關(guān)重要。小學(xué)語文閱讀命題要遵循學(xué)段要求、難易梯度、減負(fù)增效、發(fā)展辯證思維能力這幾大原則。只有這樣，閱讀命題才能減量增效，以最精簡的數(shù)量達(dá)到最好的效果，切實(shí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維與表達(dá)能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的目的。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；閱讀命題；語文課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中強(qiáng)調(diào)了語文核心素養(yǎng)的地位，而閱讀能力又是核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)。如何評價閱讀能力？我們都知道，閱讀的評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價。除了閱讀興趣、態(tài)度、習(xí)慣的考查，更能落到實(shí)處的是通過閱讀測試考查學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。

一、閱讀命題存在的問題

從筆者所掌握的諸多閱讀試題看來，一些學(xué)校的考試卷和市場上一些閱讀教輔圖書都存在閱讀命題不當(dāng)?shù)膯栴}。這些問題的原因有很多方面，包括對新課標(biāo)學(xué)段要求與能力理解不透、出題者思考不足、參考資料不足等。閱讀命題出現(xiàn)的不當(dāng)之處主要表現(xiàn)在：

1.文本不合適。在單元練習(xí)中，通常要求做到閱讀文本與教材單元（課文）主題、題材相匹配，與年段兒童閱讀心理匹配。比如在“寫景狀物”的單元鞏固練習(xí)中，安排一篇敘事寫人的閱讀文本就不合適，需要調(diào)換為寫景狀物散文。有的低年級閱讀訓(xùn)練中，呈現(xiàn)的卻是一篇說明性文本，大大超出兒童認(rèn)知水平。要知道，對于低年級學(xué)生而言，童話、繪本故事、兒童詩歌作為閱讀材料更合適。

2.題目不恰當(dāng)。一些閱讀命題者不能對照新課標(biāo)要求，不從相應(yīng)學(xué)段閱讀達(dá)標(biāo)能力出發(fā)，命題只浮于文章和字詞表面，未做到靈活滲透單元語文要素，導(dǎo)致整個閱讀答題活動中學(xué)生鮮有思維、不用提煉、欠缺表達(dá)，閱讀低效甚至無效。如高年級的一些低效閱讀題型，給下面的詞語注音、寫出文中詞語的近（反）義詞、仿寫疊詞式詞語、文中有幾個錯別字請找出來并改正……還有的低效閱讀題目故意設(shè)置閱讀障礙，如文中有幾個錯別字請找出來并改正等，在高年級閱讀文本中考查修改錯別字，明顯不符合學(xué)段的要求。還有的練習(xí)缺乏針對性，題目和文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、對象關(guān)系不大甚至無關(guān)。類似低效閱讀題考查，對學(xué)生把握文章內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧幾無幫助，對學(xué)生初步學(xué)會鑒賞文學(xué)作品的能力鮮有提升，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)自然也就無從說起，只能徒增學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、閱讀命題原則

如何通過閱讀題目真實(shí)反映學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為閱讀題的命制應(yīng)遵循以下原則：

（一）文本類型與理解符合學(xué)段要求

新課標(biāo)中，對于不同學(xué)段提出不同的要求，在日常教學(xué)中，文本解讀側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。閱讀測試同樣不能脫離新課標(biāo)的要求，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)段的差異性。筆者將第一學(xué)段和第三學(xué)段對于閱讀的不同要求進(jìn)行了歸納整理，如下表所示。

由此可見，從體裁上看，第一學(xué)段推薦閱讀童話、故事、寓言，第三學(xué)段則包括敘事性文本、說明性文本和非連文本；從閱讀能力來看，第一學(xué)段要求僅為認(rèn)識、積累、初步感受等，第三學(xué)段則為理解辨別、體會情感、表達(dá)多種感受等高階要求。據(jù)此，第一學(xué)段的閱讀題目可以從這幾個方面來命制：按要求從文中找到對應(yīng)的關(guān)鍵詞或句子，數(shù)段落和句子，補(bǔ)充標(biāo)點(diǎn)，簡單的詞語填空，用一句話說出對文中的人物或者事件的看法、感受、情感。而第三學(xué)段的閱讀題目則應(yīng)考查整體感知能力、提取歸納信息能力、評價與欣賞能力等。

命題者要善于從文中尋找命題點(diǎn)，并呈現(xiàn)閱讀題型范本。以小學(xué)語文第三學(xué)段為例，筆者認(rèn)為閱讀命題可以從這樣幾個方面進(jìn)行：（1）結(jié)合上下文，理解關(guān)鍵詞語的意思；（2）考查學(xué)生對結(jié)構(gòu)句的理解，如提綱挈領(lǐng)、承上啟下、總結(jié)句等；（3）考查不同文體的表達(dá)順序。說明文可以考查文中句段所用的說明方法及其妙處，記敘文可以考查文章的敘述順序，寫景散文可以考查學(xué)生對游覽、參觀線索的掌握；（4）隨著問題的深入，要將考查點(diǎn)遷移到對文章說明對象、客觀事實(shí)和人物形象的掌握上。說明文要考查說明對象到底有哪些特點(diǎn)，寫人敘事的文章要讓學(xué)生說出故事經(jīng)過，分析人物的特點(diǎn)，體會作者意圖、目的。（5）最高難度則為評價鑒賞，讓學(xué)生對文中事件、人物做出評價，表達(dá)準(zhǔn)確的感受。

（6）遷移運(yùn)用，通過從文本中獲得的知識，解決實(shí)際生活中的問題。而且，每篇短文設(shè)計4～6道小題最為合適，基本就能將詞、句、內(nèi)容、技巧、感悟等完整地涵蓋進(jìn)去。

（二）題目由淺入深凸顯難易梯度

閱讀是理解、加工、再創(chuàng)造的過程，是一個獲取信息、轉(zhuǎn)化陳述、提煉歸納、評價解釋的多角度過程。國內(nèi)學(xué)者將閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)分為三個方面：知識要素、智力要素和情志要素。知識要素是從閱讀的文本和工具來界定；智力要素是按閱讀的目的來界定，分為閱讀理解能力、閱讀鑒賞能力、閱讀創(chuàng)造能力；而情志要素主要指閱讀情感、閱讀態(tài)度和習(xí)慣方面。本文所說的閱讀能力，主要是指前兩者，更具體地說，是指傳統(tǒng)意義上狹隘的書面答題能力，即通過一套閱讀題目和相應(yīng)分值來考查和評定的學(xué)業(yè)水平。

一套合適的閱讀題目，應(yīng)能真實(shí)地反映一個班級、一個年級、一個區(qū)域?qū)W生不同的閱讀能力。也就是說，要讓不同水平的學(xué)生通過閱讀題目都能定位自己掌握的層級。因此，閱讀題目命制，要特別注重題目的難易梯度。如字詞的理解是較為容易的，句子語言賞析則難度稍大，定位關(guān)鍵信息的難度就更大，整體評價人物、事件最難，命題時應(yīng)設(shè)計難易系數(shù)不同的題目以確保不同水平層次的學(xué)生都能找到自己會做的題目。另外，題目呈現(xiàn)先后順序要有邏輯性，應(yīng)大體遵循字詞理解、句子分析、事件、人物、結(jié)構(gòu)技巧這樣由易而難、由淺入深的順序，切不可雜亂無章，隨意安排。

一篇閱讀題目，應(yīng)盡可能考查多個能力維度，忌重復(fù)考查同一維度，也忌眉毛胡子一把抓，把多個維度放在一個題干中，難易雜糅。比如，有一道閱讀題是這樣命制的：文章中帶點(diǎn)的詞語能不能去掉？為什么？用下劃線標(biāo)出一篇文章中含有類似詞語的句子。此類題目考查維度不同且一題多問，題干不清晰，不方便作答。前兩問是品析語言，第三問是定位關(guān)鍵信息，如果將第三問刪去，題干就很明晰，答題者一目了然。

（三）題型優(yōu)化創(chuàng)新減負(fù)增效

“雙減”政策落地以來，“減負(fù)增效”一直是學(xué)校和家庭追求的目標(biāo)。減負(fù)并不是降低學(xué)習(xí)效果，而是通過改變作業(yè)形式及精簡作業(yè)內(nèi)容來減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生實(shí)際來看，小學(xué)語文作業(yè)是所有科目中花費(fèi)時間最多和負(fù)擔(dān)最重的。因此，小學(xué)語文減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計可以更好地與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)；可以更好地推進(jìn)教學(xué)評價的發(fā)展；可以加速推進(jìn)小學(xué)階段素質(zhì)教育的深化和改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

閱讀命題設(shè)計也要貫徹減負(fù)這一理念。一方面要創(chuàng)新題型，不能讓學(xué)生一直炒冷飯，重復(fù)機(jī)械做一些沒有思維含量的題目，徒增負(fù)擔(dān)。命題者要結(jié)合統(tǒng)編版語文教材的要求，吸收其中的新鮮要素，呈現(xiàn)出令學(xué)生耳目一新的題目形式，如思維導(dǎo)圖題、圖表填空題等。這類題型提綱挈領(lǐng)，對增強(qiáng)學(xué)生概括事件要素、理清文章結(jié)構(gòu)、抓住敘述線索等方面的能力有極大幫助。圖表并不是簡單的方形，還可以是魚骨形、樹形、云朵形，要做到形式多樣、靈活多變（如下圖）。這類題型雖然看似是考查學(xué)生閱讀能力，但實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生搭建閱讀的支架。憑借這個題型，學(xué)生閱讀便有了抓手，閱讀意圖也就更加清晰。同時，我們不難發(fā)現(xiàn)，這類題型也切實(shí)落實(shí)了減負(fù)。學(xué)生只需要在空格中填入幾個關(guān)鍵詞或一句話即可，而不像一般的問答題那樣，通常要答一段話。

另一方面，還要綜合使用多種題型，以壓縮作業(yè)時間，減少小學(xué)生作業(yè)寫字量。一些陳舊低質(zhì)教輔圖書中的閱讀理解，短文后四個題目全是問答題，其后附上的是長長的答題線；有的全是選擇題。前者讓學(xué)生望而生畏，大大影響考查效果，影響對學(xué)生的有效評價；后者雖然減負(fù)了，卻不利于考查學(xué)生的歸納提煉、評價鑒賞能力，同樣達(dá)不到考查效果。正確的做法是，采用問答題、選擇題與填空題等多題型相結(jié)合的形式來呈現(xiàn)，把最能體現(xiàn)思維含量的內(nèi)容留給學(xué)生去選擇與補(bǔ)充。除了書面題型的豐富多樣，對于識字少、寫字能力低的低年級學(xué)生，考查方式可以更靈活，有的題目甚至可以只要求說一說、演一演。這樣既能節(jié)省學(xué)生的練習(xí)時間，緩解學(xué)生的畏難情緒，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還達(dá)到了溫習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺、考查評價的目的。

（四）批判質(zhì)疑題目發(fā)展辯證思維能力

在閱讀命題時，也應(yīng)注重對學(xué)生分析辯證思維和批判性思維的培養(yǎng)，宜呈現(xiàn)一些開放題型，引導(dǎo)學(xué)生追問合理性。這一點(diǎn)在國際三大閱讀測評考試中均有所體現(xiàn)。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究）測評組成部分及所占比例為：關(guān)注并提取明確信息（20%），直接推論（30%），解釋并整合觀點(diǎn)和信息（30%），檢視并評價內(nèi)容、語言和文本要素（20%）；PISA（國際學(xué)生比較評估）測評框架為：訪問和檢索信息（25%）、整合和解釋文章（50%）、反思和評價文章（25%），PIAAC（國際成人能力評估）測試分為三部分：獲取和確認(rèn)、綜合和解釋、反思與評價。從三個測評框架中的“檢視并評價”“反思和評價”等表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識。閱讀文本是獲取信息的一個途徑，但不能迷信文本，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑其合理性，進(jìn)行批判性思考?？上驳氖?，隨著我國一些城市加入相關(guān)測試中，對文本的質(zhì)疑、檢視也開始出現(xiàn)在一些閱讀命題中，很多閱讀練習(xí)設(shè)置了開放題，以檢測并提升出題者想考查學(xué)生的辯證分析能力。

總之，閱讀考查是對學(xué)生語文關(guān)鍵能力的綜合考查，閱讀命題是否科學(xué)直接決定考查的效果的好壞。作為一線語文教師、語文教研組長甚至語文教研員等專業(yè)人員，有必要認(rèn)真研究閱讀命題，遵循學(xué)段要求、難易梯度、減負(fù)創(chuàng)新、思維培養(yǎng)等原則，研制出科學(xué)、適用、高效的閱讀題目，讓不同階段、不同層次的閱讀考查中都能真實(shí)準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)業(yè)評價有依據(jù)，讓語文教學(xué)有抓手，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。