【摘要】發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，既是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的具體要求，也是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀能力的培養(yǎng)，既要扎實(shí)教材已有的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，又要積極拓展閱讀資源，開拓閱讀渠道，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀、深度閱讀到享受閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。文章依托繪本閱讀，從對(duì)焦繪本封面、深化閱讀指導(dǎo)、豐富讀后實(shí)踐三個(gè)角度出發(fā)，論述了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展有效繪本閱讀的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；閱讀素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：金潔（1985—），女，江蘇省南通市八一小學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！痹陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)包括學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與度、體驗(yàn)度、文本利用程度、思維加工程度、語(yǔ)言表達(dá)能力、生成發(fā)展的智慧，以及最后獲得的成功與快樂(lè)等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，僅僅依賴于教材中現(xiàn)有的語(yǔ)篇材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要積極拓展符合學(xué)生認(rèn)知水平、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律、貼近學(xué)生內(nèi)心世界的閱讀資源，開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，在更多的閱讀實(shí)踐、閱讀積累中有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)［1］。

英語(yǔ)繪本，有著原汁原味的語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它不僅包含生動(dòng)的文字、鮮活的故事，還有著同樣發(fā)揮“講述”功能的圖片，圖文交織，語(yǔ)言有節(jié)奏、有規(guī)律、有韻律，非常適合語(yǔ)言初學(xué)者學(xué)習(xí)與閱讀。不僅如此，繪本還有著深遠(yuǎn)的人文涵養(yǎng)，可以豐富學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生走向世界，感受異域風(fēng)光與文化，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是至關(guān)重要的。在日常的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以依托英語(yǔ)繪本，打開英語(yǔ)閱讀的另一扇窗，讓學(xué)生在繪本閱讀的嘗試與實(shí)踐中，把課本中習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)和閱讀方法，感知到的情感價(jià)值，以另一種形式遷移到繪本故事中，提升自己的閱讀能力，并逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)課外閱讀的習(xí)慣。

一、對(duì)焦繪本封面，尋找繪本閱讀的起點(diǎn)

繪本之所以與眾不同，是因?yàn)樗浴皥D片+文本”雙條主線交叉并進(jìn)的表達(dá)方式講述故事，因此，教師要想探索繪本的奧秘，就應(yīng)該遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們先從生動(dòng)具體的繪圖著手，從有著形象符號(hào)的信息入手，培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀的技巧［2］。繪本封面的設(shè)計(jì)往往匠心獨(dú)運(yùn)，不僅顯示了故事的直接線索，如故事標(biāo)題、主人公、故事發(fā)生的主要場(chǎng)景等，同時(shí)也隱藏著許多可以破解故事的間接線索，如主人公的表情或動(dòng)作、場(chǎng)景中的其他輔助信息等。教師通過(guò)對(duì)焦繪本封面，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成讀圖的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)谧x封面的過(guò)程中，獲取盡可能多的有效信息，借助這些信息再主動(dòng)提出問(wèn)題或質(zhì)疑，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行合理的、大膽的推測(cè)，從而尋找繪本閱讀的起點(diǎn)。

教師對(duì)繪本封面的解讀，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的閱讀示范，幫助學(xué)生在接下來(lái)的閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成讀圖的意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)封面來(lái)預(yù)測(cè)故事能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生們養(yǎng)成“主動(dòng)出擊”的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的自主性。在四年級(jí)上冊(cè)Project 2復(fù)習(xí)板塊的教學(xué)中，筆者為學(xué)生帶來(lái)了繪本故事—Home is best。在展開這個(gè)繪本故事的教學(xué)前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)焦繪本封面，仔細(xì)觀察封面，盡可能地去發(fā)現(xiàn)封面里的信息，并借助獲取的信息，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。

在這個(gè)讀圖活動(dòng)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的信息，如有的學(xué)生說(shuō)：“I can see a house and a parrot.”，還有學(xué)生說(shuō)：“I can see the tittle‘Home is best’.”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本封面的觀察，大概能猜測(cè)出這個(gè)故事可能與“Home”有關(guān)。在后續(xù)教學(xué)中，筆者以問(wèn)題繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生們的預(yù)測(cè)，如“How is the house？ Whose house is it？ Is

Mr.Parrot happy？ What will he do？”。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生們很快就能預(yù)測(cè)出Mr.Parrot對(duì)它的家不滿意，所以它要離開去尋找一個(gè)新家。在觀察繪圖的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀故事內(nèi)容并進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，猜測(cè)Mr.Parrot在尋找新家的路上，會(huì)遇到哪些小動(dòng)物，而它又想要尋找一個(gè)怎樣的新家。在預(yù)測(cè)活動(dòng)中，學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，認(rèn)為Mr.Parrot會(huì)遇到蛇（snack）、熊（bear）、兔子（rabbit）、鳥（bird）等動(dòng)物朋友。然后，筆者再讓學(xué)生結(jié)合科普知識(shí)及動(dòng)畫片等，思考這些動(dòng)物朋友們平時(shí)都住在哪里，它們的家又是什么模樣的，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行深入閱讀。

二、深化閱讀指導(dǎo)，尋找自讀自悟的支點(diǎn)

繪本是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。在繪本閱讀中，教師要重視并尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自讀自悟中感受故事，而不是以教師的細(xì)細(xì)講解去代替學(xué)生的閱讀活動(dòng)，破壞繪本的整體美。在閱讀中，教師要重視閱讀指導(dǎo)，借助微課、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單等教學(xué)輔助工具，深化學(xué)生的閱讀參與，幫助學(xué)生尋找自讀自悟的支點(diǎn)［3］；教師要善于通過(guò)問(wèn)題語(yǔ)境的設(shè)計(jì)，以具有明確故事線索的問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化學(xué)生的閱讀理解；此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去猜測(cè)，引導(dǎo)他們借助插圖、聯(lián)系上下文、結(jié)合情境朗讀、自然拼讀等方法，猜測(cè)詞義、句義，弄懂大概意思即可，不必過(guò)分要求學(xué)生對(duì)詞的精準(zhǔn)解答。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)同步繪本W(wǎng)ho’s who at school？時(shí)，針對(duì)while-reading的閱讀活動(dòng)，筆者借助學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問(wèn)題“What do you think of the school？ Who’s at school？ What can he do at school？”展開探究，并引導(dǎo)學(xué)生在完善“A is at school. He/She works...”這個(gè)任務(wù)支架的過(guò)程中，找出學(xué)校里的所有職業(yè)。這個(gè)尋找、討論與完善的過(guò)程不僅豐富了學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，還讓他們意識(shí)到不同人有著不同的職業(yè)，而每個(gè)認(rèn)真工作的人都值得被尊重。在這個(gè)故事的閱讀教學(xué)中，筆者緊扣學(xué)校的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在尋找“校園工作者”的實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)在學(xué)校工作的不同勞動(dòng)者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自讀自悟。在英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心問(wèn)題，把閱讀的過(guò)程中變成問(wèn)題的解決過(guò)程，提高學(xué)生閱讀的指向性與深刻性。

在教學(xué) May I Please Have A Cookie？ 這個(gè)繪本故事時(shí)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，采用了問(wèn)題單導(dǎo)讀的閱讀形式，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從記憶、理解、應(yīng)用層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，從低層次的理解性思維走向高認(rèn)知水平的閱讀探究。為此，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者以問(wèn)題鏈的形式，深化問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，從記憶類問(wèn)題、理解類問(wèn)題、預(yù)測(cè)性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題到綜合性問(wèn)題，將問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，變成一條邏輯清楚的思維線索，逐漸加深學(xué)生的深度閱讀。具體問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

1.What did Alfie do to get the cookies？

2.Why didn’t Mom give Alfie the cookies？

3.What would Alfie do next to get the cookies？

4.If you were Alfie，how would you do to get the cookies？ Can you think a better way to get the cookies？

5.What could we learn from the story？

在這個(gè)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，筆者遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題不斷深入故事，從理解故事內(nèi)容、感受角色形象到最后探究故事的內(nèi)在涵義。在閱讀過(guò)程中，筆者聚焦繪本的核心keep thinking環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小主人公Alfie不斷思考、不斷嘗試新方法的精神，從多個(gè)角度出發(fā)去看待問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生們?cè)趩?wèn)題單的驅(qū)動(dòng)下，以小組合作的形式，展開了閱讀實(shí)踐，他們將閱讀的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題單的挑戰(zhàn)過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)了一個(gè)有創(chuàng)意、有行動(dòng)力的Aflie，并分享了很多獲得餅干的小創(chuàng)意，有些學(xué)生還大膽地上臺(tái)演示，課堂氛圍十分活躍。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多閱讀空間，從“扶”到“放”地將閱讀完全交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題，找到適合自己的閱讀策略，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。而教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀方法的指導(dǎo)上，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，以問(wèn)題鏈、微課、思維導(dǎo)圖、故事地圖等形式，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向與閱讀任務(wù)，以小組合作、角色扮演、閱讀圈等多種閱讀模式，開展形式多樣的自讀自悟活動(dòng)，扎實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，有效發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、豐富讀后探究，尋找個(gè)性評(píng)價(jià)的亮點(diǎn)

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的盲區(qū)。很多教師由于課時(shí)緊張，或是教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分等因素，導(dǎo)致讀后所剩的課堂時(shí)間非常有限，因此，讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)總是施展不開。有些教師在讀后設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還停留在機(jī)械化的文本復(fù)述層面，沒(méi)有將復(fù)述與評(píng)價(jià)有機(jī)整合在一起，不能實(shí)現(xiàn)從課堂到課外的意義延伸，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)將自己對(duì)故事的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。為了有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的讀后探究，以讀后續(xù)寫、讀后創(chuàng)寫、戲劇表演、課堂辯論、制作閱讀推薦卡等形式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)［4］。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Dolls”時(shí)，筆者在復(fù)習(xí)課中，帶來(lái)了經(jīng)典繪本故事From Head to Toe。在這個(gè)繪本故事的閱讀中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物視角出發(fā)，在認(rèn)識(shí)動(dòng)物“招牌動(dòng)作”的過(guò)程中，增加對(duì)其身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，還深化教學(xué)主題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后思考自己能用身體哪部分做哪些事，以此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，提升自信。

具體而言，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真思考、觀察黑板上的短語(yǔ)和照片，并詢問(wèn)學(xué)生：“How do the animals show their skills？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的行為做出評(píng)價(jià)，通過(guò)個(gè)性評(píng)價(jià)的形式，深化學(xué)生與繪本角色之間的互動(dòng)。筆者再接著問(wèn)：“Can the children do these things？ What else can you do with your body？”有個(gè)學(xué)生回答道：“I can play football with my feet.”以此問(wèn)題關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合人的行為和能力，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。讀后探究是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑，它不僅是對(duì)故事內(nèi)容的復(fù)述性活動(dòng)，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)故事的個(gè)性化理解。在讀后實(shí)踐中，教師既要關(guān)注復(fù)述，又要兼顧評(píng)價(jià)，以此深化學(xué)生對(duì)繪本主題的認(rèn)知，發(fā)揮繪本閱讀的育人價(jià)值。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Where’s the bird？”這單元時(shí)，筆者在拓展閱讀中，融合了繪本故事Tiger Is Coming。這個(gè)繪本故事的語(yǔ)言簡(jiǎn)單，句式反復(fù)，有著“肉眼可見”的規(guī)律，故事中句式多以“and hide beside/behind/by”結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，在教學(xué)中以“Who can you see？”“Where to hide？”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開。在故事閱讀中，出現(xiàn)的動(dòng)物類單詞有Cat、Bird、Fox、Panda、Dog、Monkey、Giraffe、Rat、Zebra等。通過(guò)小動(dòng)物隱藏的地方，呈現(xiàn)了相關(guān)方位詞Behind、under、by、beside等。在閱讀過(guò)程中，筆者首先以“動(dòng)物游樂(lè)場(chǎng)”這個(gè)語(yǔ)境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游樂(lè)場(chǎng)中認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物朋友，激活學(xué)生的舊知，為故事閱讀做好鋪墊。隨后，筆者指導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵性問(wèn)題，開啟故事探究之旅，在嘗試解決關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程中，梳理故事內(nèi)容，了解動(dòng)物們看到老虎來(lái)了以后，在房間里躲藏的地點(diǎn)。在關(guān)鍵問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生很快就能摸清故事的主線。這種教學(xué)不僅有效鞏固了學(xué)生的方位知識(shí)，而且極大地提高了學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)了他們對(duì)故事內(nèi)容的理解。

在繪本教學(xué)中，教師要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，根據(jù)閱讀線索，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性的關(guān)鍵性問(wèn)題，提高問(wèn)題的思維含量。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題，獲取有價(jià)值的閱讀信息，將閱讀的過(guò)程轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

總之，繪本閱讀在一定程度上起著“承接”的作用，即承課內(nèi)閱讀教學(xué)，又接課外閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、用的有機(jī)融合，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的天地，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在英語(yǔ)繪本的教學(xué)中，教師要重視閱讀形式的變革與創(chuàng)新，教學(xué)方式要以引導(dǎo)為主，不要做過(guò)多的干預(yù)或拔高，而是盡可能地尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在繪本閱讀中獲得最真實(shí)、最完整的體驗(yàn)。英語(yǔ)繪本對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展而言，其作用是潛移默化的，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持多樣化閱讀，在積累與挑戰(zhàn)的過(guò)程中，真正提升自己的閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張燕娟.走進(jìn)閱讀素養(yǎng)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)：如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)［J］.校園英語(yǔ)，2021（45）：239-240.

［2］江肖穎.讓深度教學(xué)扎根英語(yǔ)課堂：淺談小學(xué)英語(yǔ)提高教學(xué)質(zhì)量的點(diǎn)滴做法［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2021（40）：138.

［3］高飛雁，宋歌，李美英.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下教育戲劇在英語(yǔ)故事教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用：以英文繪本故事《Mr. Gumpy’s Outing》教學(xué)為例［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2021（27）：48-50.

［4］左雨花.依托英語(yǔ)繪本培養(yǎng)思維品質(zhì)：例談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略［J］.新智慧，2021（07）：124.